合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。本文以新课程为背景，探讨初中英语课堂教学的合作学习策略，以及在这种模式下教师应采用的教学手段和应注意的问题。
　　一、英语教师要有合作学习的正确理念
　　合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆说，认真听，是学好英语的重要环节。英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
　　二、英语合作学习要进行合理分组
　　合理分组是合作学习的基础。一旦分组不合理，就会失去竞争的依据。分组一般2至6人为宜。英语教师对刚进入初中的新生不是很了解，可通过一段时间的观察和几次考试的情况，再进行分组。根据组内异质和组间同质的原则进行分组。把好、中、差不同类型的学生进行搭配，包括性别、学习成绩、学习能力等，尽量做到搭配合理。又要注意各组之间相对平衡，做到公平公正。
　　三、设计学习任务，体会合作成功
　　在教学中教师要有意识地设计有助于学生合作的练习，才能使学生自然地进行合作，并体会到与他人合作比独立完成学习任务更轻松。例如：在上《When is your birthday ？》中的一节《Go for it》，有一个查找名人生日活动。我要求除了文中5位名人的生日之外，看哪个小组查到的名人最多。每个人都要参与，小组长列出单子。学生很感兴趣，查出了许多名人生日。在汇报生日时，很好地复习和巩固了月份单词。通过学生的合作体验让他们意识到合作的效果比个人的效果好，合作的过程是愉快轻松的，并在接受其他学习任务时产生合作的意识，激发学生的合作需求。
　　四、做好组内讨论和组间交流
　　1.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
　　2.组间交流。全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时， 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。
　　五、教师还应指导课后的小组合作活动
　　教师对课后的小组合作活动进行指导，可以布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习、学生补差等。课后小组活动组织好了，不但可以以减轻教师大量的工作量，也可以提高学生的学习成绩。多数学生在学习上遇到困难时，都不愿问老师，因为他们害怕老师的批评，而更愿意问同学。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
　　六、建立科学的“合作学习”评价机制
　　小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，合作学习的评价要把学习过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。现谈谈形成性评价的几种常用形式：（1）过程评价。活动中因学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，容忍学生出错是对他们的最大宽慰。（2）自评和互评。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。
　　总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，让我们的英语课堂走向卓越。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学）