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摘要：传统的小学阶段作文指导中，教师常常基于应试教育思想关注学生的语言技巧应用，却忽略了学生真实情感的抒发，这就使得学生的作文千篇一律，缺乏真实感悟。而语文课程标准中明确要求教师要能够引领学生贴近实际生活乐于表达，引导学生关注现实生活表达真情实感，不说假话、空话和套话，鼓励学生表现真我，利用习作反映现实生活。针对此，教师可以从不同的角度入手关注高年级习作练习，探析写真作文的有效教学策略。
关键词：小学语文;写真作文;创新对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-030
教育改革的深入发展使得教师对学生的习作水平有了一定的要求，强调学生在写作练习中要改变编造的情况，要强调“亲历”和“真实”，将自己耳闻目睹和亲身经历的事以恰当的个性的语言文字表达出来，这样在一定程度上能够改变“假、大、空”的作文现象，强调学生的个性化和思想性，能够逐渐让学生从“虚情假意”中解脱出来，最终实现写真作文指导的有效性。
一、关注生活素材积累，凸显求真意识
作文的真实性需要教师在平时的教学过程中鼓励学生搜集生活化素材，鼓励学生以现实生活为背景进行作文写作，针对学生写作内容空洞，脱离现实生活、生搬硬套等问题，教师首先需要增加的就是学生的素材储备量，鼓励学生在生活中攫取素材，观察现实生活积累有效的素材，才能够在实际写作时将他们巧妙应用于写作中。比如，教师可以鼓励学生在平时的生活中注重观察生活，将自己观察到的生活经验和经历以写作的形式记录下来，通过作文训练的形式有效提升学生的观察能力，同时通过写周记、日记的形式让学生将自己每日见到、听到的事件记录下来，由此将记录的内容变成写作材料，这样学生在写作时就能够将自己平时积累的素材应用到习作中，最终促使自己的习作作品凸显出求真意识。
二、重视真实情感抒发，感受真实情义
一般的写作指导往往是教师出示单元习作任务后给学生讲解具体的写作方法，联系部编版教材中习作单元的例文和单元阅读内容给学生講解相应的技巧后布置任务让学生练习，学生则在脑海中搜集相应的资料拼凑出一篇文章。这样写出来的作文千篇一律，缺乏深刻的思想且虚情假意毫无真心，教师在教学过程中为了改变这样的现状，就可以鼓励学生用心感悟真实世界，观察发现生活中的细节内容，从中提炼出自己的真情实感，最终将其整合出来，发展学生的共情情感。比如教师可以从正面引导学生在现实生活中发现世界真善美的一面，正视不好的一面提出自己的解决对策，鼓励学生敢于在作文中表达真实情感，鼓励学生结合自己的亲身经历表达，以《我的心爱之物》为例，教师鼓励学生展示自己的心爱之物，让他们说一说自己为什么珍爱，鼓励学生分享自己与心爱之物之间的小故事，由于学生自身有真实的情感体验，因此学生就能够写出能抒发自己感情的好作文来，教师借助这样的方式给学生构建真实写作环境，能够促使他们写出有真情实感的文章。
三、呵护学生独特思维，张扬个性习作
素质教育强调教师在教学过程中要能够关注学生的主体地位，要求教师要能够尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异，鼓励学生在习作过程中自由表达自己的个性想法，通过要求学生在习作过程中将自己想说的话表达出来，有效激发学生的个性思维，让学生的独特个人风采得以真实展示。比如，教师在教学《写读后感》时，就可以鼓励学生分成不同的小组阅读一本书，然后针对自己的个性理解发表看法写读后感，由于学生的思维不同，因为读后的感悟也各有差异，教师要能够尊重这个差异，鼓励学生将自己的真实想法表达出来，在自由情境中鼓励学生的独特思想迸发，最终写出有个人色彩的文字后，展示出他们率真且个性的一面。
四、改变单一评价模式，激励学生写作
在评价作文的过程中，教师要能够改变自身单一的评价方式，新课标强调语文课程评价目的不应该仅仅用来甄别选拔，教师也不能将老套的评价方式应用到现代的作文评价中，在实际评价作文习作的过程中，教师除了关注写作技巧外，还要评价作文中内涵的情感，给学生适当的鼓励激励他们积极参与到写作过程中，最终促使学生的习作水平获得有效发展。比如，教师可以贴合学生的心理特点用积极的语言鼓励学生积极参与到写作中，在写作之前，教师要能够清楚了解到学生收集了哪些真实且丰富的资料，他们是采用什么方法搜集的，观察学生在写作时是否将自己真实的想法表达了出来，关注学生是否自主修改自己的作文，在优化评价的过程中促使学生的写作能力得以提升。同时，教师还应当完善多元化的评价方式，力求让每位学生都参与到作文评价中发挥自己的主体性引导学生对同伴的作文进行评价，同时让学生学会作文评价的方法，在评价过程中得到真实的成长。
综上所述，在小学语文作文教学过程中，教师要能够树立写真作文的教育思想，为了引导学生更加真实地感受生活并提升写作的思想性，教师可以从关注生活素材积累，凸显求真意识;重视真实情感抒发，感受真实情义;呵护学生独特思维，张扬个性习作和改变单一评价模式，激励学生写作等方面入手探析写真作文的有效指导策略。
参考文献
[1]黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.
[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：54-55.
关键词：小学语文;写真作文;创新对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-030
教育改革的深入发展使得教师对学生的习作水平有了一定的要求，强调学生在写作练习中要改变编造的情况，要强调“亲历”和“真实”，将自己耳闻目睹和亲身经历的事以恰当的个性的语言文字表达出来，这样在一定程度上能够改变“假、大、空”的作文现象，强调学生的个性化和思想性，能够逐渐让学生从“虚情假意”中解脱出来，最终实现写真作文指导的有效性。
一、关注生活素材积累，凸显求真意识
作文的真实性需要教师在平时的教学过程中鼓励学生搜集生活化素材，鼓励学生以现实生活为背景进行作文写作，针对学生写作内容空洞，脱离现实生活、生搬硬套等问题，教师首先需要增加的就是学生的素材储备量，鼓励学生在生活中攫取素材，观察现实生活积累有效的素材，才能够在实际写作时将他们巧妙应用于写作中。比如，教师可以鼓励学生在平时的生活中注重观察生活，将自己观察到的生活经验和经历以写作的形式记录下来，通过作文训练的形式有效提升学生的观察能力，同时通过写周记、日记的形式让学生将自己每日见到、听到的事件记录下来，由此将记录的内容变成写作材料，这样学生在写作时就能够将自己平时积累的素材应用到习作中，最终促使自己的习作作品凸显出求真意识。
二、重视真实情感抒发，感受真实情义
一般的写作指导往往是教师出示单元习作任务后给学生讲解具体的写作方法，联系部编版教材中习作单元的例文和单元阅读内容给学生講解相应的技巧后布置任务让学生练习，学生则在脑海中搜集相应的资料拼凑出一篇文章。这样写出来的作文千篇一律，缺乏深刻的思想且虚情假意毫无真心，教师在教学过程中为了改变这样的现状，就可以鼓励学生用心感悟真实世界，观察发现生活中的细节内容，从中提炼出自己的真情实感，最终将其整合出来，发展学生的共情情感。比如教师可以从正面引导学生在现实生活中发现世界真善美的一面，正视不好的一面提出自己的解决对策，鼓励学生敢于在作文中表达真实情感，鼓励学生结合自己的亲身经历表达，以《我的心爱之物》为例，教师鼓励学生展示自己的心爱之物，让他们说一说自己为什么珍爱，鼓励学生分享自己与心爱之物之间的小故事，由于学生自身有真实的情感体验，因此学生就能够写出能抒发自己感情的好作文来，教师借助这样的方式给学生构建真实写作环境，能够促使他们写出有真情实感的文章。
三、呵护学生独特思维，张扬个性习作
素质教育强调教师在教学过程中要能够关注学生的主体地位，要求教师要能够尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异，鼓励学生在习作过程中自由表达自己的个性想法，通过要求学生在习作过程中将自己想说的话表达出来，有效激发学生的个性思维，让学生的独特个人风采得以真实展示。比如，教师在教学《写读后感》时，就可以鼓励学生分成不同的小组阅读一本书，然后针对自己的个性理解发表看法写读后感，由于学生的思维不同，因为读后的感悟也各有差异，教师要能够尊重这个差异，鼓励学生将自己的真实想法表达出来，在自由情境中鼓励学生的独特思想迸发，最终写出有个人色彩的文字后，展示出他们率真且个性的一面。
四、改变单一评价模式，激励学生写作
在评价作文的过程中，教师要能够改变自身单一的评价方式，新课标强调语文课程评价目的不应该仅仅用来甄别选拔，教师也不能将老套的评价方式应用到现代的作文评价中，在实际评价作文习作的过程中，教师除了关注写作技巧外，还要评价作文中内涵的情感，给学生适当的鼓励激励他们积极参与到写作过程中，最终促使学生的习作水平获得有效发展。比如，教师可以贴合学生的心理特点用积极的语言鼓励学生积极参与到写作中，在写作之前，教师要能够清楚了解到学生收集了哪些真实且丰富的资料，他们是采用什么方法搜集的，观察学生在写作时是否将自己真实的想法表达了出来，关注学生是否自主修改自己的作文，在优化评价的过程中促使学生的写作能力得以提升。同时，教师还应当完善多元化的评价方式，力求让每位学生都参与到作文评价中发挥自己的主体性引导学生对同伴的作文进行评价，同时让学生学会作文评价的方法，在评价过程中得到真实的成长。
综上所述，在小学语文作文教学过程中，教师要能够树立写真作文的教育思想，为了引导学生更加真实地感受生活并提升写作的思想性，教师可以从关注生活素材积累，凸显求真意识;重视真实情感抒发，感受真实情义;呵护学生独特思维，张扬个性习作和改变单一评价模式，激励学生写作等方面入手探析写真作文的有效指导策略。
参考文献
[1]黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.
[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：54-55.