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【摘要】叶圣陶先生有言：“教育是农业，而不是工业。”工业的流水线生产虽然效率高，但是并不适合与教育，因为学生不是产品不能用造好的模具去批量锻造。学生是种子，教师的职责就在于引导和培养他们，顺应他们的生长，挖掘他们的内在潜能。教师应该在为了知识教学的同时，将为了学生的人生发展而教学的理念考虑进去。本文将探讨如今的英语课堂出现的一些问题以及如何使课堂真正的生态化。
【关键词】英语教学 生态课堂
卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。”顺应自然的教育即是生态教育。而生态课堂即是摒弃不顺应学生天性的“填鸭式”传统教学，不再以教师为中心，而是以学生为主体，将青少年的个性发展和教育需求列为核心，通过各种丰富的教育教学方式，实现教学、学生以及教师一起发展的课堂。生态意味着生命及其多样性，意味着整体和开放。而生态的课堂即是尊重、唤醒、激励生命的课堂，即是秩序井然、情感丰富、有效有趣的课堂。这样的课堂以学生的发展为中心，运用多种有效教学手段挖掘学生潜能，培养学生独立自主的学习精神与态度，使得学生的个性与知识在课堂中自由生长。而只有这样的课堂才能避免课堂讨论中学生无语凝咽情况和一学就懂、一考就懵的现象，只有这样的课堂才能够实施真正的教与育。
于是，在新课程改革的背景之下，教师们纷纷改变自己的教育方法，以求达到更好的教学效果。例如，在阅读课堂上，英语教师试图不再进行“保姆式”的中文翻译；在写作课上不再逼迫学生把范文大段大段地死记硬背。虽然这样的教育丰富、生动，符合生态化教学，但由于对生态课堂的理解不够通彻、只是形式上的跟风导致转变后的课堂出现了各类问题：有的英语教师，在导入部分准备了大量的图片和视频等内容，在教学过程中添加丰富的教学活动，学生都积极参与、都有极高的兴趣，可是最后却没有达成所定的教学目标；有的英语教师在布置作业环节上，没有把握好方向，并且在作业检查和反馈上也没有做好工作，导致许多有意义的课后作业都不了了之。英语教师在越来越注重课程目标的同时忽略了学生的学习效果的生成；在传播知识和经验的过程中，他们往往也忘记考虑学生的自主选择。
怎样才能真正做到课堂生态化呢？
首先，要重视学生的年龄特点，尊重学生，出现问题及时与学生沟通。良好的师生关系与和谐的课堂气氛对学生的英语学习必然是有利的。英语教师在学习生活中，关心学生的学习、关注学生的发展，既是教师对学生的关注，也是生态课堂的核心。同时，教师也应该在教学过程中，注意采用不同形式的评价，着重评价学生的综合语言运用能力。合理设置适当的多样化的合作活动。通过合作活动，让英语能力较强的学生和英语能力不是那么强的学生相互交流，在合作中互相学习、并增进跨文化理解和跨文化交际能力。这样在一个和谐的生态环境中，学生才能把英语学得更好。而多样化的活动设计也为每个学生提供了自我发展的机会。
其次，在教学过程中将英语学科和英语课堂的特点考虑进去。英语学科与其他学科不同，它是一种语言，是一种工具。英语课堂相对其他课堂更加具有多样性和开放性，其目标为让学生学会运用英语。故在进行教学设计之时，教师应该灵活运用教学资源，不应局限于教材原文。在课堂中，教师应该注意引导学生，合理地对学生提问并巧妙的应对学生的答案，以此启发学生，培养学生的主动 思考能力。
另外，英语教师应该在教学过程中融入语言学习策略的教授、灌输语言终生学习的思想。这不仅是生态课堂的目标，也是学习的终极目标之一。所以《普通高中英语课程标准》中提到，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。生态的课堂一定是一个可持续发展的课堂，让学生学习语言学习策略，为他们以后的语言学习和终生学习都能奠定良好的基础。
英语教师要创造生态课堂的方式方法还很多，但永远都不能放弃教师本身的自我学习与进步。生态课堂不仅是应该学生的生命得以发展，也应该让教师的生命得以收获。教师在课堂中、课堂后都应该有所积累、有所思考；并一边提高自己的教学专业水平，一边将自身所学所想结合实际运用起来，在生态课堂中实现教学相长。
生态的课堂是自由的、自然的。英语教师应当“克服课堂中的书本本位现象，加强课程内容与现代社会科技及学生生活的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时为学生提供自由发展的空间，让他们拥有心向自然的情愫。英语教师不再把学生当作不能表达的盆栽进行工艺缠扎，不再把学生当作没有感情的马匹进行强化式鞭打，让学生和教师都诗意地栖居在英语生态课堂中，让生命在生态课堂中自由呼吸、坚韧探索、健康成长、快乐绽放。
参考文献：
[1]陈乾，王紫.生态课堂的创新、问题与构建[J].山西：教学与管理（理论版），2013.7.
[2]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].吉林：考试周刊，2014.7.
[3]朱永新.中国新教育[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
【关键词】英语教学 生态课堂
卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为。”顺应自然的教育即是生态教育。而生态课堂即是摒弃不顺应学生天性的“填鸭式”传统教学，不再以教师为中心，而是以学生为主体，将青少年的个性发展和教育需求列为核心，通过各种丰富的教育教学方式，实现教学、学生以及教师一起发展的课堂。生态意味着生命及其多样性，意味着整体和开放。而生态的课堂即是尊重、唤醒、激励生命的课堂，即是秩序井然、情感丰富、有效有趣的课堂。这样的课堂以学生的发展为中心，运用多种有效教学手段挖掘学生潜能，培养学生独立自主的学习精神与态度，使得学生的个性与知识在课堂中自由生长。而只有这样的课堂才能避免课堂讨论中学生无语凝咽情况和一学就懂、一考就懵的现象，只有这样的课堂才能够实施真正的教与育。
于是，在新课程改革的背景之下，教师们纷纷改变自己的教育方法，以求达到更好的教学效果。例如，在阅读课堂上，英语教师试图不再进行“保姆式”的中文翻译；在写作课上不再逼迫学生把范文大段大段地死记硬背。虽然这样的教育丰富、生动，符合生态化教学，但由于对生态课堂的理解不够通彻、只是形式上的跟风导致转变后的课堂出现了各类问题：有的英语教师，在导入部分准备了大量的图片和视频等内容，在教学过程中添加丰富的教学活动，学生都积极参与、都有极高的兴趣，可是最后却没有达成所定的教学目标；有的英语教师在布置作业环节上，没有把握好方向，并且在作业检查和反馈上也没有做好工作，导致许多有意义的课后作业都不了了之。英语教师在越来越注重课程目标的同时忽略了学生的学习效果的生成；在传播知识和经验的过程中，他们往往也忘记考虑学生的自主选择。
怎样才能真正做到课堂生态化呢？
首先，要重视学生的年龄特点，尊重学生，出现问题及时与学生沟通。良好的师生关系与和谐的课堂气氛对学生的英语学习必然是有利的。英语教师在学习生活中，关心学生的学习、关注学生的发展，既是教师对学生的关注，也是生态课堂的核心。同时，教师也应该在教学过程中，注意采用不同形式的评价，着重评价学生的综合语言运用能力。合理设置适当的多样化的合作活动。通过合作活动，让英语能力较强的学生和英语能力不是那么强的学生相互交流，在合作中互相学习、并增进跨文化理解和跨文化交际能力。这样在一个和谐的生态环境中，学生才能把英语学得更好。而多样化的活动设计也为每个学生提供了自我发展的机会。
其次，在教学过程中将英语学科和英语课堂的特点考虑进去。英语学科与其他学科不同，它是一种语言，是一种工具。英语课堂相对其他课堂更加具有多样性和开放性，其目标为让学生学会运用英语。故在进行教学设计之时，教师应该灵活运用教学资源，不应局限于教材原文。在课堂中，教师应该注意引导学生，合理地对学生提问并巧妙的应对学生的答案，以此启发学生，培养学生的主动 思考能力。
另外，英语教师应该在教学过程中融入语言学习策略的教授、灌输语言终生学习的思想。这不仅是生态课堂的目标，也是学习的终极目标之一。所以《普通高中英语课程标准》中提到，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。生态的课堂一定是一个可持续发展的课堂，让学生学习语言学习策略，为他们以后的语言学习和终生学习都能奠定良好的基础。
英语教师要创造生态课堂的方式方法还很多，但永远都不能放弃教师本身的自我学习与进步。生态课堂不仅是应该学生的生命得以发展，也应该让教师的生命得以收获。教师在课堂中、课堂后都应该有所积累、有所思考；并一边提高自己的教学专业水平，一边将自身所学所想结合实际运用起来，在生态课堂中实现教学相长。
生态的课堂是自由的、自然的。英语教师应当“克服课堂中的书本本位现象，加强课程内容与现代社会科技及学生生活的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时为学生提供自由发展的空间，让他们拥有心向自然的情愫。英语教师不再把学生当作不能表达的盆栽进行工艺缠扎，不再把学生当作没有感情的马匹进行强化式鞭打，让学生和教师都诗意地栖居在英语生态课堂中，让生命在生态课堂中自由呼吸、坚韧探索、健康成长、快乐绽放。
参考文献：
[1]陈乾，王紫.生态课堂的创新、问题与构建[J].山西：教学与管理（理论版），2013.7.
[2]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].吉林：考试周刊，2014.7.
[3]朱永新.中国新教育[M].北京：中国人民大学出版社，2011.