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【内容摘要】物理学科与科学技术的发展具有紧密联系，具有提高人民生活质量、促进社会发展的重要作用。但传统物理教学模式中，学生很难认识到物理学科在生活中的价值，对于抽象性较强的物理学科缺乏主动学习的意识。在新课改背景下，教师应当转变教学理念，将学生知识技能与实践素养作为教学的主要目标，从生活入手，挖掘物理与生活的内在联系，结合初中生的身心发展规律，创设更行之有效的生活化教学模式，引导学生化被动学生为主动探索，进而提高学习效率，构建高效物理课堂。为此，本文结合当前初中物理教学的现状与问题、相关文献资料与理论内容，就生活化教学模式在物理课堂中的运用展开了实践研究。
【关键词】生活化教学 初中物理高效课堂
随着教育工作者的不断研究与实践，生活化教学受到了越来越多从业者重视，实践证明，生活化教学能够联系物理理论与生活实践，帮助学生培养思维能力与实践技能，为学生今后学习发展提供更多助力。
一、当前初中物理教学的问题及原因分析
部分教师受传统教学理念、内外环境压力等的影响，在教学中仍然存在问题有待解决。首先是教师重视物理概念教学，为了让学生取得较好的考试成绩，而一味采用填鸭式教学、题海战术等，忽略了物理学科的實践价值，学生在被动学习中也很难对物理学科产生兴趣，学习效率低下。同时，过量的习题练习还会导致学生失去对物理学科的主观积极性，学生将学习重点放在解题技巧、概念背诵等方面，运用物理知识解决实践问题的能力得不到提高，机械教育也限制了学生思维发展，短期内或许能够提高学生成绩，但极不利于学生的长效发展[1]。此外，初中物理学科涵盖多种实验讲解与教学内容，教师为了完成学生知识的传授，有时会分离物理概念与实验教学，学生难以做到知行一致，难以将所学理论内化为自身实践素养。
二、生活化教学模式在初中物理课堂中的重要性
1.明确了学生在课堂中的主体地位学生是学习活动的主体，教师应当从传统理念中走出来，自觉成为学生学习活动的引导者与合作者。生活化教学有助于转变传统教学模式，让学生自主参与学习活动，在理论与实践相结合的过程中，学生更能够挖掘自身特长，建立更符合自身发展个性的知识体系。
2.加快了学生理解物理理论的步伐
物理学科具有较强的抽象性，对于初中生的抽象思维能力、理解能力等都有较高要求，为了在有限的课堂时间内加快学生理解，导入生活化教学模式显得尤为必要。生活化教学能够将抽象知识转变为具象情境，让学生结合自身学习经验与生活经验，掌握物理理论与实际生活经验的内在规律，进而对物理知识有更深入的理解[2]。
3.提高了学生的学习积极性
兴趣是保障学生持续学习与发展的内在驱动力，初中生处于发展个性、身心成长的关键时期，生活化教学能够一改传统教学的单一性，为学生带来灵活、有趣的学习体验，让学生能够体会到学习物理知识的快乐，进而刺激学生求知欲、探究欲的提升，构建高效课堂，推动学生进步，助力教学改革。
三、利用生活化教学模式提高初中物理课堂教学有效性的措施
1.结合生活物品丰富生活化教学内容
初中物理生活化教学能够从现实生活中吸取养分，让学生从生活中感受物理的趣味性，从对具体事物的观察中体会物理的深刻内涵。如在学习“浮力”相关知识时，教师可以让学生从常见物品入手，探索不同物体的浮力大小，并思考其中的原因，如可以让学生将铅笔、乒乓球等放进水里，观察它们的浮力变化，然后对此进行受力分析，还可以导入对比试验，让学生观察不同盐度的盐水中同一物体的浮沉现象，让学生能够通过自己的实践对此有更全面的认识，进而对浮力概念、浮沉条件、生活运用等都产生深刻印象。又如教师可以在进行“光的反射”概念教学时，可以利用平面镜进行示范，让学生观察阳光通过平面镜反射到教室内物体上的过程。在教师的引导下，学生能灵活运用理论解释生活现象，提高物理素养[3]。
2.利用生活现象透析物理理论知识
物理来源于现实生活，又为科技发展提供动力。由于初中生社会经验较少，通常来往于学校、家庭两点一线，对于外部世界的认识程度不高。教师可以挖掘生活中的物理现象、物理细节，利用生活现象为学生解释抽象的理论知识，为学生提供一个理论与实际完美衔接的窗口。如学习“分子热运动”这一知识点时，教师可以让学生回忆这一生活现象：在做饭过程中会闻到香味，即使饭菜还没有出锅，香味也会飘得很远，让学生思考背后的原因，激发学生学习兴趣，进而引出分子运动的理论。又如在学习“汽化与液化”时，为了让学生理解汽化与液化现象的过程，教师可以利用生活中水的蒸发与沸腾等现象，让学生思考为什么湿衣服经过一段时间会变干？吹风机为什么可以吹干头发？然后展开小组教学，让学生自行总结、思考生活中的汽化与液化现象，并比较蒸发现象与沸腾现象的同异之处，让学生在充分的探究中自然加深对于理论知识的认识[4]。
3.通过生活实践提高学生综合能力
生活教学法还可以引导学生走出课堂，通过课内外生活实践提高综合能力，完成新课改提出的教学目标，让学生对于物理知识“知其然，知其所以然”，并大胆求知、小心创造，为今后的学习工作奠定良好的基础。如教师可以在开展“温度”这一知识点教学时让学生课前实践，观察日常生活中的温度计，并了解温度计的使用方法与作用，让学生对此建立基础认识，再开展理论教学就能取得事半功倍的效果。又如在学习“质量”概念时，可以让学生走进超市，通过购买果蔬等，研究质量与体积等的关系，增强学生认知，还可以运用所学知识测量教室内常见物品的质量，从认识到了解，逐渐深化所学内容，掌握物理理论的规律，提高自己的学习能力、思维能力、创造力与实践力。
【参考文献】
[1]王平.浅谈初中物理生活化教学的实施[J].中学教学参考，2017（17）.
[2]徐光宇.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].现代商贸工业，2018（2）：186.
[3]刘升强.初中物理生活化教学的有效策略[J].理科考试研究，2016（3）.
[4]张毅军.初中物理教学生活化的认识与实践研究[J].教育，2016（6）.
（作者单位：安徽省宁国市城西学校）
【关键词】生活化教学 初中物理高效课堂
随着教育工作者的不断研究与实践，生活化教学受到了越来越多从业者重视，实践证明，生活化教学能够联系物理理论与生活实践，帮助学生培养思维能力与实践技能，为学生今后学习发展提供更多助力。
一、当前初中物理教学的问题及原因分析
部分教师受传统教学理念、内外环境压力等的影响，在教学中仍然存在问题有待解决。首先是教师重视物理概念教学，为了让学生取得较好的考试成绩，而一味采用填鸭式教学、题海战术等，忽略了物理学科的實践价值，学生在被动学习中也很难对物理学科产生兴趣，学习效率低下。同时，过量的习题练习还会导致学生失去对物理学科的主观积极性，学生将学习重点放在解题技巧、概念背诵等方面，运用物理知识解决实践问题的能力得不到提高，机械教育也限制了学生思维发展，短期内或许能够提高学生成绩，但极不利于学生的长效发展[1]。此外，初中物理学科涵盖多种实验讲解与教学内容，教师为了完成学生知识的传授，有时会分离物理概念与实验教学，学生难以做到知行一致，难以将所学理论内化为自身实践素养。
二、生活化教学模式在初中物理课堂中的重要性
1.明确了学生在课堂中的主体地位学生是学习活动的主体，教师应当从传统理念中走出来，自觉成为学生学习活动的引导者与合作者。生活化教学有助于转变传统教学模式，让学生自主参与学习活动，在理论与实践相结合的过程中，学生更能够挖掘自身特长，建立更符合自身发展个性的知识体系。
2.加快了学生理解物理理论的步伐
物理学科具有较强的抽象性，对于初中生的抽象思维能力、理解能力等都有较高要求，为了在有限的课堂时间内加快学生理解，导入生活化教学模式显得尤为必要。生活化教学能够将抽象知识转变为具象情境，让学生结合自身学习经验与生活经验，掌握物理理论与实际生活经验的内在规律，进而对物理知识有更深入的理解[2]。
3.提高了学生的学习积极性
兴趣是保障学生持续学习与发展的内在驱动力，初中生处于发展个性、身心成长的关键时期，生活化教学能够一改传统教学的单一性，为学生带来灵活、有趣的学习体验，让学生能够体会到学习物理知识的快乐，进而刺激学生求知欲、探究欲的提升，构建高效课堂，推动学生进步，助力教学改革。
三、利用生活化教学模式提高初中物理课堂教学有效性的措施
1.结合生活物品丰富生活化教学内容
初中物理生活化教学能够从现实生活中吸取养分，让学生从生活中感受物理的趣味性，从对具体事物的观察中体会物理的深刻内涵。如在学习“浮力”相关知识时，教师可以让学生从常见物品入手，探索不同物体的浮力大小，并思考其中的原因，如可以让学生将铅笔、乒乓球等放进水里，观察它们的浮力变化，然后对此进行受力分析，还可以导入对比试验，让学生观察不同盐度的盐水中同一物体的浮沉现象，让学生能够通过自己的实践对此有更全面的认识，进而对浮力概念、浮沉条件、生活运用等都产生深刻印象。又如教师可以在进行“光的反射”概念教学时，可以利用平面镜进行示范，让学生观察阳光通过平面镜反射到教室内物体上的过程。在教师的引导下，学生能灵活运用理论解释生活现象，提高物理素养[3]。
2.利用生活现象透析物理理论知识
物理来源于现实生活，又为科技发展提供动力。由于初中生社会经验较少，通常来往于学校、家庭两点一线，对于外部世界的认识程度不高。教师可以挖掘生活中的物理现象、物理细节，利用生活现象为学生解释抽象的理论知识，为学生提供一个理论与实际完美衔接的窗口。如学习“分子热运动”这一知识点时，教师可以让学生回忆这一生活现象：在做饭过程中会闻到香味，即使饭菜还没有出锅，香味也会飘得很远，让学生思考背后的原因，激发学生学习兴趣，进而引出分子运动的理论。又如在学习“汽化与液化”时，为了让学生理解汽化与液化现象的过程，教师可以利用生活中水的蒸发与沸腾等现象，让学生思考为什么湿衣服经过一段时间会变干？吹风机为什么可以吹干头发？然后展开小组教学，让学生自行总结、思考生活中的汽化与液化现象，并比较蒸发现象与沸腾现象的同异之处，让学生在充分的探究中自然加深对于理论知识的认识[4]。
3.通过生活实践提高学生综合能力
生活教学法还可以引导学生走出课堂，通过课内外生活实践提高综合能力，完成新课改提出的教学目标，让学生对于物理知识“知其然，知其所以然”，并大胆求知、小心创造，为今后的学习工作奠定良好的基础。如教师可以在开展“温度”这一知识点教学时让学生课前实践，观察日常生活中的温度计，并了解温度计的使用方法与作用，让学生对此建立基础认识，再开展理论教学就能取得事半功倍的效果。又如在学习“质量”概念时，可以让学生走进超市，通过购买果蔬等，研究质量与体积等的关系，增强学生认知，还可以运用所学知识测量教室内常见物品的质量，从认识到了解，逐渐深化所学内容，掌握物理理论的规律，提高自己的学习能力、思维能力、创造力与实践力。
【参考文献】
[1]王平.浅谈初中物理生活化教学的实施[J].中学教学参考，2017（17）.
[2]徐光宇.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].现代商贸工业，2018（2）：186.
[3]刘升强.初中物理生活化教学的有效策略[J].理科考试研究，2016（3）.
[4]张毅军.初中物理教学生活化的认识与实践研究[J].教育，2016（6）.
（作者单位：安徽省宁国市城西学校）