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【摘要】现代教育研究表明：学生学习与发展的前景如何，除智力因素外，关键在于情绪因素即“情商”。在数学学习过程中，一些学生之所以效率低下，成为学困生，究其根源是非智力因素的负面影响。本文对此进行了论述。
【关键词】数学教学,非智力因素,负面影响,成因，消除方法
目前一些高中生数学学习困难，效率低下，根源何在？只要我们从现代心理学的角度进行分析，就会找准病因，并能对症下药。本文仅对此谈谈自己粗浅的认识：
1.非智力因素（情商）的意义及作用
传统的教育十分注重学生的智力因素，学习好即被认为是聪明，学习差者则被认为是智力低下。但现代心理学认为：人是由生理和心理两大功能类组合而成的。人只有在生理与心理得到全面发展的前提下，才能被称之为健康的人，只有在智力与非智力因素充分发挥作用的条件下，才可能成为一个有作为的人。
学生的学习、工作、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力因素的参与。布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供适合的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，一个学生的学习成绩的优劣除与记忆能力、观察能力、思绪能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。有很多学生数学成绩不理想，甚至认为数学是最难学的一门学科。据了解，这其中绝大多数学生存在数学学习障碍的原因并不是在智力上有问题。
2.学生非智力因素负面影响的主要表现
2.1 缺乏科学的学习方法。这些学生学习的自主性较差，往往是课上听讲，不注意对课本上的定义、定理、公式的理解掌握，只限于初步的了解知道，课后对比例题完成作业，可是只要习题条件或顺序稍一变化，就无能为力了。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，数学知识零乱、结构松散，不能形成一个完整的体系。在学习上，没有形成一整套课前预习、课后复习，及时总结、归纳、推广等科学的学习方法。
2.2 意志薄弱，学习缺乏耐久性。一些数学学习上存在障碍的学生一遇到题目过长，计算量过大，计算步骤繁琐的题目，或者是一次尝试失败、甚至一听说是难题就产生放弃心理。缺乏攻克难关的意志和信心，而且这些人还极易受各种诱惑(玩耍、打电动、网络等)影响，形成逃数学课的惯性行为。
2.3 自卑感强，认为自己缺乏数学学习天赋，主动放弃。有些学生可能从教师、家长、高年级同学那里得到传言，数学难学难精，便自我衡量主动放弃。而我们教科书的编排上也有问题。如六年级一开始突兀引进负数和几何入门知识，都可能造成学生放弃数学学习的原因。
在我国最早对非智力因素问题进行研究的，是上海师范大学的燕国材教授。他的《应重视非智力因素培养》的文章，在心理学界、教育学界引起了很大的反响，越来越多的学者开始关注相关方面的研究。智力因素教育理论，具体可以概括为一个目的、一个假设和一个公式：一个目的即是，在学校教育中应充分尊重学生，发挥学生的主体作用和个性优势，促进全体学生的全面发展；一个假设即是，如果学生的智力相差不多，而学习成绩却存在着很大差距，说明学生在非智力因素方面存在着发挥水平的差异；一个公式即是，在其它条件相同情况下，A=F(I*N)，即学生的学业成绩(A)是由智力(I)与非智力因素(N)共同决定的。
3.消除非智力因素负面影响的方法
3.1 在教学上，教师要充分尊重学生，培养学生积极健康的思想情感。课堂上，教师应乐观、自信、幽默。教学收放自如，有强大的说服力，可以感染学生对数学学习产生兴趣，自信地对待学习；教师应积极鼓励学生，要注重与学生进行情感交流，建立良好的师生关系，教师应逐步引导学生走出思想误区，努力培养积极向上的思想情感。
3.2 加强对数学学习重要性的教育，及数学与各学科、现实生活的联系，激发学生数学学习动机，形成学习数学的动力。学习动机是推动学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要理论联系实际，就数学与其它学科、现实生活的联系，阐明数学学习的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性，并针对厌恶数学的种种原因进行教育，激发学生对数学学习产生兴趣。
3.3 应帮助学生养成良好的学习态度，掌握科学的学习方法。一些学生普遍缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。由于他们对数学知识的理解能力的差异，造成他们在数学学习时往往知识点之间无法串连，只是孤立记忆，盲目思考，最终由于长时间的无效思绪而放弃。所以教师要注重启发、引导，让他们能充分利用现有知识去思考，判断推理，逐步形成自己的知识体系，并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法。
3.4 锻炼学习坚强的意志，多表扬鼓励。如果学困生能形成坚强的意志，就会在学习上坚持努力，从而取得好成绩。教师应有意识地磨炼学生意志，设计有一定坡度、难度的提问或练习，并鼓励学生知难而进，同时教会学习用意志克服各干扰，保持平静心态面对数学学习。对于数学学习有困难的学生，教师更应在学习上关心帮助他们，对他们取得的微小进步及时鼓励、表扬，让他们感受到教师的关心和期望，在课堂提问时，有意识地用较易问题引导培养，引导他们，使他们在学习中能感到时有成功，有成就感，能在学习中获得乐趣。
3.5 对有些学生展开个别辅导。对每个学生都进行针对性教育，对他们提出恰如其分要求，引发他们做力所能及的事情，让他们尝试成功的喜悦，享受发现的乐趣，一步步引导他们走进数学殿堂深处。
总之，注意消除学困生负面的非智力因素影响，是提高数学教学效率与质量的重要课题，对此我们要站在现代教育的高度，加强研究与探索。
【关键词】数学教学,非智力因素,负面影响,成因，消除方法
目前一些高中生数学学习困难，效率低下，根源何在？只要我们从现代心理学的角度进行分析，就会找准病因，并能对症下药。本文仅对此谈谈自己粗浅的认识：
1.非智力因素（情商）的意义及作用
传统的教育十分注重学生的智力因素，学习好即被认为是聪明，学习差者则被认为是智力低下。但现代心理学认为：人是由生理和心理两大功能类组合而成的。人只有在生理与心理得到全面发展的前提下，才能被称之为健康的人，只有在智力与非智力因素充分发挥作用的条件下，才可能成为一个有作为的人。
学生的学习、工作、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力因素的参与。布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供适合的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，一个学生的学习成绩的优劣除与记忆能力、观察能力、思绪能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。有很多学生数学成绩不理想，甚至认为数学是最难学的一门学科。据了解，这其中绝大多数学生存在数学学习障碍的原因并不是在智力上有问题。
2.学生非智力因素负面影响的主要表现
2.1 缺乏科学的学习方法。这些学生学习的自主性较差，往往是课上听讲，不注意对课本上的定义、定理、公式的理解掌握，只限于初步的了解知道，课后对比例题完成作业，可是只要习题条件或顺序稍一变化，就无能为力了。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，数学知识零乱、结构松散，不能形成一个完整的体系。在学习上，没有形成一整套课前预习、课后复习，及时总结、归纳、推广等科学的学习方法。
2.2 意志薄弱，学习缺乏耐久性。一些数学学习上存在障碍的学生一遇到题目过长，计算量过大，计算步骤繁琐的题目，或者是一次尝试失败、甚至一听说是难题就产生放弃心理。缺乏攻克难关的意志和信心，而且这些人还极易受各种诱惑(玩耍、打电动、网络等)影响，形成逃数学课的惯性行为。
2.3 自卑感强，认为自己缺乏数学学习天赋，主动放弃。有些学生可能从教师、家长、高年级同学那里得到传言，数学难学难精，便自我衡量主动放弃。而我们教科书的编排上也有问题。如六年级一开始突兀引进负数和几何入门知识，都可能造成学生放弃数学学习的原因。
在我国最早对非智力因素问题进行研究的，是上海师范大学的燕国材教授。他的《应重视非智力因素培养》的文章，在心理学界、教育学界引起了很大的反响，越来越多的学者开始关注相关方面的研究。智力因素教育理论，具体可以概括为一个目的、一个假设和一个公式：一个目的即是，在学校教育中应充分尊重学生，发挥学生的主体作用和个性优势，促进全体学生的全面发展；一个假设即是，如果学生的智力相差不多，而学习成绩却存在着很大差距，说明学生在非智力因素方面存在着发挥水平的差异；一个公式即是，在其它条件相同情况下，A=F(I*N)，即学生的学业成绩(A)是由智力(I)与非智力因素(N)共同决定的。
3.消除非智力因素负面影响的方法
3.1 在教学上，教师要充分尊重学生，培养学生积极健康的思想情感。课堂上，教师应乐观、自信、幽默。教学收放自如，有强大的说服力，可以感染学生对数学学习产生兴趣，自信地对待学习；教师应积极鼓励学生，要注重与学生进行情感交流，建立良好的师生关系，教师应逐步引导学生走出思想误区，努力培养积极向上的思想情感。
3.2 加强对数学学习重要性的教育，及数学与各学科、现实生活的联系，激发学生数学学习动机，形成学习数学的动力。学习动机是推动学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要理论联系实际，就数学与其它学科、现实生活的联系，阐明数学学习的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性，并针对厌恶数学的种种原因进行教育，激发学生对数学学习产生兴趣。
3.3 应帮助学生养成良好的学习态度，掌握科学的学习方法。一些学生普遍缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。由于他们对数学知识的理解能力的差异，造成他们在数学学习时往往知识点之间无法串连，只是孤立记忆，盲目思考，最终由于长时间的无效思绪而放弃。所以教师要注重启发、引导，让他们能充分利用现有知识去思考，判断推理，逐步形成自己的知识体系，并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法。
3.4 锻炼学习坚强的意志，多表扬鼓励。如果学困生能形成坚强的意志，就会在学习上坚持努力，从而取得好成绩。教师应有意识地磨炼学生意志，设计有一定坡度、难度的提问或练习，并鼓励学生知难而进，同时教会学习用意志克服各干扰，保持平静心态面对数学学习。对于数学学习有困难的学生，教师更应在学习上关心帮助他们，对他们取得的微小进步及时鼓励、表扬，让他们感受到教师的关心和期望，在课堂提问时，有意识地用较易问题引导培养，引导他们，使他们在学习中能感到时有成功，有成就感，能在学习中获得乐趣。
3.5 对有些学生展开个别辅导。对每个学生都进行针对性教育，对他们提出恰如其分要求，引发他们做力所能及的事情，让他们尝试成功的喜悦，享受发现的乐趣，一步步引导他们走进数学殿堂深处。
总之，注意消除学困生负面的非智力因素影响，是提高数学教学效率与质量的重要课题，对此我们要站在现代教育的高度，加强研究与探索。