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“互联网+教育”的迅猛发展促进了新的教学手段和教学方法的产生，不断升级的信息技术建设又为学校突破课程改革瓶颈提供了技术支持。在这样的背景下，我们经过考察、分析、论证，最终引进与集团“以生为本，因材施教”教育思想非常契合的智慧课堂在线教学平台，进行基于翻转课堂理念的“三声课堂”教学改革。
一、“三声课堂”的特点与模式
“三声课堂”的命名是为了便于社会理解，“三声”是指课堂上的三种声音，即网络教学的声音、教师讲课的声音、学生参与互动的声音。它的实质是在线学习与传统面对面学习相结合的一种混合式学习方式，是运用在线教学平台辅助课堂教学的一种高效教学实践形态。
“三声课堂”操作流程中，把教学分成课前、课上两段。课前，教师利用在线教学平台创建学习任务单，发布微视频、学案、检测等学习资源;学生在任务单的引领下课外自主学习，根据自己的认知水平、理解能力、学习喜好，在线反复观看微课、做测试、参与讨论，以最适合自己的方式确保课前预习有效发生;教师通过教学平台反馈的学生自学情况，发现学生的学习疑点、难点，有针对性地进行二次备课。
课上，教师会根据二次备课的设计的教学环节，通过合作探究、展示交流、检测提升、实验实践等教学模式，引导学生完成知识的吸收转化，拓展学生自主思考、表达沟通、团结合作、批判质疑等能力，培养学生自信、担当、包容等品格。
学生在课前以教师提供的学习资源为基础自主学习，明确自己疑难问题，有准备地进入课堂，这是“先学后教”。教师通过平台获取到精准的学情数据，及时调整课堂教学目标与教学内容，提高教学针对性，这是“以学定教”。教师是导演，负责设计、组织、指导教学过程;学生是主演，在课堂中研讨、展示、质疑、巩固;课前课后分层推送任务，课上采用平板实时获取数据调整教学，这些都体现了“以学生为中心”。
一场看似课堂信息技术与应用的改革，却通过融合与创新，将“先学后教，以学定教，以学生为中心”潜移默化地植入每一位教师心中，无形中推动了杏坛教育集团“以生为本，因材施教”教育思想在各校区的落地生根。
二、“三声课堂”的建设原则
集团化办学下的学校课程改革不应该是单打独斗，因此集团进行课程改革方案设计时，在对目标的整体性、实施的协作性、管理的规范性、成果的共享性等提出了明确要求的同时，我们一直坚持三项原则。
一是坚持一体化共同发展。注重推动各校区在教育教学、教师队伍、课程资源等方面的深度融合、紧密共享，建设一体共赢的学校发展共同体。
二是坚持融合中主动发展。注重激发各校区主动发展的活力，推动校区间优势互补和发展互促，实现集团内各校区的协同发展。
三是坚持多样化逐步推进。注重考虑各校区的实际情况，以教育发展需求和工作有效性为导向，因地制宜、循序渐进地开展课程改革工作。
利用智慧课堂在线教学平台，我们开展了以下几项教学活动：
一是组织在线教学共享和观摩。平台管理员为学科教师授权后，教师可同时为不同校区的1000余名学生在线授课，各校区同学科教师也可以登录在线教学平台进行观摩。操作时，任课教师进入“我的课程”后，新建专题，在新建课程下发布直播课教学任务，然后进入直播平台，在直播平台上可以随时查看学员列表，点击摄像头或者麦克，便可与学生实施交流。教师导入上课资源（文本、ppt、视频、白板）就可以实时上课，通过点名系统实现与学生的点对点交流，或者群体交流，完成师生、生生互动答疑。
二是组织同步教研活动。各校区教研组之间可以利用教学平台开展各类教学研讨会。首先，由承担组织任务的校区确定研讨主题，然后组织者利用平台上传研讨资料供教师提前查阅讨论;根据研讨需要，教师还可以新建讨论或再次上传资源，必要时可以开通直播课，可满足远程实时互动交流的需要。
三是组织同步测试。学科教研组可以在教学平台上根据学生的学习情况组成试卷进行测试，客观题自动批阅，主观题可网上阅卷。在平台上，检测结果反馈即时，答案解析一目了然，学生错题自动分类，方便复习。同时，各校区、各学科、各班级可以自动生成测试质量分析，教师可对历次测试结果进行跟踪。
三、“三声课堂”的教学效果
“三声课堂”实施以来，在教学实施上逐步改进了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式，促进课堂教学理念、结构、角色的转变，为学生的学习和发展提供更加丰富多彩的教育环境。
从理论上看，通过跟踪对比分析，我们发现与传统课堂相比，“三声课堂”对学生的学习具有改善和提高的作用，与低学习成就学生相比，高学习成就学生的进步更为明显。
从资源上看，在教学实践中，集团积累了包括微课、学案、参考资源、试题、标准试卷等优质学科教学资源库并在校区间实现了共享，教師各取所需，“物”尽其用。
从对学生的积极影响看，“三声课堂”在课前为学生的学习过程提供个性化服务，努力满足不同潜质学生的成长需要;课上，主动参与、探究发现、交流合作的学习方式提高了学生的实践探究能力、人际交往能力和语言表达能力。而课前可以自控的学习探索、课上互相欣赏的展示汇报以及积极的探讨和交流、课后分层的习题训练，都在不同程度上增强了学生在学习过程中的快乐体验，极大地激发和保护了学生的求知欲。
“三声课堂”从对教师的积极影响看，主要包括四个方面：
一是“三声课堂”实现了教师角色的转变，重建教学结构。“三声课堂”教学形态的实施，使教师教学理念、教学方式、教学评价发生真正的转变，实现了新课改提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的角色转变。
二是“三声课堂”提高了教师教育信息化素养和应用能力。“三声课堂”中，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、应用知识到真正的现实情境中的“助手”。教师必须掌握多种信息技术的使用，才能设计和驾驭课堂。这促动教师必须提升个人的教育信息化素养和教育信息技术应用能力。
三是“三声课堂”提高了教师教科研能力。集团鼓励和支持实验教师积极开展课题研究，用课题的研究成果服务于课堂教学。这个举措提高了教师（尤其是骨干教师）的教科研能力。例如“初中理化生学科课堂教学方式转变的研究”“新形态下写作教学的理论与实践研究”“初中物理课堂自主学习模式的研究”“从微课与传统课堂结合角度探索初中高效课堂”等课题。教师们围绕课题撰写的论文30多篇，撰写的小课题案例多次在市区获奖。
四是“三声课堂”提升了教师专业能力。3年来，在历届的国家、省、市、区各级各类教学比赛中，集团教师累计获得荣誉40余项，一批青年教师得以快速成长。
（责任编辑：李晶）
一、“三声课堂”的特点与模式
“三声课堂”的命名是为了便于社会理解，“三声”是指课堂上的三种声音，即网络教学的声音、教师讲课的声音、学生参与互动的声音。它的实质是在线学习与传统面对面学习相结合的一种混合式学习方式，是运用在线教学平台辅助课堂教学的一种高效教学实践形态。
“三声课堂”操作流程中，把教学分成课前、课上两段。课前，教师利用在线教学平台创建学习任务单，发布微视频、学案、检测等学习资源;学生在任务单的引领下课外自主学习，根据自己的认知水平、理解能力、学习喜好，在线反复观看微课、做测试、参与讨论，以最适合自己的方式确保课前预习有效发生;教师通过教学平台反馈的学生自学情况，发现学生的学习疑点、难点，有针对性地进行二次备课。
课上，教师会根据二次备课的设计的教学环节，通过合作探究、展示交流、检测提升、实验实践等教学模式，引导学生完成知识的吸收转化，拓展学生自主思考、表达沟通、团结合作、批判质疑等能力，培养学生自信、担当、包容等品格。
学生在课前以教师提供的学习资源为基础自主学习，明确自己疑难问题，有准备地进入课堂，这是“先学后教”。教师通过平台获取到精准的学情数据，及时调整课堂教学目标与教学内容，提高教学针对性，这是“以学定教”。教师是导演，负责设计、组织、指导教学过程;学生是主演，在课堂中研讨、展示、质疑、巩固;课前课后分层推送任务，课上采用平板实时获取数据调整教学，这些都体现了“以学生为中心”。
一场看似课堂信息技术与应用的改革，却通过融合与创新，将“先学后教，以学定教，以学生为中心”潜移默化地植入每一位教师心中，无形中推动了杏坛教育集团“以生为本，因材施教”教育思想在各校区的落地生根。
二、“三声课堂”的建设原则
集团化办学下的学校课程改革不应该是单打独斗，因此集团进行课程改革方案设计时，在对目标的整体性、实施的协作性、管理的规范性、成果的共享性等提出了明确要求的同时，我们一直坚持三项原则。
一是坚持一体化共同发展。注重推动各校区在教育教学、教师队伍、课程资源等方面的深度融合、紧密共享，建设一体共赢的学校发展共同体。
二是坚持融合中主动发展。注重激发各校区主动发展的活力，推动校区间优势互补和发展互促，实现集团内各校区的协同发展。
三是坚持多样化逐步推进。注重考虑各校区的实际情况，以教育发展需求和工作有效性为导向，因地制宜、循序渐进地开展课程改革工作。
利用智慧课堂在线教学平台，我们开展了以下几项教学活动：
一是组织在线教学共享和观摩。平台管理员为学科教师授权后，教师可同时为不同校区的1000余名学生在线授课，各校区同学科教师也可以登录在线教学平台进行观摩。操作时，任课教师进入“我的课程”后，新建专题，在新建课程下发布直播课教学任务，然后进入直播平台，在直播平台上可以随时查看学员列表，点击摄像头或者麦克，便可与学生实施交流。教师导入上课资源（文本、ppt、视频、白板）就可以实时上课，通过点名系统实现与学生的点对点交流，或者群体交流，完成师生、生生互动答疑。
二是组织同步教研活动。各校区教研组之间可以利用教学平台开展各类教学研讨会。首先，由承担组织任务的校区确定研讨主题，然后组织者利用平台上传研讨资料供教师提前查阅讨论;根据研讨需要，教师还可以新建讨论或再次上传资源，必要时可以开通直播课，可满足远程实时互动交流的需要。
三是组织同步测试。学科教研组可以在教学平台上根据学生的学习情况组成试卷进行测试，客观题自动批阅，主观题可网上阅卷。在平台上，检测结果反馈即时，答案解析一目了然，学生错题自动分类，方便复习。同时，各校区、各学科、各班级可以自动生成测试质量分析，教师可对历次测试结果进行跟踪。
三、“三声课堂”的教学效果
“三声课堂”实施以来，在教学实施上逐步改进了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式，促进课堂教学理念、结构、角色的转变，为学生的学习和发展提供更加丰富多彩的教育环境。
从理论上看，通过跟踪对比分析，我们发现与传统课堂相比，“三声课堂”对学生的学习具有改善和提高的作用，与低学习成就学生相比，高学习成就学生的进步更为明显。
从资源上看，在教学实践中，集团积累了包括微课、学案、参考资源、试题、标准试卷等优质学科教学资源库并在校区间实现了共享，教師各取所需，“物”尽其用。
从对学生的积极影响看，“三声课堂”在课前为学生的学习过程提供个性化服务，努力满足不同潜质学生的成长需要;课上，主动参与、探究发现、交流合作的学习方式提高了学生的实践探究能力、人际交往能力和语言表达能力。而课前可以自控的学习探索、课上互相欣赏的展示汇报以及积极的探讨和交流、课后分层的习题训练，都在不同程度上增强了学生在学习过程中的快乐体验，极大地激发和保护了学生的求知欲。
“三声课堂”从对教师的积极影响看，主要包括四个方面：
一是“三声课堂”实现了教师角色的转变，重建教学结构。“三声课堂”教学形态的实施，使教师教学理念、教学方式、教学评价发生真正的转变，实现了新课改提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的角色转变。
二是“三声课堂”提高了教师教育信息化素养和应用能力。“三声课堂”中，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、应用知识到真正的现实情境中的“助手”。教师必须掌握多种信息技术的使用，才能设计和驾驭课堂。这促动教师必须提升个人的教育信息化素养和教育信息技术应用能力。
三是“三声课堂”提高了教师教科研能力。集团鼓励和支持实验教师积极开展课题研究，用课题的研究成果服务于课堂教学。这个举措提高了教师（尤其是骨干教师）的教科研能力。例如“初中理化生学科课堂教学方式转变的研究”“新形态下写作教学的理论与实践研究”“初中物理课堂自主学习模式的研究”“从微课与传统课堂结合角度探索初中高效课堂”等课题。教师们围绕课题撰写的论文30多篇，撰写的小课题案例多次在市区获奖。
四是“三声课堂”提升了教师专业能力。3年来，在历届的国家、省、市、区各级各类教学比赛中，集团教师累计获得荣誉40余项，一批青年教师得以快速成长。
（责任编辑：李晶）