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摘要:口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。
关键词:加强朗读、注重复述 确立话题、创设情境 延伸课外、增加阅读及时评价 增强信心
0 引言
《语文课程标准》不仅将听话能力、说话能力合在一起改为口语交际能力,而且,认识上进一步深化,提出了口语交际的新理想:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个体现了现代社会对学生语文能力的新要求。人们的社交活动日益频繁,生活节奏大大加快。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强。口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。
那么我们如何培养学生口语交际能力呢?
1 加强朗读、注重复述
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务。因此,我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累,体验,培养语感。
同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维,并精心地择词造句、组织安排材料,通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述。如复述“景阳冈”时,学生根据课文内容,一定会考虑到:武松为什么不听店家的劝执意上冈?上冈之后发现真的有虎为什么不下冈?当时他心里想什么?打死老虎后武松又如何?我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点?学生思考的结果肯定会是:武松一路的所见所闻所感,而上冈时的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力,不仅使每个学生能说会道、井井有条,而且促使他们围绕中心思考问题,有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。
2 确立话题、创设情境。
口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。如教学二年级《秋天里》,我是这样给学生创设情境,首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋天,学生说的不够具体,这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着我带领学生走出教室,来到美丽的田野,去观察秋天,亲近秋天,看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室,进行讨论交流,这时的学生热情极高,纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界,丰富了知识。
要开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构,为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间,也可以利用电教多媒体创设情境。电教多媒体是一种现代化的教学手段,它集声音、图像、文字、动画等于一身,为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,激起学生说话的兴趣,引导学生大胆、合理的想象,使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学“飞夺卢定桥”时,根据学生兴趣剪辑了一些’长征”题材的电影和电视剧,让学生目睹长征情景,进一步审视长征,谈到对未来畅想,当然也融入了理性思考,畅所欲言地发表自己的见解。
实质上话题要反映学生实际交流的需要以及兴趣,选择的话题要利于激发学生说的情趣,有趣味,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,增长知识,开拓眼界,陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此,教师要善于根据教材选择合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳情。
3 延伸课外、增加阅读
记得在人教版第九册语文书的课文《小苗与大树的对话》中,季老就有说到,“闲书”不闲。课堂教学只能口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。根据不同的场合的需要,恰当机敏地进行口语交际,如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等,让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体,使用的语言是否与交谈的情景相协调,是否可以为大多数人接受,什么时候该说,什么时候不该说,对谁说,怎样说等。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
4 及时评价 增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他们自信心。心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯“步步高”,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。
陶行知先生说“先生的责任不在于教,而在教育生学”,培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的,我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头,而不是一堆金子,而是要教给学生学习的方法,培养学生的交际兴趣,让学生的思维得到拓展,口语交际能力得到提升。
关键词:加强朗读、注重复述 确立话题、创设情境 延伸课外、增加阅读及时评价 增强信心
0 引言
《语文课程标准》不仅将听话能力、说话能力合在一起改为口语交际能力,而且,认识上进一步深化,提出了口语交际的新理想:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个体现了现代社会对学生语文能力的新要求。人们的社交活动日益频繁,生活节奏大大加快。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强。口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。
那么我们如何培养学生口语交际能力呢?
1 加强朗读、注重复述
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务。因此,我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累,体验,培养语感。
同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维,并精心地择词造句、组织安排材料,通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述。如复述“景阳冈”时,学生根据课文内容,一定会考虑到:武松为什么不听店家的劝执意上冈?上冈之后发现真的有虎为什么不下冈?当时他心里想什么?打死老虎后武松又如何?我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点?学生思考的结果肯定会是:武松一路的所见所闻所感,而上冈时的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力,不仅使每个学生能说会道、井井有条,而且促使他们围绕中心思考问题,有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。
2 确立话题、创设情境。
口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。如教学二年级《秋天里》,我是这样给学生创设情境,首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋天,学生说的不够具体,这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着我带领学生走出教室,来到美丽的田野,去观察秋天,亲近秋天,看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室,进行讨论交流,这时的学生热情极高,纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界,丰富了知识。
要开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构,为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间,也可以利用电教多媒体创设情境。电教多媒体是一种现代化的教学手段,它集声音、图像、文字、动画等于一身,为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,激起学生说话的兴趣,引导学生大胆、合理的想象,使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学“飞夺卢定桥”时,根据学生兴趣剪辑了一些’长征”题材的电影和电视剧,让学生目睹长征情景,进一步审视长征,谈到对未来畅想,当然也融入了理性思考,畅所欲言地发表自己的见解。
实质上话题要反映学生实际交流的需要以及兴趣,选择的话题要利于激发学生说的情趣,有趣味,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,增长知识,开拓眼界,陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此,教师要善于根据教材选择合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳情。
3 延伸课外、增加阅读
记得在人教版第九册语文书的课文《小苗与大树的对话》中,季老就有说到,“闲书”不闲。课堂教学只能口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。根据不同的场合的需要,恰当机敏地进行口语交际,如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等,让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体,使用的语言是否与交谈的情景相协调,是否可以为大多数人接受,什么时候该说,什么时候不该说,对谁说,怎样说等。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”,阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
4 及时评价 增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他们自信心。心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯“步步高”,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。
陶行知先生说“先生的责任不在于教,而在教育生学”,培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的,我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头,而不是一堆金子,而是要教给学生学习的方法,培养学生的交际兴趣,让学生的思维得到拓展,口语交际能力得到提升。