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探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动方式。具体地说是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新精神、创新能力的发展的学习方式和学习过程。从本质上讲，探究式教学以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。
一、 以探究式教学提升学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，著名的心理学家皮亚杰也说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。学生一旦拥有了某种兴趣，就会主动自觉深入地去探索和思考，对于提高学习效率、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有巨大作用。因此，教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心，吸引他们去思考、去探究、去创新，为探究式教学奠定良好的基础。
１．采用多种手段，激发学生探究兴趣。在教学中，我力争让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，從而激发学生产生深刻的求知欲望，促使学生自主学习能力得到发展。在具体的教学实践中，我根据不同的内容，采用灵活多变的教学手段和方法。如：学完了七年级上册“草原风情”后，我播放了歌曲《美丽的草原我的家》，同学们边听边唱，在优美的歌声中，加深了对草原生活的体会；在学习《历史与社会》九年级“重建我们的家园”一课时，我首先让同学们收集了我国环境问题的种种表现，然后在课堂上组织了现场调查和讨论活动，同学们热情高涨，纷纷表示争做一名环保卫士，并设计了一些环保公益广告。
2. 渗透时政热点，培养学生探究兴趣。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生积极的作用，而且充实了历史与社会课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上解决了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力，强烈地吸引了学生的注意力，激发了他们求知的动机。为此，几年来，我坚持每周上一节时政新闻评述课。首先，让学生把一周内国内外重大时事收集整理好，用自己的语言准确而生动地说给大家。一方面，培养了学生查阅资料、搜集知识的能力；另一方面，锻炼学生的思维能力以及语言表达能力。
二、 以探究式教学加强合作学习
合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的有效学习形式。这种合作形式不仅能激发每个学生的学习热情，而且也能提高学生主动参与的意识。在合作学习的过程中，全体学生充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了理想的教学效果，为探究式教学提供了强大的动力。因此，教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲，分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解，通过合作学习进行探究式教学。
如学习《历史与社会》九年级“一国两制与统一大业”一课时，我将班上的学生分成四组组织教学活动。课前，我要求同学们做好预习工作，并指导学生根据课文内容列出三个专题：①为什么说“台湾是中国领土不可分割的一部分”？②对于台湾问题，海峡两岸和世界上有哪些不同态度？③我们每一个青少年能为祖国统一做哪些实事？通过这些问题，从台湾的历史、现状、我国政府在解决台湾问题上的原则、立场以及同学们的历史责任等角度将教材内容有机地组织在一起。同时我要求四组各由一位同学负责，分别选取一个专题，让大家利用课外时间，通过网络、报纸等各种途径查找相关资料。同学们表现出了极大的热情，以创造性的认知展示了对各个“问题”的理解。同学们利用课余时间，各组同学各显神通，通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，查找了大量的图片和文字资料并精心筛选。课堂上学生真正成为了课堂教学的主导者，几乎每一位同学都积极参与到了课堂活动中。
三、 以探究式教学重现教学情境
苏霍姆林斯基说过，每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。教学的本质不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践，体验和探究。情境的创设是否巧妙得当，能否吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，打动学生的心灵，直接关系到良好课堂气氛的形成，学生探究欲望的激发，是实现一堂课能否有良好效果的保证。因此，在教学中，教师要善于挖掘学生的生活经历和经验，立足学生的知识基础，抓住学生思维的热点和疑点，巧妙地创设教学情景。
如在《历史与社会》八年级上册在学习“感悟沧桑巨变”一课时，以现实生活情境作为学生的学习材料引发问题。如：我们学校学生基本上来自工业开发区，在开发之前，我们的家乡是小桥流水，田园风光，而如今高楼林立，工厂遍地开花，同时，昔日清澈的河水不见了，走在宽敞的马路上时不时地会闻到异味……让学生在感受家乡取得成绩的同时，体验家乡巨变中生活环境的变化，从而明确环境保护的紧迫性。
总之，在历史与社会教学中，探究式教学的开展不但对学生的学习产生了一定的积极效果，而且对教师的教与学也产生了积极的推动作用。探究式课堂教学中，教师必须务实效，出实招，用真理，用真心，求真务实，引导学生学会分析，学会思考，学会合作，成为全面发展的人。只有这样，学生才会具有继续学习、终身学习的本领，才真正体现了以学生全面发展为本的“人本主义”的教育理念，才能真正实现教学的目的。
参考文献
1．魏胜利《初中历史探究性教学初探》
2．刘 咏 《历史教学如何指导学生开展探究性学习》
3．易 杨《浅谈历史与社会学科的“探究性学习”方式》
一、 以探究式教学提升学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，著名的心理学家皮亚杰也说：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。学生一旦拥有了某种兴趣，就会主动自觉深入地去探索和思考，对于提高学习效率、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有巨大作用。因此，教师在教学时首先要注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心，吸引他们去思考、去探究、去创新，为探究式教学奠定良好的基础。
１．采用多种手段，激发学生探究兴趣。在教学中，我力争让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，從而激发学生产生深刻的求知欲望，促使学生自主学习能力得到发展。在具体的教学实践中，我根据不同的内容，采用灵活多变的教学手段和方法。如：学完了七年级上册“草原风情”后，我播放了歌曲《美丽的草原我的家》，同学们边听边唱，在优美的歌声中，加深了对草原生活的体会；在学习《历史与社会》九年级“重建我们的家园”一课时，我首先让同学们收集了我国环境问题的种种表现，然后在课堂上组织了现场调查和讨论活动，同学们热情高涨，纷纷表示争做一名环保卫士，并设计了一些环保公益广告。
2. 渗透时政热点，培养学生探究兴趣。时政热点本身又包含了新知识、新信息和新问题，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生积极的作用，而且充实了历史与社会课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上解决了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力，强烈地吸引了学生的注意力，激发了他们求知的动机。为此，几年来，我坚持每周上一节时政新闻评述课。首先，让学生把一周内国内外重大时事收集整理好，用自己的语言准确而生动地说给大家。一方面，培养了学生查阅资料、搜集知识的能力；另一方面，锻炼学生的思维能力以及语言表达能力。
二、 以探究式教学加强合作学习
合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的有效学习形式。这种合作形式不仅能激发每个学生的学习热情，而且也能提高学生主动参与的意识。在合作学习的过程中，全体学生充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了理想的教学效果，为探究式教学提供了强大的动力。因此，教师可以指导学生自己通过课前阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲，分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解，通过合作学习进行探究式教学。
如学习《历史与社会》九年级“一国两制与统一大业”一课时，我将班上的学生分成四组组织教学活动。课前，我要求同学们做好预习工作，并指导学生根据课文内容列出三个专题：①为什么说“台湾是中国领土不可分割的一部分”？②对于台湾问题，海峡两岸和世界上有哪些不同态度？③我们每一个青少年能为祖国统一做哪些实事？通过这些问题，从台湾的历史、现状、我国政府在解决台湾问题上的原则、立场以及同学们的历史责任等角度将教材内容有机地组织在一起。同时我要求四组各由一位同学负责，分别选取一个专题，让大家利用课外时间，通过网络、报纸等各种途径查找相关资料。同学们表现出了极大的热情，以创造性的认知展示了对各个“问题”的理解。同学们利用课余时间，各组同学各显神通，通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，查找了大量的图片和文字资料并精心筛选。课堂上学生真正成为了课堂教学的主导者，几乎每一位同学都积极参与到了课堂活动中。
三、 以探究式教学重现教学情境
苏霍姆林斯基说过，每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。教学的本质不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践，体验和探究。情境的创设是否巧妙得当，能否吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，打动学生的心灵，直接关系到良好课堂气氛的形成，学生探究欲望的激发，是实现一堂课能否有良好效果的保证。因此，在教学中，教师要善于挖掘学生的生活经历和经验，立足学生的知识基础，抓住学生思维的热点和疑点，巧妙地创设教学情景。
如在《历史与社会》八年级上册在学习“感悟沧桑巨变”一课时，以现实生活情境作为学生的学习材料引发问题。如：我们学校学生基本上来自工业开发区，在开发之前，我们的家乡是小桥流水，田园风光，而如今高楼林立，工厂遍地开花，同时，昔日清澈的河水不见了，走在宽敞的马路上时不时地会闻到异味……让学生在感受家乡取得成绩的同时，体验家乡巨变中生活环境的变化，从而明确环境保护的紧迫性。
总之，在历史与社会教学中，探究式教学的开展不但对学生的学习产生了一定的积极效果，而且对教师的教与学也产生了积极的推动作用。探究式课堂教学中，教师必须务实效，出实招，用真理，用真心，求真务实，引导学生学会分析，学会思考，学会合作，成为全面发展的人。只有这样，学生才会具有继续学习、终身学习的本领，才真正体现了以学生全面发展为本的“人本主义”的教育理念，才能真正实现教学的目的。
参考文献
1．魏胜利《初中历史探究性教学初探》
2．刘 咏 《历史教学如何指导学生开展探究性学习》
3．易 杨《浅谈历史与社会学科的“探究性学习”方式》