孩子在校遇到的矛盾、冲突都是人类社会化中必须经历的台阶。学校教育总在说不要紧盯着知识，关注学生的素质。素质是什么？是教师可以教的东西吗？是能够考察、考核、打分的技能吗？我相信答案不言自明。这其中人格的成长、为人处事的方式、人际交往的能力就是在矛盾中、在孩子们自己的交往体察中，自己形成的。
　　通俗地讲，每个孩子来到学校他们是拥有一套解决问题的办法的，这个办法的来源就是他们父母平时不经意中流露出来的。有的孩子严谨，有的活泼，有的自律，有的愿意表达，哪种孩子更好呢？哪种又应该被管教呢？看的是班主任自己是哪种风格，他喜欢哪种性格的孩子，自然这样的孩子就会得到更多的机会，另一些则会成为“告状”的对象，此其一也。二是学校的风格也决定了孩子的发展，有的学校非常严谨，讲究分数，自然孩子们更要求纪律与次序，更在意分数，没有这种态度的孩子自然也成为“被告”。
　　这个时候，“原告”、“被告”们真的需要老师的调停吗？这就好像每个社会人都会遇到各种各样的麻烦，都需要去找权威机构裁决吗？当然不是，“原告”的告只是想看看老师的态度是否认可他为人处事的方式，如果是正向的鼓励，那么他们会强化这种方法。“被告”看的则是权威者处理的力度和方式对自己是否有威胁，有则改变自己的行为。正因如此，很多老师会发现，越是平时挨批评较多的学生越是容易告状，越是不服，他们很容易用“原告”的思维去思考自己所做的事情，避免成为“被告”。
　　在这看似很小的告状过程中，两方的孩子都在学习，都在按照“权威”的标准修正着自己的行为，完善自己的思想，直到自我意识成熟之时，他们会在同一个社会标准中用自己的方式参与到社会活动中来，这就是社会化过程。老师是他们社会化进程的对手、助力，也是标杆，我们改变不了他们原生家庭给予他们的处事方法，但我们可以尽可能地告诉他们社会的原貌，让他们学会社会规则，少走弯路，仅此而已。
　　（湖北武昌实验寄宿小学美林校区 孙智辉）