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【摘要】现阶段，很多大学生在阅读策略和阅读广泛性等方面存在英语技能认识方面的误区，需要对这些误区进行分析，更有针对性的采取措施走出误区，提高英语阅读技能。笔者根据相关工作经验，主要探究大学英语阅读技能认识误区的相关问题，供大家参考和借鉴。
【关键词】大学英语 阅读技能 认识误区
《现代大学英语》的配套读本就是《现代大学英语阅读》。通过外语教学多年的实践表明“以精带泛，精泛并举”是英语阅读学习的重要路径。具体来说，就是通过大量的精读课文练习，延伸至半精半泛的配合性阅读，就会达到比较理想的教学效果。这为高校大学英语阅读教学提供了思路。但是在人们传统的观念中还是对大学英语阅读技能认识存在误区，需要克服这一误区，以《现代大学英语阅读》提及的阅读方法为线索开展大学英语阅读教学。
一、大学英语阅读技能认识误区分析
现阶段，在大学英语教学方面，对阅读技能认识存在误区，导致大学生的阅读水平不佳。因此需要分析这些误区，避免对学生造成更大的影响。
1.认为英语语言知识的总和就是学生的阅读能力。很多学生认为英语阅读能力就是英语语言知识的总和，这是不正确的。学生掌握英语单词，英语语法和英语句型基础知识之后，才具备了阅读的基础，但是却并不一定真正学会了阅读。因为阅读对学生的综合能力有一定的要求，学生做阅读题时，不仅要对这些英语知识进行应用，还要对客观事物的态度，观点做出判断，这就需要学生具备联系上下文理解文章的能力，这样学生才能真正读懂文章，了解题目包含的意思，在理性判断，准确分析思考的基础上做对题目。因此英语语言基础知识只是学生阅读的条件之一，这些语言基础知识的总和并不代表学生的阅读能力。
2.认为通过机械的阅读练习可以使学生的阅读能力提高。英语阅读理解包含的层次非常多。首先，学生要理解文字，逻辑和情感。逻辑和情感属于高层次的理解。学生在做阅读理解时，要通过逻辑思维进行思考，了解作者对客观事物的认识，了解作者的观念和本质之间的差距。同时学生需要通过情感思维思考问题，也就是要了解作者对某一客观事物的情感。从某种程度上来说，英语阅读是跨文化的交际，它不仅受到学生语言能力的影响，还有一个重要的影响因素就是中西方文化。在某些方面中西方文化存在很大的差异。例如：按照中国文化，文章描写的是出殡仪式。但是如果按照西方文化，很有可能是对婚礼的描写。因为在西方举办婚礼时，新娘穿的衣服是白色的。学生如果不明白这一点可能就会理解错误。如果在英语阅读教学中只注重机械的英语阅读练习，不对学生讲解东西方文化差异，会影响学生阅读能力的提升。
3.认为多阅读能使学生的阅读能力提升。多阅读能使学生阅读能力提升的观点是错误的。因为多并不代表快，学生只是泛泛而读，在阅读时不对时间进行控制，只是浪费了时间，并没有达到应有的阅读目的。阅读速度是学生阅读能力提升的关键。很多学生在英语阅读方面有一个普遍问题，就是阅读速度不快，他们可以通过限时阅读提高阅读速度。教师可以要求学生在单位时间内对文章意思进行理解。对学生快速阅读能力训练的基础上，学生的阅读速度和阅读能力才能提升。在阅读教学中，如果不重视速度训练，只重视阅读的准确性和阅读量，在考场的有限时间内，学生并不能准确理解文章意思，从而无法正确做出判断和选择。
二、走出大学英语阅读技能认识误区的方法
面对以上误区，需要教师和学生共同反思，采取策略，走出阅读认识的误区，从而提升学生的阅读水平。
1.培养学生联系上下文思考的能力。学生在掌握单词，语法等英语基础知识的基础上，要正确判断作者对客观事物的态度，还要引导学生联系上下文理解文章意思，并独立思考，做出正确判断。具体来说，教师要培养学生整体观念，在做题时能够统筹全篇，并不能因为某一部分内容就做出片面的判断。这就涉及到学生的视角问题。学生只有大量的阅读视角才会更宽，更有利于联系上下文对文章意思做出正确判断。
2.加强对学生中西方文化的教育。中西方文化有一定的差异。中国学生理解英语文章建立在了解西方文化的基础上。然而很多中国大学生不理解西方文化，导致做阅读理解题，总会出现错误。在这种情况下，教师要在英语教学中向学生普及西方文化，多给学生讲一些关于中西方文化差异的故事，可以帮助学生正确理解阅读材料所传达的信息，帮助学生做出正确的判断。
3.提高学生的阅读速度。阅读速度的提升是有方法的。学生要在会读和多读的基础上，泛读各种体材的文章，包括说明文，应用文和记叙文等，题材涉及的范围也要广，包括活动记述，人物传记，文史知识和寓言故事等。当学生弄清楚题材和体裁后，才能弄清楚文章的特点，此外，在读文章时要带着问题有目的的读。具体来说，教师可以通过限时阅读训练学生的阅读速度，通过抓重点细节，对文章主体进行确定。也可以通過抓首尾句法阅读，对文章和开头进行阅读就可以抓住文章的中心思想。还有一种方法带着问题有得放失的阅读，对问题类型进行确定，在了解问题所涉及内容的基础上，在文章中寻找与题目相关的依据。
综上所述，我国当代大学生大部分在英语阅读方面存在误区，文章主要分析了这些误区，并提出了走出误区的有效策略。希望通过本文的研究对高校学生大学英语阅读能力的提升有所帮助。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本][Z].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.
[2]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）：16-25.
[3]傅政，庞继贤，周星.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）：16-21.
【关键词】大学英语 阅读技能 认识误区
《现代大学英语》的配套读本就是《现代大学英语阅读》。通过外语教学多年的实践表明“以精带泛，精泛并举”是英语阅读学习的重要路径。具体来说，就是通过大量的精读课文练习，延伸至半精半泛的配合性阅读，就会达到比较理想的教学效果。这为高校大学英语阅读教学提供了思路。但是在人们传统的观念中还是对大学英语阅读技能认识存在误区，需要克服这一误区，以《现代大学英语阅读》提及的阅读方法为线索开展大学英语阅读教学。
一、大学英语阅读技能认识误区分析
现阶段，在大学英语教学方面，对阅读技能认识存在误区，导致大学生的阅读水平不佳。因此需要分析这些误区，避免对学生造成更大的影响。
1.认为英语语言知识的总和就是学生的阅读能力。很多学生认为英语阅读能力就是英语语言知识的总和，这是不正确的。学生掌握英语单词，英语语法和英语句型基础知识之后，才具备了阅读的基础，但是却并不一定真正学会了阅读。因为阅读对学生的综合能力有一定的要求，学生做阅读题时，不仅要对这些英语知识进行应用，还要对客观事物的态度，观点做出判断，这就需要学生具备联系上下文理解文章的能力，这样学生才能真正读懂文章，了解题目包含的意思，在理性判断，准确分析思考的基础上做对题目。因此英语语言基础知识只是学生阅读的条件之一，这些语言基础知识的总和并不代表学生的阅读能力。
2.认为通过机械的阅读练习可以使学生的阅读能力提高。英语阅读理解包含的层次非常多。首先，学生要理解文字，逻辑和情感。逻辑和情感属于高层次的理解。学生在做阅读理解时，要通过逻辑思维进行思考，了解作者对客观事物的认识，了解作者的观念和本质之间的差距。同时学生需要通过情感思维思考问题，也就是要了解作者对某一客观事物的情感。从某种程度上来说，英语阅读是跨文化的交际，它不仅受到学生语言能力的影响，还有一个重要的影响因素就是中西方文化。在某些方面中西方文化存在很大的差异。例如：按照中国文化，文章描写的是出殡仪式。但是如果按照西方文化，很有可能是对婚礼的描写。因为在西方举办婚礼时，新娘穿的衣服是白色的。学生如果不明白这一点可能就会理解错误。如果在英语阅读教学中只注重机械的英语阅读练习，不对学生讲解东西方文化差异，会影响学生阅读能力的提升。
3.认为多阅读能使学生的阅读能力提升。多阅读能使学生阅读能力提升的观点是错误的。因为多并不代表快，学生只是泛泛而读，在阅读时不对时间进行控制，只是浪费了时间，并没有达到应有的阅读目的。阅读速度是学生阅读能力提升的关键。很多学生在英语阅读方面有一个普遍问题，就是阅读速度不快，他们可以通过限时阅读提高阅读速度。教师可以要求学生在单位时间内对文章意思进行理解。对学生快速阅读能力训练的基础上，学生的阅读速度和阅读能力才能提升。在阅读教学中，如果不重视速度训练，只重视阅读的准确性和阅读量，在考场的有限时间内，学生并不能准确理解文章意思，从而无法正确做出判断和选择。
二、走出大学英语阅读技能认识误区的方法
面对以上误区，需要教师和学生共同反思，采取策略，走出阅读认识的误区，从而提升学生的阅读水平。
1.培养学生联系上下文思考的能力。学生在掌握单词，语法等英语基础知识的基础上，要正确判断作者对客观事物的态度，还要引导学生联系上下文理解文章意思，并独立思考，做出正确判断。具体来说，教师要培养学生整体观念，在做题时能够统筹全篇，并不能因为某一部分内容就做出片面的判断。这就涉及到学生的视角问题。学生只有大量的阅读视角才会更宽，更有利于联系上下文对文章意思做出正确判断。
2.加强对学生中西方文化的教育。中西方文化有一定的差异。中国学生理解英语文章建立在了解西方文化的基础上。然而很多中国大学生不理解西方文化，导致做阅读理解题，总会出现错误。在这种情况下，教师要在英语教学中向学生普及西方文化，多给学生讲一些关于中西方文化差异的故事，可以帮助学生正确理解阅读材料所传达的信息，帮助学生做出正确的判断。
3.提高学生的阅读速度。阅读速度的提升是有方法的。学生要在会读和多读的基础上，泛读各种体材的文章，包括说明文，应用文和记叙文等，题材涉及的范围也要广，包括活动记述，人物传记，文史知识和寓言故事等。当学生弄清楚题材和体裁后，才能弄清楚文章的特点，此外，在读文章时要带着问题有目的的读。具体来说，教师可以通过限时阅读训练学生的阅读速度，通过抓重点细节，对文章主体进行确定。也可以通過抓首尾句法阅读，对文章和开头进行阅读就可以抓住文章的中心思想。还有一种方法带着问题有得放失的阅读，对问题类型进行确定，在了解问题所涉及内容的基础上，在文章中寻找与题目相关的依据。
综上所述，我国当代大学生大部分在英语阅读方面存在误区，文章主要分析了这些误区，并提出了走出误区的有效策略。希望通过本文的研究对高校学生大学英语阅读能力的提升有所帮助。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本][Z].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.
[2]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）：16-25.
[3]傅政，庞继贤，周星.中国入世对大学英语教学的影响分析及需求预测[J].外语界，2001（5）：16-21.