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【摘要】多媒体教学把声音、图像、视频和文字等合为一体，能产生生动活泼的效果，利用多媒体：导入新课，能有效激发学生学习兴趣 ；突出学习重点，突破学习难点；模拟实验，对实验教学进行有效补充；让学生清楚观察实验现象；优化化学课堂教学，极大的提高了化学课堂教学效率。
【关键词】多媒体 化学教学 使用
多媒体教学把声音、图像、视频和文字等合为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习化学的兴趣和记忆能力。可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破化学教学中的重难点，从而能更容易地达到化学教学目的，在化学课堂教学中，怎样合理使用多媒体呢？我做了如下探索：
一、利用多媒体导入新课，有效激发学生学习兴趣 。
“好的开始是成功的一半”，運用多媒体导入新课，可有效地的激发学生的学习兴趣。如在教学《单质碳的性质》时，我采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设问：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样就创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入学习状态，激发学习兴趣，紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，堆积着很多的煤。人们用烧焦的的木桩往河岸上栽，河岸上一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中脱中而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段视频，听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，极大地激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。
多媒体教学形象具体，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 如在讲授《原子》这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，我在教学中，利用多媒体，学生理解起来容易多了。先让学生观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，生动直观，是对实验教学的有效补充。
四、应用多媒体演示实验现象，让学生清楚观察实验现象
实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，但是，有的演示实验，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几倍的化学仪器，实验现象学生观察的非常清楚。
我在《水的分解》一节课的教学过程中，提问：水是由什麽组成的？由学生回答：水是由水分子组成的。提出：我们能不能把水分解呢？我在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电。观察两个电极和两支玻璃管内液面有什麽变化？用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察发生的现象？用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察发生的现象？做这个实验时，我用化学投影仪来配合完成这个实验过程。学生在屏幕上把实验现象观察得非常清楚。
五、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力。
在练习巩固中，使用多媒体教学，合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，能在较短的时间内向学生提供大量的习题。也可以进行一题多变、一题多解的训练；增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的喜悦。使用多媒体教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、分析和师生的相互交流上，能达到较好的教学效果。
总之，运用多媒体辅助教学，可以创设学习情景，激发学生学习化学兴趣：突出学习重点，突破学习难点，对实验教学进行有效补充，让学生清楚观察实验现象，优化化学课堂教学，极大的提高了化学课堂教学效率。
【关键词】多媒体 化学教学 使用
多媒体教学把声音、图像、视频和文字等合为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习化学的兴趣和记忆能力。可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破化学教学中的重难点，从而能更容易地达到化学教学目的，在化学课堂教学中，怎样合理使用多媒体呢？我做了如下探索：
一、利用多媒体导入新课，有效激发学生学习兴趣 。
“好的开始是成功的一半”，運用多媒体导入新课，可有效地的激发学生的学习兴趣。如在教学《单质碳的性质》时，我采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设问：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”这样就创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入学习状态，激发学习兴趣，紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，堆积着很多的煤。人们用烧焦的的木桩往河岸上栽，河岸上一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中脱中而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段视频，听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，极大地激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。
多媒体教学形象具体，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 如在讲授《原子》这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象、难以理解，我在教学中，利用多媒体，学生理解起来容易多了。先让学生观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
三、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，生动直观，是对实验教学的有效补充。
四、应用多媒体演示实验现象，让学生清楚观察实验现象
实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，但是，有的演示实验，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几倍的化学仪器，实验现象学生观察的非常清楚。
我在《水的分解》一节课的教学过程中，提问：水是由什麽组成的？由学生回答：水是由水分子组成的。提出：我们能不能把水分解呢？我在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电。观察两个电极和两支玻璃管内液面有什麽变化？用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察发生的现象？用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察发生的现象？做这个实验时，我用化学投影仪来配合完成这个实验过程。学生在屏幕上把实验现象观察得非常清楚。
五、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力。
在练习巩固中，使用多媒体教学，合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，能在较短的时间内向学生提供大量的习题。也可以进行一题多变、一题多解的训练；增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的喜悦。使用多媒体教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、分析和师生的相互交流上，能达到较好的教学效果。
总之，运用多媒体辅助教学，可以创设学习情景，激发学生学习化学兴趣：突出学习重点，突破学习难点，对实验教学进行有效补充，让学生清楚观察实验现象，优化化学课堂教学，极大的提高了化学课堂教学效率。