【摘 要】
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教师的成就感是专业发展的不竭动力。成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。教师的成就感来源于经过自己的努力而取得成绩或被人认可的情感体验。然而，有的公开课，是在很多“专家”、领导“填鸭式”的“指导”下进行的，使得“上演”的公开课教学流程“固化”，师生互动“定格化”，师生情感“荒漠化”，教师教学“木偶化”。公开课上完之后，授课教师不但没有成就感，反而会有“
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教师的成就感是专业发展的不竭动力。成就感是指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。教师的成就感来源于经过自己的努力而取得成绩或被人认可的情感体验。然而，有的公开课，是在很多“专家”、领导“填鸭式”的“指导”下进行的，使得“上演”的公开课教学流程“固化”，师生互动“定格化”，师生情感“荒漠化”，教师教学“木偶化”。公开课上完之后，授课教师不但没有成就感，反而会有“迷失”的感觉：课的内容没有自己的元素，上课的表情乃至动作都是“预设”的，整节课除了机械重复的高难度“表演”以外，鲜有自己的成分。这样的公开课即使是“成功”了，教师也不会有成就感。
教育是有规律的，教师的成长也是有规律可循的。伯利纳说，教师成长发展经历新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、业务精型教师和专家型教师这五个阶段，每一阶段都需要教师自己不懈努力，才能逐步成长。特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟等的课堂教学，都是经过“自己”的磨砺，才形成自己独特的风格。妄想还一位年轻教师通过一两次的公开课，获得“催熟式”发展，很可能物极必反。
因而，很多的公开课，其实是对教师的“拔苗助长”，其结果是伤了教师且造成教育虚假繁荣的表象。■
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