论文部分内容阅读
摘要：新课改下，引导学生自主实践探究是教学的关键理念。新课程教学更加关注学生的学习能力、自主探究能力、分析思考能力、合作互助能力等。为了迎合新课改理念的教学目标，也为了更好地适应社会的需要，应展开生活化高中生物课堂实践方案。本文从收集生活化素材、创设生活化情境、结合生活化案例、解决生活化问题等方面出发，分析了高中生物生活化课堂实践策略的相关问题。设计出了从知识传授到应用实践的课程方案研究，能够有效提升教学实效，培养学生综合能力。
关键词：高中生物;生活化;课堂实践;教学方案
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-364
引言
目前初中生物普遍不受重视，进入高中阶段以后学生的生物基础薄弱，而高中几乎要学习六年的生物知识。如此多的知识在短短三年时间里就要学完，还要应付高考和学业水平考试，所以教师时常会觉得时间不够用而赶时间。这样就容易让教师陷入只知道教授课本知识不注重联系实际的怪圈。但是纯粹的理论学习可能会让学生感觉言之无物，学生也很难很好地消化吸收所学的知识。本文探讨了高中生物教师如何从提升本身素质出发，充实自身的理论与实践知识，结合收集生活化素材、创设生活化情境、结合生活化案例、解决生活化问题等措施，落实高中生物生活化课堂实践方案。高中生物教学的意义，是让学生能主动地挖掘生活中的各种问题，建立起理论与生活联系的渠道，引导学生重视学习与生活实践的价值，从而促进学生自主探究与实践，强化学生综合能力。
一、收集生活化素材，紧扣教学内容
知识来源于生活，高中生物课本上的知识都是人类在生产生活中直接经验和间接经验的总结。生活中也到处都是知識的身影，在高中生物课堂教学过程中，结合生活化素材，能够有效引导学生更好地加深对知识的理解，也促进学生更好地掌握理论知识，提升学生应用意识，加强学生自主实践的兴趣。教师应当结合高中生物教学目标，基于学生认知水平和兴趣爱好，紧扣教材内容，结合生活化素材，找寻理论知识的来源，引导学生探寻其发生与发展，并针对性的结合现实问题，探索出生活问题的最终发展方向。这就要求老师不仅要专研教材，更要关注生活，要善于把生活中具体事例与生物学基本原理之间的内在联系建立起来。
二、建立具体的生活化情境，提高学生的学习兴趣
建立特色鲜明的生活化情境，能够有效提高高中学生在生物课堂的注意力。在我们的高中生物课堂教学中，要尽量从生活中具体的事物或直观的演示实验分析出发，以使学生能够结合自身的实际生活，以建立起生物学基本原理和实际生活的紧密联系，自然也就能很好地将所学的原理应用于实际生活中。尤其是在导入新课的过程，学生刚开始还没有完全融入课堂教学，导入的直观性和具体的生活化情境就显得特别重要，这样可以引导学生完全融入课堂，跟上老师的上课节奏。在实际的课堂教学过程中，我们还需要结合高中生物课程标准，制定好教学内容和教学目标，从具体事物和现象入手，建立有特色鲜明的生活化情境，构建好和谐课堂，充分挖掘学生思维的广度和深度，激发出学生浓厚的学习兴趣，从而让学生更好地学习知识和体验生活。
三、结合生活化案例，引导自主探究
纯粹的理论学习可能会让学生感觉言之无物，结合生活化案例，可以加深学生对理论的理解与应用。探寻生物知识的来源、发生与发展，有利于我们对生物物种的研究，更好地进行观察与保护，从物质、能量的角度去保护自然资源，从遗传、进化的角度去寻找基因的奥秘，从生态环境知识的角度去研究，更好地应用于保护我们可爱的地球。生物技术与实践给我们的生活、生产带来很大便利，也促进了生物科学的快速发展，人类生活方式的巨大变化，人类生产形势的快速革新，促进了社会的快速进步。结合生活化案例，探讨生物理论实践教学方案，引导学生自主探究，从而更好的鼓励学生求知与实践。结合生活化案例教学，鼓励学生踏实地将理论与案例进行结合，发现生物学科的价值，不断探索生物学科的奥秘，快速求实与进步。
四、解决生活化问题，培养应用意识
解决生活化问题，是引导学生将理论应用到生活实践中，通过不断的深入实践与探究，展开问题的分析与解决。知识来源于生活，而最终又应用于生活，在生活的奥秘中到处可以看到生物知识的影子，同时生活理论又指导着生活与生产实践。在高中生物教学中，结合新课改理念，不能让知识与生活实践相脱离，而应该寻找到知识与生活的契合点，挖掘理论知识的生活应用与实践过程，探寻知识来源与发展，更好地了解和掌握生物世界的奥秘。基于解决生活中的实际问题为目的的教学内容和形式，可以使学生主动地发现生活中的实际问题，解决实际生活的问题，进而显着增强学生学以致用的意识。
例如：针对身边环境污染严重的地区，教师在高中生物《生态系统的稳定性》教学过程中，可以选取本地污染严重的一处实际地区，引导学生以调查报告的形式实施小组调查实践。解决主题为“如何保护我们的生存环境”的课题研究。在研究过程中，引导学生结合学习的理论知识生态系统的物质循环、生态系统的稳定性等，解决生活化实际问题。环境保护问题可以从城市绿化、减少白色污染、生物膜技术、节能减排等方面出发进行分析，探索出生物应用于生活实践的解决方案。由解决生活化问题，可以更好地促进学生提升应用意识，强化实践能力。
五、结束语
在高中生物生活化课题教学实践与探索过程中，高中生物教师要从提升本身素质出发，充实自身的理论与实践知识，结合收集生活化素材、创设生活化情境、结合生活化案例、解决生活化问题等措施，基于学生认知水平和生活经验，重视社会科学的发展方向，满足学生多样化发展需要，不断创新教学理念和教学方案，落实高中生物生活化课堂实践方案。高中生物教学的意义，是让学生能主动地挖掘生活中的各种问题，建立起理论与生活联系的渠道，引导学生重视学习与生活实践的价值，从而促进学生自主探究与实践，强化学生综合能力。
参考文献
[1]王贵涛.如何在高中生物课堂中实施生活化教学[J].科学中国人，2014（03）
[2]何国华.浅谈高中生物生活化教学[J].江西教育，2012（15）
关键词：高中生物;生活化;课堂实践;教学方案
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-364
引言
目前初中生物普遍不受重视，进入高中阶段以后学生的生物基础薄弱，而高中几乎要学习六年的生物知识。如此多的知识在短短三年时间里就要学完，还要应付高考和学业水平考试，所以教师时常会觉得时间不够用而赶时间。这样就容易让教师陷入只知道教授课本知识不注重联系实际的怪圈。但是纯粹的理论学习可能会让学生感觉言之无物，学生也很难很好地消化吸收所学的知识。本文探讨了高中生物教师如何从提升本身素质出发，充实自身的理论与实践知识，结合收集生活化素材、创设生活化情境、结合生活化案例、解决生活化问题等措施，落实高中生物生活化课堂实践方案。高中生物教学的意义，是让学生能主动地挖掘生活中的各种问题，建立起理论与生活联系的渠道，引导学生重视学习与生活实践的价值，从而促进学生自主探究与实践，强化学生综合能力。
一、收集生活化素材，紧扣教学内容
知识来源于生活，高中生物课本上的知识都是人类在生产生活中直接经验和间接经验的总结。生活中也到处都是知識的身影，在高中生物课堂教学过程中，结合生活化素材，能够有效引导学生更好地加深对知识的理解，也促进学生更好地掌握理论知识，提升学生应用意识，加强学生自主实践的兴趣。教师应当结合高中生物教学目标，基于学生认知水平和兴趣爱好，紧扣教材内容，结合生活化素材，找寻理论知识的来源，引导学生探寻其发生与发展，并针对性的结合现实问题，探索出生活问题的最终发展方向。这就要求老师不仅要专研教材，更要关注生活，要善于把生活中具体事例与生物学基本原理之间的内在联系建立起来。
二、建立具体的生活化情境，提高学生的学习兴趣
建立特色鲜明的生活化情境，能够有效提高高中学生在生物课堂的注意力。在我们的高中生物课堂教学中，要尽量从生活中具体的事物或直观的演示实验分析出发，以使学生能够结合自身的实际生活，以建立起生物学基本原理和实际生活的紧密联系，自然也就能很好地将所学的原理应用于实际生活中。尤其是在导入新课的过程，学生刚开始还没有完全融入课堂教学，导入的直观性和具体的生活化情境就显得特别重要，这样可以引导学生完全融入课堂，跟上老师的上课节奏。在实际的课堂教学过程中，我们还需要结合高中生物课程标准，制定好教学内容和教学目标，从具体事物和现象入手，建立有特色鲜明的生活化情境，构建好和谐课堂，充分挖掘学生思维的广度和深度，激发出学生浓厚的学习兴趣，从而让学生更好地学习知识和体验生活。
三、结合生活化案例，引导自主探究
纯粹的理论学习可能会让学生感觉言之无物，结合生活化案例，可以加深学生对理论的理解与应用。探寻生物知识的来源、发生与发展，有利于我们对生物物种的研究，更好地进行观察与保护，从物质、能量的角度去保护自然资源，从遗传、进化的角度去寻找基因的奥秘，从生态环境知识的角度去研究，更好地应用于保护我们可爱的地球。生物技术与实践给我们的生活、生产带来很大便利，也促进了生物科学的快速发展，人类生活方式的巨大变化，人类生产形势的快速革新，促进了社会的快速进步。结合生活化案例，探讨生物理论实践教学方案，引导学生自主探究，从而更好的鼓励学生求知与实践。结合生活化案例教学，鼓励学生踏实地将理论与案例进行结合，发现生物学科的价值，不断探索生物学科的奥秘，快速求实与进步。
四、解决生活化问题，培养应用意识
解决生活化问题，是引导学生将理论应用到生活实践中，通过不断的深入实践与探究，展开问题的分析与解决。知识来源于生活，而最终又应用于生活，在生活的奥秘中到处可以看到生物知识的影子，同时生活理论又指导着生活与生产实践。在高中生物教学中，结合新课改理念，不能让知识与生活实践相脱离，而应该寻找到知识与生活的契合点，挖掘理论知识的生活应用与实践过程，探寻知识来源与发展，更好地了解和掌握生物世界的奥秘。基于解决生活中的实际问题为目的的教学内容和形式，可以使学生主动地发现生活中的实际问题，解决实际生活的问题，进而显着增强学生学以致用的意识。
例如：针对身边环境污染严重的地区，教师在高中生物《生态系统的稳定性》教学过程中，可以选取本地污染严重的一处实际地区，引导学生以调查报告的形式实施小组调查实践。解决主题为“如何保护我们的生存环境”的课题研究。在研究过程中，引导学生结合学习的理论知识生态系统的物质循环、生态系统的稳定性等，解决生活化实际问题。环境保护问题可以从城市绿化、减少白色污染、生物膜技术、节能减排等方面出发进行分析，探索出生物应用于生活实践的解决方案。由解决生活化问题，可以更好地促进学生提升应用意识，强化实践能力。
五、结束语
在高中生物生活化课题教学实践与探索过程中，高中生物教师要从提升本身素质出发，充实自身的理论与实践知识，结合收集生活化素材、创设生活化情境、结合生活化案例、解决生活化问题等措施，基于学生认知水平和生活经验，重视社会科学的发展方向，满足学生多样化发展需要，不断创新教学理念和教学方案，落实高中生物生活化课堂实践方案。高中生物教学的意义，是让学生能主动地挖掘生活中的各种问题，建立起理论与生活联系的渠道，引导学生重视学习与生活实践的价值，从而促进学生自主探究与实践，强化学生综合能力。
参考文献
[1]王贵涛.如何在高中生物课堂中实施生活化教学[J].科学中国人，2014（03）
[2]何国华.浅谈高中生物生活化教学[J].江西教育，2012（15）