初中英语教学对学生的终生学习会产生很重要的影响，英语课堂教学的目的在于培养学生具有运用英语进行交流的基本能力，可是在我们的课堂教学中总是会出现这样情况：同样的教师，同样的教材，同样的教学环境，然而不同的学生却出现不同的学习效果，由此可以看出传统的教学方式已经不能适应当今的学情。那么，针对上面出现的这种情况，我们在具体的英语教学中如何利用学生的个体差异，来促使他们发挥学习的主观能动性呢？
　　一、深入挖掘学生的学习动机，激发英语学习的兴趣
　　学习态度和学习动机的差异是决定学生学习成败的关键。学习动机有很多种，常规的我们可以分为内在动机和外在动机。内在动机是一种持久性的，表现为对所学内容的兴趣和欲望以及对于知识的运用。而外在动机则是为了某一目的而去学习这些内容，,一旦这个目的实现了，学习的积极性也就变得淡薄了。在教学种我们不难发现有些学生学习英语纯粹是为了应付升学以及家长的要求，一旦他们实现了这种学习目的，就不会想再学习英语了，同时这些学生也会为了逃避英语而放弃深入地学习这门语言知识。所以当务之急，我们在教学中应该激发学生对英语的学习兴趣，深入地帮助他们挖掘自身对英语学习的动机，这样学生才不会对学英语产生排斥心理。
　　我们在具体的教学中可以通过图片、设置悬疑、讲故事、做游戏以及介绍一些趣味性的背景知识等形式的导入来激发学生的兴趣，也可以传授给学生一些快捷的掌握知识的方法，减低英语知识的学习难度。教师还可以适时地给予以学生鼓励和赞赏以及设置一些趣味性的竞赛，让学生在活动中可以更好地体会英语学习所给他们带来的乐趣。这样学生就会对英语趋之若鹜，进而建立持久性的学习动机。只有在学习动机建立好了，学生才会有端正的学习态度，他们对英语的学习才会更上一层楼。
　　二、教师直观认识个体差异，尊重并利用个体差异引导教学
　　在初中英语教学过程中， 教师对学生产生的影响是最直接的。教师上课“主导”作用的发挥直接影响着教学的效果，所以教师在英语教学课堂上要重视尊重学生的个性，满足学生的不同学习需求，在设置具体的问题上也要有一个循序渐进的度的变化，既要照顾到学习比较差的学生又要对学习好的学生提出一些挑战，这样他们才会使他们更好地展现独特的精神世界和兴趣特长。在我们的教学中也存在着这样一些现象，某些教师在教学中偶尔会因为一些利益或个人喜好而对一些学生进行“特别照顾”而对那些他们眼里的一些不求上进的落后的学困生则置之不理, 听之任之。这样教学就会因为教师的不公正而给予学生不平等的学习机会，那么教学结果必然是差生更差。所以英语教师在具体的教学过程中要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，而应该尊重学生的个体差异性，利用学生的个体差异对他们进行引导，给予学生公平公正的学习机会，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为他们进行自我赏识的乐园，从而使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
　　三、在差异中让学生运用英语，培养他们的合作、创新能力
　　英语教学的终极目的就是让学生通过一些交际活动形成运用英语的能力。在教学中，英语教师应该针对初中学生活泼好动的性格特点，尝试使用一些趣味性较强的教学方式给学生营造一种有利于进行交流活动的氛围，教师在教学中就可以针对不同的学生设置一些具有梯度的教学场景来优化学生使用语言的能力。在具体的教学中，应该应该给不同的学生设定不同的目标，以英语教材为基础，分层次地让每个学生都可以掌握到教材中所所要求的知识点。我们就可以组织指导学生开展合作性学习，如优生帮助学困生，互相结合成小组，教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。这样可以克制英语教学中出现的两极分化现象，提高学生成绩的合格率和优秀率，同时也能使后进生能吃得消，优秀生能吃得饱。
　　因为差异性，学生中会出现很多不听话的学生，教师要针对“淘气”的孩子，以满腔的热情教育学生，允许学生向权威挑战，给予学生逆向思维发展的可能,允许他们那些幼稚的，甚至是离奇、荒唐的思想的存在，但是我们教师必须要正确地引导，有一个明确的引导标准，这样学生产生的创新能力是正确和有理性的。
　　总之，在英语教学中, 教师应立足于学生的个体差异，重视不同学业水平、不同学习能力的学生的共同发展，还重视学生不同智力能力的发展，增强他们学习英语以及参与英语活动的积极性，给予学生激励，让学生彰显个性，并在具有梯度的教学中让学生掌握运用英语学习的能力，增强他们的合作和创新能力。