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【摘要】让每一节语文课富有活力、充满朝气，让学生在课堂上有如沐春风之感，在藝术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，就要以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣，让学生自觉去欣赏祖国的语言美，陶醉于语言艺术的意境之中。
【关键词】语文课艺术；导语；质疑；讨论；学生；知识迁移
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学龄时的我，不太喜欢老龄的语文教师，因为我害怕上课不是背课文、背词语解释，就是背课文的中心意思。从那时起，我就立志长大当一名语文教师，一名学生喜欢的语文教师。要实现自己的理想，必须打破程式化教学。因为僵硬的教学过程使课堂气氛如同一潭死水，没有波澜，学生毫无兴趣可言。要想点燃学生的智慧之火，教师就要不断探索点燃“爆竹”的技巧，要使学生个性、创新的发展，就要有一整套科学、民主、独具个性上“活”语文课的方法。如何让每一节语文课富有活力，充满朝气，让学生在课堂上有如沐春风之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，就要以学生为主体，激发学生的学习语文的兴趣，让学生自觉去欣赏祖国的语言美，陶醉于语言艺术的意境之中。参教以来，我总结经验，积极探讨，觉得应从以下几个方面考虑：
一、导语要新颖
要使语文课充满魅力，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。俗话说：“好的开头，等于成功的一半”。教育实践告诉我们，兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。兴趣往往是创造的先导。为了达到此目的，教师必须采用各种手段去刺激学生的视觉、听觉感官，使他们兴奋起来，产生求知的欲望。例如：在上《奇妙的对联》这个专题的时候，我用马季和郭启儒的相声《对春联》的导入，直接吸引了学生的注意力，让学生产生强烈的兴趣，在笑声中开始了一个传统专题的学习，但他们学得很快乐，学习的欲望很强烈。再如在教学《父母与孩子之间的爱》时，我用了一幅漫画来导入新课：说的是父母是棵大树，孩子先来摘它的果实卖钱获取学费，在树壮年的时候；接着砍大树的最粗壮的树枝，给孩子造房子，在大树中年的时候；再就是砍大树的树干，漂洋过海，在树老年的时候；最后在大树已经奄奄一息的时候，已经是老年的那个孩子，靠在仅有的树桩上休息，这就是孩子和父母的一生。这样导入之后，学生出奇的安静，各个都在反思自己，父母确实是这样的大树，自己就是那一直不懂事的孩子，这为我的语文课营造了难得的课堂氛围，学生一直带着一颗感恩之心认认真真地听完了这节课，效果特别好。
二、质疑的讨论
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话一语点破“疑”在教学中的作用。因此，教师应尽量地把“疑”设置在学生知识的智力最近发展区内，深浅适宜，让学生跳一跳就摸得着。在语文教学中采用设疑提问的方法，让学生自主参与，让他们根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。并且，在此基础上，让学生自主学习，在对课文深入了解基础之上，自己提出对课文的质疑，讨论解决，集中所有人的智慧，这能让学生的思维再入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，开启学生智能的宝库，达到最佳境地。
三、学生唱主角
要使语文课充满魅力，首先是来自教师教学观念的更新。如果教者建立了正确的“教师观”和正确的“学生观”，那么，语文课的趣味也就不愁不浓，学生也就能真正参与到教学中来，做到寓教于乐。相反，如果教师态度过于严肃，经常摆出一副师道尊严的臭架子，一节课下来，教师讲得口干舌燥，精疲力尽，学生听得淡淡如水，毫无味道，课堂气氛过于紧张，造成学生心理压力过重的话，想在课堂上讲得有滋有味是不可能的。所以，教师在课堂上要摆正自己的位置，让自己成为学生的“老师朋友”，使学生愉快地参与到教学活动中来。
四、知识的迁移
语文课要上得活，从教学内容看，还要注重知识的迁移。有的教师在教知识时只局限于一篇课文，不善于把新的知识联系起来，以致学生不能举一反三， 这是课上得呆板的原因之一。在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。讲授新课时，应该引导学生，把已掌握的知识运用到新课中去，重视知识迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。教师引导学生进行知识迁移的方法是多样的，如文章体裁的联系、写作技法的联系、人物形象的联系、景物风情的联系、典型事例的联系、理论观点的联系、相关学科的联系、历史与现实的联系、时代背景的联系等。这些联系，可以使知识迁移，活跃学生思维，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来，这样的语文课堂也必然是生机勃勃的。
五、语言要优美
要使语文课充满魅力，教师必须有深厚的语言功底。教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，而是艺术家、创造者。”语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富有感染力的语言、形神兼备的教学姿态去打动学生。
如何让每一节语文课都富有活力，充满朝气，是一个需要我们语文教师认真探讨的课题，只要我们不懈努力，把语文课上得生动活泼、充满魅力的目标，是完全可以达到的。
作者简介：李玮，女，1979年生，汉族，安徽马鞍山人，本科，中学二级职称，就职于安徽马鞍山八中东校区，研究方向：中学语文教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课艺术；导语；质疑；讨论；学生；知识迁移
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学龄时的我，不太喜欢老龄的语文教师，因为我害怕上课不是背课文、背词语解释，就是背课文的中心意思。从那时起，我就立志长大当一名语文教师，一名学生喜欢的语文教师。要实现自己的理想，必须打破程式化教学。因为僵硬的教学过程使课堂气氛如同一潭死水，没有波澜，学生毫无兴趣可言。要想点燃学生的智慧之火，教师就要不断探索点燃“爆竹”的技巧，要使学生个性、创新的发展，就要有一整套科学、民主、独具个性上“活”语文课的方法。如何让每一节语文课富有活力，充满朝气，让学生在课堂上有如沐春风之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，就要以学生为主体，激发学生的学习语文的兴趣，让学生自觉去欣赏祖国的语言美，陶醉于语言艺术的意境之中。参教以来，我总结经验，积极探讨，觉得应从以下几个方面考虑：
一、导语要新颖
要使语文课充满魅力，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。俗话说：“好的开头，等于成功的一半”。教育实践告诉我们，兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。兴趣往往是创造的先导。为了达到此目的，教师必须采用各种手段去刺激学生的视觉、听觉感官，使他们兴奋起来，产生求知的欲望。例如：在上《奇妙的对联》这个专题的时候，我用马季和郭启儒的相声《对春联》的导入，直接吸引了学生的注意力，让学生产生强烈的兴趣，在笑声中开始了一个传统专题的学习，但他们学得很快乐，学习的欲望很强烈。再如在教学《父母与孩子之间的爱》时，我用了一幅漫画来导入新课：说的是父母是棵大树，孩子先来摘它的果实卖钱获取学费，在树壮年的时候；接着砍大树的最粗壮的树枝，给孩子造房子，在大树中年的时候；再就是砍大树的树干，漂洋过海，在树老年的时候；最后在大树已经奄奄一息的时候，已经是老年的那个孩子，靠在仅有的树桩上休息，这就是孩子和父母的一生。这样导入之后，学生出奇的安静，各个都在反思自己，父母确实是这样的大树，自己就是那一直不懂事的孩子，这为我的语文课营造了难得的课堂氛围，学生一直带着一颗感恩之心认认真真地听完了这节课，效果特别好。
二、质疑的讨论
明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话一语点破“疑”在教学中的作用。因此，教师应尽量地把“疑”设置在学生知识的智力最近发展区内，深浅适宜，让学生跳一跳就摸得着。在语文教学中采用设疑提问的方法，让学生自主参与，让他们根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。并且，在此基础上，让学生自主学习，在对课文深入了解基础之上，自己提出对课文的质疑，讨论解决，集中所有人的智慧，这能让学生的思维再入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，开启学生智能的宝库，达到最佳境地。
三、学生唱主角
要使语文课充满魅力，首先是来自教师教学观念的更新。如果教者建立了正确的“教师观”和正确的“学生观”，那么，语文课的趣味也就不愁不浓，学生也就能真正参与到教学中来，做到寓教于乐。相反，如果教师态度过于严肃，经常摆出一副师道尊严的臭架子，一节课下来，教师讲得口干舌燥，精疲力尽，学生听得淡淡如水，毫无味道，课堂气氛过于紧张，造成学生心理压力过重的话，想在课堂上讲得有滋有味是不可能的。所以，教师在课堂上要摆正自己的位置，让自己成为学生的“老师朋友”，使学生愉快地参与到教学活动中来。
四、知识的迁移
语文课要上得活，从教学内容看，还要注重知识的迁移。有的教师在教知识时只局限于一篇课文，不善于把新的知识联系起来，以致学生不能举一反三， 这是课上得呆板的原因之一。在教学中，教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势，前后联系，新旧对照，使丰富的内容条理化。讲授新课时，应该引导学生，把已掌握的知识运用到新课中去，重视知识迁移，以此开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。教师引导学生进行知识迁移的方法是多样的，如文章体裁的联系、写作技法的联系、人物形象的联系、景物风情的联系、典型事例的联系、理论观点的联系、相关学科的联系、历史与现实的联系、时代背景的联系等。这些联系，可以使知识迁移，活跃学生思维，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来，这样的语文课堂也必然是生机勃勃的。
五、语言要优美
要使语文课充满魅力，教师必须有深厚的语言功底。教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，而是艺术家、创造者。”语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富有感染力的语言、形神兼备的教学姿态去打动学生。
如何让每一节语文课都富有活力，充满朝气，是一个需要我们语文教师认真探讨的课题，只要我们不懈努力，把语文课上得生动活泼、充满魅力的目标，是完全可以达到的。
作者简介：李玮，女，1979年生，汉族，安徽马鞍山人，本科，中学二级职称，就职于安徽马鞍山八中东校区，研究方向：中学语文教育。
（编辑：龙贤东）