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摘要：在高中教学实践中，学困生是当今课堂教育工作的实施难点，学困生的出现给奋斗在一线的数学教育者提出了挑战，高中数学科目不仅难度系数高，计算量大，而且还需要学生有足够的思维转换能力，所以数学科目的学困生数量众多。本文通过对高一数学学困生的成因以及转化对策的探讨和研究，为高中数学老师提供了一些学困生转化的具体对策。
关键词：高中数学;学困生辅导;数学计算;思维转换
引言
高中数学与初中数学的思维方式和计算量截然不同，尤其是高中数学计算量增加，让学生在学习数学的过程中感到困难，一般情况下，学生耗费大量时间和精力，数学成绩进步幅度达不到学生预期，学生学习数学的劲头被打压，长此以往学生就会偏科，变成数学学困生。
一、学困生的含义和特征
（一）数学学困生的含义
学困生是指在数学学科的学习方面上有一定学习困难和学习障碍，而且在该学科的学习上具有惰性，计算能力差、理解能力差、空间想象能力差、进步空间很大却实际进步幅度很小的学生。
（二）数学学困生的特征
在数学学习的过程中，学生最需要掌握的几种能力就是读题分析能力、高速高效计算力、题意理解和转化能力、空间想象能力，数学学困生就是在以上能力上有所欠缺，在学习过程中具有惰性，在数学课堂上注意力不集中，走神或者有很多小动作，在分析应用题题意的时候，无法将文字内容转化为数学算式，无法将语言文字转化为数学语言。
二、高一数学学困生的成因分析
由于高中数学和初中数学的差别，高一学生在学习数学的过程中，一时无法适应高中数学的计算量和难度，从而导致数学学困生的产生，高一数学学困生的成因有两方面，一方面是主观原因，另一方面是客观原因。
（一）数学学困生产生的客观原因
高中数学和初中数学的差别让高一的学生无法及时适应。教师在课堂教学过程中，制定的教学目标对学生而言负荷过大，课后布置的数学任务过于繁重，高中学习的进度紧，时间少，数学语言的升级、思维方式的转换、数学难度的提升、计算量的增大、理解时间的减少、学习任务的增加，都会使得高一学生变成数学学困生，
（二）学困生产生的客观原因
高一学生难以理解和掌握抽象的概念，例如部编版高一数学的一元二次方程和不等式，知识点抽象、知识枯燥乏味，计算量大，学生难以理解和进一步应用。而且高中数学中有些知识缺乏直观性，需要学生在认真思考以后才能理解，学生不能直接明了地学到其中的含义，无法记住和应用概念，输入的数学知识量少又不系统化，知识量储存不足，无法及时检索到有用的解题知识，学生因此变成了学困生。
高一的学生学习自觉性比较差，在学习过程中无法长时间研究枯燥抽象的数学知识，因此也导致学生无法掌握数学难点知识，尤其是学生花费大量的时间和精力时，数学学习的进步幅度不能达到学生的理想状态，会打击学生的自尊心，导致学习的心理压力增大，高一学生对数学学习产生恐惧，也就变成了学困生。
三、高一数学学困生的转化策略
学困生的形成原因多样，每个学生的性格、学习数学的态度和学习数学的积极性不同，所以教师要尽可能多地了解不同数学学困生的成因，并及时调整数学教学的教学目标和教学方法。
（一）提高学生适应高中数学的能力
学生由初中升入高中，在学习环境和学习心理上都需要有适应过程，高一是学生适应整个高中数学学习的关键时期，因此老师要抓好高中学生的数学入学教育。将初高中的过渡知识提前教授给学生，然后详细教授数学语言，提前让学生适应高中的数学语言，培养空间想象能力，学会通过题意描述来确定空间图像，培养思维转换能力，学会通过题目描述中的特定条件来转换数学语言，培养抽象思维能力，将题目中的抽象概念具象化、具体化、数字化。在高一数学教学前期，教师将抽象的数学语言具象化，便于学生接受和理解，在随后的教学过程中，逐步且适当地增加数学计算量，让学生慢慢适应高中的数学计算量。
（二）培养学生学习数学的兴趣
在数学教学过程中，数学教师可以将抽象的数学知识具体化、详细化，通过必要的辅助工具来教授新知识，以便于新入高中的学生理解和思考，尤其是可以通过电子化的教学手段，活跃数学课堂，调动学习气氛，及时推进学习进程，用形象生动的函数图像帮助学生理解函数的概念和性质，用實物模型展示立体图形，帮助学生建立空间观念和空间想象能力，培养学生学习数学的兴趣。
（三）加强师生间的沟通和交流
高一学生在学习数学的过程中必然存在一定的学习障碍和困难，教师要引导学生与老师沟通，找寻解决学习困难和突破学习障碍的方法对策，教师也及时掌握学生的学习动态，对学生循循善诱，在学习数学方面上加以引导，让学生自信地学习。
结束语
在现在的高中课堂中，数学学困生确实大量的存在，本文提出了一些可操作性的数学学困生转化策略，希望可以给高中的教师一些新的启发和实用性的教学对策，在教师的引领下，高中数学学困生可以培养学习数学的兴趣，在学习过程中学到更多数学知识。
参考文献
[1]杨家成. 贵州省黔东南地区少数民族高中数学学困生非智力因素问题研究[D].华中师范大学，2018.
[2]张淑春. 适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究[D].华中师范大学，2018.
[3]孙妍. 浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J]. 科教文汇（下旬刊），2017（02）：96-97.
关键词：高中数学;学困生辅导;数学计算;思维转换
引言
高中数学与初中数学的思维方式和计算量截然不同，尤其是高中数学计算量增加，让学生在学习数学的过程中感到困难，一般情况下，学生耗费大量时间和精力，数学成绩进步幅度达不到学生预期，学生学习数学的劲头被打压，长此以往学生就会偏科，变成数学学困生。
一、学困生的含义和特征
（一）数学学困生的含义
学困生是指在数学学科的学习方面上有一定学习困难和学习障碍，而且在该学科的学习上具有惰性，计算能力差、理解能力差、空间想象能力差、进步空间很大却实际进步幅度很小的学生。
（二）数学学困生的特征
在数学学习的过程中，学生最需要掌握的几种能力就是读题分析能力、高速高效计算力、题意理解和转化能力、空间想象能力，数学学困生就是在以上能力上有所欠缺，在学习过程中具有惰性，在数学课堂上注意力不集中，走神或者有很多小动作，在分析应用题题意的时候，无法将文字内容转化为数学算式，无法将语言文字转化为数学语言。
二、高一数学学困生的成因分析
由于高中数学和初中数学的差别，高一学生在学习数学的过程中，一时无法适应高中数学的计算量和难度，从而导致数学学困生的产生，高一数学学困生的成因有两方面，一方面是主观原因，另一方面是客观原因。
（一）数学学困生产生的客观原因
高中数学和初中数学的差别让高一的学生无法及时适应。教师在课堂教学过程中，制定的教学目标对学生而言负荷过大，课后布置的数学任务过于繁重，高中学习的进度紧，时间少，数学语言的升级、思维方式的转换、数学难度的提升、计算量的增大、理解时间的减少、学习任务的增加，都会使得高一学生变成数学学困生，
（二）学困生产生的客观原因
高一学生难以理解和掌握抽象的概念，例如部编版高一数学的一元二次方程和不等式，知识点抽象、知识枯燥乏味，计算量大，学生难以理解和进一步应用。而且高中数学中有些知识缺乏直观性，需要学生在认真思考以后才能理解，学生不能直接明了地学到其中的含义，无法记住和应用概念，输入的数学知识量少又不系统化，知识量储存不足，无法及时检索到有用的解题知识，学生因此变成了学困生。
高一的学生学习自觉性比较差，在学习过程中无法长时间研究枯燥抽象的数学知识，因此也导致学生无法掌握数学难点知识，尤其是学生花费大量的时间和精力时，数学学习的进步幅度不能达到学生的理想状态，会打击学生的自尊心，导致学习的心理压力增大，高一学生对数学学习产生恐惧，也就变成了学困生。
三、高一数学学困生的转化策略
学困生的形成原因多样，每个学生的性格、学习数学的态度和学习数学的积极性不同，所以教师要尽可能多地了解不同数学学困生的成因，并及时调整数学教学的教学目标和教学方法。
（一）提高学生适应高中数学的能力
学生由初中升入高中，在学习环境和学习心理上都需要有适应过程，高一是学生适应整个高中数学学习的关键时期，因此老师要抓好高中学生的数学入学教育。将初高中的过渡知识提前教授给学生，然后详细教授数学语言，提前让学生适应高中的数学语言，培养空间想象能力，学会通过题意描述来确定空间图像，培养思维转换能力，学会通过题目描述中的特定条件来转换数学语言，培养抽象思维能力，将题目中的抽象概念具象化、具体化、数字化。在高一数学教学前期，教师将抽象的数学语言具象化，便于学生接受和理解，在随后的教学过程中，逐步且适当地增加数学计算量，让学生慢慢适应高中的数学计算量。
（二）培养学生学习数学的兴趣
在数学教学过程中，数学教师可以将抽象的数学知识具体化、详细化，通过必要的辅助工具来教授新知识，以便于新入高中的学生理解和思考，尤其是可以通过电子化的教学手段，活跃数学课堂，调动学习气氛，及时推进学习进程，用形象生动的函数图像帮助学生理解函数的概念和性质，用實物模型展示立体图形，帮助学生建立空间观念和空间想象能力，培养学生学习数学的兴趣。
（三）加强师生间的沟通和交流
高一学生在学习数学的过程中必然存在一定的学习障碍和困难，教师要引导学生与老师沟通，找寻解决学习困难和突破学习障碍的方法对策，教师也及时掌握学生的学习动态，对学生循循善诱，在学习数学方面上加以引导，让学生自信地学习。
结束语
在现在的高中课堂中，数学学困生确实大量的存在，本文提出了一些可操作性的数学学困生转化策略，希望可以给高中的教师一些新的启发和实用性的教学对策，在教师的引领下，高中数学学困生可以培养学习数学的兴趣，在学习过程中学到更多数学知识。
参考文献
[1]杨家成. 贵州省黔东南地区少数民族高中数学学困生非智力因素问题研究[D].华中师范大学，2018.
[2]张淑春. 适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究[D].华中师范大学，2018.
[3]孙妍. 浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J]. 科教文汇（下旬刊），2017（02）：96-97.