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摘要：随着社会的发展，教育行业对人才的培养方式越来越多样化，对于有听力障碍的特殊学生而言，也建立起了较为完善的教育体系。但是，听力障碍始终给学生带来了较大的学习阻碍，特别是在数学教学过程当中。听力障碍直接影响了学生对数学知识的汲取和个人独立思考能力的培养。本文立足于数学课堂，站在更加特殊的角度，对如何帮助听障类学生突破屏障，提高数学课堂的学习效率，促进个人数学素养和思考能力的培养等内容展开了策略探究。
关键词：数学教学;听障类学生;独立思考能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-130
引言
数学教学是听障类学生学习的重难点，毕竟数学知识本身就比较困难，加上听觉障碍，阻碍了数学知识的汲取，使得听障类学生难以在数学教学课堂上充分的掌握知识，思考问题，表达想法。也是因为听障类学生捕捉外界信息难度较大，致使在数学课堂上培养学生独立思考的难度也相对较大。正因如此，特殊的学校更应该加强对听障类学生数学课堂内容形式的创新丰富，致力于从数学素养的提高来培养起学生的独立思考能力。
一、善用多媒体技术呈现数学知识
现代多媒体技术在教育行业的广泛应用为有听觉障碍的特殊学生提供了较大的便利。多媒体教学方式能够最大程度的降抽象化的数学知识具象化为其他方式，通过多媒体放映地形式展示在学生面前。将数学知识尽可能地通过多媒体技术展现出来，更有利于听障类学生感知數学知识，在数学学习中逐渐减少对教师的依赖，以更加独立地方式来学习、接纳、吸收和思考数学知识。在听障类学生的数学课堂上，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示图片、有一定手语辅助的教学视频等。
比如说，教师在教授《圆柱、圆锥和球体的初步认识》以及《简单的统计表和统计图》这类涉及到有平面图、立体图形内容的数学知识时就可以充分利用多媒体教学设备，以更加直观的方式将涉及到几何图形和图表等内容展现在听障学生面前。这类比较重要的内容是数学学习当中的重点，要想更好的促进听障类学生展开独立思考，这部分内容的高效教学是非常必要的。
由于听障类学生的听觉障碍，和本来就需要较强立体思维和抽象思维的几何知识，让学生数学学习过程中的学习效率较低。对于学生独立思考能力地培养在教学过程中也大打折扣，不利于学生数学素养的培养。但是，通过多媒体教学设备，教师能够利用多媒体技术展现图像的动态变化过程，更好的促进听障类学生数学素养的培养，直接促进其独立思考能力的提高。
二、以更加生活化的数学案例来激发学生的兴趣
提高听障类学生的独立思考能力，还是要从如何帮助学生养成通过数学知识解决实际生活问题的习惯等方面来展开。因为，只有在数学知识向日常生活中存在的数学问题的转化过程中，学生才能够更好地、充分地发挥主观能动性，自觉的思考自己所学的数学知识[1]。和普通学生不同，听障类学生很难正常无障碍的参与日常生活，因此在日常的独立思考能力地培养过程中呈现出了明显的欠缺。也正因如此，教师更应该在数学教学课堂上，为听障类学生创设生活化的环境，弥补有听觉障碍的学生日常独立思考频率较低的劣势。教师可以通过寓教于乐的方式，给定课堂的主题，比如说到菜市场买菜等，鼓励学生主动地去解决问题。
在学习《元的认识》这单元时，教师就可以通过设计游戏的方式，以元角分的换算速度为评判游戏输赢的标准，给出数额不等的钱，进行换算比赛，先数元再换算。同感这样的方式，不仅能够让听障类学生对数学知识的掌握更加全面深刻，还能够激发学生主动思考的兴趣。只有这样，听障类学生才能够更好的贴近生活，以所学知识指导生活运用，促进独立思考水平的提高和习惯的养成。
三、构造数学语境，将抽象的数学符号转变为可视的语言文字
普通数学教学中，为了提高数学表达的效率，教师和学生都统一使用数学符号来展开数学教学[2]。但是，对于听障类学生而言，由于数学符号并不是从小就开始系统学习的，而是在数学教学的不断深入中得以丰富的。因此，在涉及到数学符号的使用时，听障类学生可能因为对不熟悉的数学符号或者是表达形式没有转化为听觉效果，使之难以快速的接受新学的数学知识，影响独立思考能力的培养。
基于此，教师更应该为听障类学生构造数学语境，将抽象的数学符号转化为听障类学生比较熟悉的语言表达方式。比如说将传统意义上的一般数学式子13×3÷4，应该更加清晰地表达为13乘以3除以4。以这种形式呈现在听障类学生的眼前，构建视觉语境，有利于更好的促进听障类学生汲取数学知识，提高独立思考的水平。
四、结束语
听觉是学生在数学学习时需要调动的重要感官之一，数学教学中强调的眼耳口三感官的相互感应加上手的配合，缺一不可，是获取数学知识，提高数学素养和思维的重要方式。对于听障类学生而言，听觉障碍会使学生在数学课堂上的学习效率大打折扣。听觉障碍影响的不仅是数学知识的输入，还有数学思维想法的输出，直接影响到了学生的独立思考能力和表达能力。因此，在针对听障类学生的数学教学中，要着重解决这方面的问题，更好地激发学生的思维能力，提高数学素养。
参考文献
[1]蔡虹怡.小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：238-239.
[2]吴朋.小学数学教学中学生独立思考能力培养途径[J].中国校外教育，2020（9）：56-56.
本文系：柳州市教育科研课题《团体心理辅导在听障学生心理健康教育中的运用》（课题编号：2017B-03）研究成果。
广西柳州市特殊教育学校
关键词：数学教学;听障类学生;独立思考能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-130
引言
数学教学是听障类学生学习的重难点，毕竟数学知识本身就比较困难，加上听觉障碍，阻碍了数学知识的汲取，使得听障类学生难以在数学教学课堂上充分的掌握知识，思考问题，表达想法。也是因为听障类学生捕捉外界信息难度较大，致使在数学课堂上培养学生独立思考的难度也相对较大。正因如此，特殊的学校更应该加强对听障类学生数学课堂内容形式的创新丰富，致力于从数学素养的提高来培养起学生的独立思考能力。
一、善用多媒体技术呈现数学知识
现代多媒体技术在教育行业的广泛应用为有听觉障碍的特殊学生提供了较大的便利。多媒体教学方式能够最大程度的降抽象化的数学知识具象化为其他方式，通过多媒体放映地形式展示在学生面前。将数学知识尽可能地通过多媒体技术展现出来，更有利于听障类学生感知數学知识，在数学学习中逐渐减少对教师的依赖，以更加独立地方式来学习、接纳、吸收和思考数学知识。在听障类学生的数学课堂上，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示图片、有一定手语辅助的教学视频等。
比如说，教师在教授《圆柱、圆锥和球体的初步认识》以及《简单的统计表和统计图》这类涉及到有平面图、立体图形内容的数学知识时就可以充分利用多媒体教学设备，以更加直观的方式将涉及到几何图形和图表等内容展现在听障学生面前。这类比较重要的内容是数学学习当中的重点，要想更好的促进听障类学生展开独立思考，这部分内容的高效教学是非常必要的。
由于听障类学生的听觉障碍，和本来就需要较强立体思维和抽象思维的几何知识，让学生数学学习过程中的学习效率较低。对于学生独立思考能力地培养在教学过程中也大打折扣，不利于学生数学素养的培养。但是，通过多媒体教学设备，教师能够利用多媒体技术展现图像的动态变化过程，更好的促进听障类学生数学素养的培养，直接促进其独立思考能力的提高。
二、以更加生活化的数学案例来激发学生的兴趣
提高听障类学生的独立思考能力，还是要从如何帮助学生养成通过数学知识解决实际生活问题的习惯等方面来展开。因为，只有在数学知识向日常生活中存在的数学问题的转化过程中，学生才能够更好地、充分地发挥主观能动性，自觉的思考自己所学的数学知识[1]。和普通学生不同，听障类学生很难正常无障碍的参与日常生活，因此在日常的独立思考能力地培养过程中呈现出了明显的欠缺。也正因如此，教师更应该在数学教学课堂上，为听障类学生创设生活化的环境，弥补有听觉障碍的学生日常独立思考频率较低的劣势。教师可以通过寓教于乐的方式，给定课堂的主题，比如说到菜市场买菜等，鼓励学生主动地去解决问题。
在学习《元的认识》这单元时，教师就可以通过设计游戏的方式，以元角分的换算速度为评判游戏输赢的标准，给出数额不等的钱，进行换算比赛，先数元再换算。同感这样的方式，不仅能够让听障类学生对数学知识的掌握更加全面深刻，还能够激发学生主动思考的兴趣。只有这样，听障类学生才能够更好的贴近生活，以所学知识指导生活运用，促进独立思考水平的提高和习惯的养成。
三、构造数学语境，将抽象的数学符号转变为可视的语言文字
普通数学教学中，为了提高数学表达的效率，教师和学生都统一使用数学符号来展开数学教学[2]。但是，对于听障类学生而言，由于数学符号并不是从小就开始系统学习的，而是在数学教学的不断深入中得以丰富的。因此，在涉及到数学符号的使用时，听障类学生可能因为对不熟悉的数学符号或者是表达形式没有转化为听觉效果，使之难以快速的接受新学的数学知识，影响独立思考能力的培养。
基于此，教师更应该为听障类学生构造数学语境，将抽象的数学符号转化为听障类学生比较熟悉的语言表达方式。比如说将传统意义上的一般数学式子13×3÷4，应该更加清晰地表达为13乘以3除以4。以这种形式呈现在听障类学生的眼前，构建视觉语境，有利于更好的促进听障类学生汲取数学知识，提高独立思考的水平。
四、结束语
听觉是学生在数学学习时需要调动的重要感官之一，数学教学中强调的眼耳口三感官的相互感应加上手的配合，缺一不可，是获取数学知识，提高数学素养和思维的重要方式。对于听障类学生而言，听觉障碍会使学生在数学课堂上的学习效率大打折扣。听觉障碍影响的不仅是数学知识的输入，还有数学思维想法的输出，直接影响到了学生的独立思考能力和表达能力。因此，在针对听障类学生的数学教学中，要着重解决这方面的问题，更好地激发学生的思维能力，提高数学素养。
参考文献
[1]蔡虹怡.小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：238-239.
[2]吴朋.小学数学教学中学生独立思考能力培养途径[J].中国校外教育，2020（9）：56-56.
本文系：柳州市教育科研课题《团体心理辅导在听障学生心理健康教育中的运用》（课题编号：2017B-03）研究成果。
广西柳州市特殊教育学校