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【摘 要】在教学过程中，敢于质疑是学生的优秀品质，学生在质疑的过程中需要不断地将结论去验证，并且进行多角度的问题分析。这在一定程度上促进了学生综合分析能力和发散思维能力的提高，于此同时，提问是学生在经过自身的思考，并且努力尝试解决后产生的一种疑问，这种疑问会带动学生强烈的好奇心和求知欲，这种强烈的心理体验会促使学生想尽所有的途径去解决这个问题。因此，在高中政治教学中，教师可以利用多种教学模式促进学生提问能力的提高，让学生对一个问题从多角度，多层次去看待，这样也有利于促进学生看问题的完整性。
【关键词】高中政治；课堂教学；提问能力
一、多情境创设，让学生“想要问”
教师可以通过创建多种情境教学模式，通过与教学内容相契合的主题，为学生的发散思维提供广阔的空间，能够发挥自主探究问题的的积极性，有利于学生学到更多的知识。在上课创建有效的情境之前教师可以让学生先提前了解课文的内容，让学生学习有一个更好的方向，同时学生了解了大致的方向利于教师更好的展开教学工作，同时学生在预习的时候更了解自身的薄弱点在哪里，能够将不懂的问题分类归纳总结，在上课时集中提出来，实现教学过程中师生的更好交流，同时利于课堂的导向性。
例如，在学习商品的等价交换价值以及商品价格，货币价值之间的关系时，教师可以先让学生组成相应的小组进行探究，让学生去查阅马克思主义资本论方面的资料，让学生通过小组探究的模式进行学前预习，这样一方面培养学生团队合作的精神，同时另一方面可以有利于学生将问题进行归纳整理，便于上课时对不懂的问题进行提问。
二、全方位激励，让学生“敢于问”
教师应该在课堂教学时建立平等的师生关系，同时构建较为宽松的学习氛围，让学生能够在课堂上敢于表达自身的想法，勇于提出自身的疑问，避免出现沉闷的课堂氛围，另一方面教师能够从学生的角度去考虑教学问题，将学生作为课堂的主体，教师应该对学生提出的问题进行耐心的分析，倾听，善于启发学生进行思考得出正确的答案，同时教师应该注意在学生提问时应该引导学生去分析问题，并且对问题进行归纳总结，帮助学生得出问题的正确答案。
三、高层次引导，让学生“有的问”
教师在课堂上应该积极的引导学生进行矛盾的思考，这种思考包括前后章节的新旧知识，各个学科之间的知识和内容，通过这些矛盾让学生能够自主的产生疑问，并且有针对性的对疑问进行思考和小组讨论，并且在学生遇到疑问的时候可以通过头脑风暴的形式对问题的答案进行讨论，例如在我国的经济体制是以公有制为主体，但是在改革开放后我国引入了大量的私有制经济，这是为啥？还有资本主义社会和公有制社会的最大区别是啥？通过这一系列的现实问题可以让学生头脑中升起大量的疑问，在课堂上有效的激发了学生的学习兴趣，促进了学生学习效率的提高，同时这些实际的问题与学生的生活相贴近，锻炼了学生的知识迁移的能力。另外教师要借助现代计算机技术，让学生学会如何从广泛的信息中找到自己所要的答案，这就要求教室为学生提供广泛的背景材料，并且有目的地引导学生去搜集相关的资料和素材，通过调查研究的方式提出有质量的问题，方便学生的拓展学习。
1.文本生疑。教师要引导学生掌握课本的基础内容，深入理解课本的知识要点，最重要的是教师要让学生了解到整本书的知识结构，这样才便于学生提出有质量有针对性的问题。例如，在学习我国的外交方针和现阶段的国际关系，教师应该向他们传授现阶段的国际关系处于何种状态在，这种状态是怎么样导致的，并且现阶段的国家关系走向，同时还可以让学生了解现阶段我国在为国际的和平作出了哪些努力，通过这些较为清晰的问题可以让学生在了解课本知识内容的同时，去深入的拓展课本知识，通过查阅相关的资料和与老师讨论解决这些问题，同时通过解决这些问题的过程可以让学生学到很多。
2.联系生活。课本知识应该和学生的实际生活紧密联系起来，俗话说理论来自于实践，实践是检验真理的唯一标准。教师通过一些具体的现实矛盾可以让学生通过自身的理论知识提出相应的解决方案，这样可以促进学生的知识综合运用能力。例如，在学习了商品的供需求关系之后我们可以让学生针对久居不下的房价提出相应的建议和解决措施，再如在学生学习的国际关系之后我们可以让学生对当前的我国所处的国际环境进行一个总结，并且针对美国在台湾问题和日本在东海钓鱼岛问题上的纠缠提出相应的缓解方案，并且为祖国统一提出一定的方案构想。通过这样实际问题与理论知识相结合可以巧妙的考察学生基础知识的掌握情况，同时另一方面还可以考察学生知识的综合运用能力。
四、培养学生善问的能力
让学生学会问，抓住重点问，抓住细节这是教师应该交给学生的，如果学生不能够通过有效的问题解决自身的疑惑，那么学生问出的问题是没有效果，因此教师应该积极的引导学生进行提问能力的培养，把会问善问放到学生能力培养的关键环节。
1.有针对性。教师在进行课堂问题探究的时候应该让学生提出有针对性的问题，不能问一些无关紧要的问题，这就要求教师培养学生的归纳综合问题的能力。
2.多层次问题。教师应该扩大学生的思维空间，让学生具备一定的逆向思维和多层次思考的能力，同时教师应该引导学生将知识点的运用转移到对问题的综合分析上来。
五、结语
教师应该努力培养学生的提问能力，这样既有利于学生课堂效率的提高，同时能够调节课堂的学习氛围，加快培养学生的质疑能力，知识的综合迁移能力，同时另一方面学生提问能力的提高符合新课程改革的教学要求。
【参考文献】
[1]卞先明.在高中政治教学中培养学生创新能力的实践与思考[J].科学咨询，2014（19）：160
[2]胡爱华.高中政治教学学生创新能力的探究[J].中国科教创新导刊，2013（15）：20
【关键词】高中政治；课堂教学；提问能力
一、多情境创设，让学生“想要问”
教师可以通过创建多种情境教学模式，通过与教学内容相契合的主题，为学生的发散思维提供广阔的空间，能够发挥自主探究问题的的积极性，有利于学生学到更多的知识。在上课创建有效的情境之前教师可以让学生先提前了解课文的内容，让学生学习有一个更好的方向，同时学生了解了大致的方向利于教师更好的展开教学工作，同时学生在预习的时候更了解自身的薄弱点在哪里，能够将不懂的问题分类归纳总结，在上课时集中提出来，实现教学过程中师生的更好交流，同时利于课堂的导向性。
例如，在学习商品的等价交换价值以及商品价格，货币价值之间的关系时，教师可以先让学生组成相应的小组进行探究，让学生去查阅马克思主义资本论方面的资料，让学生通过小组探究的模式进行学前预习，这样一方面培养学生团队合作的精神，同时另一方面可以有利于学生将问题进行归纳整理，便于上课时对不懂的问题进行提问。
二、全方位激励，让学生“敢于问”
教师应该在课堂教学时建立平等的师生关系，同时构建较为宽松的学习氛围，让学生能够在课堂上敢于表达自身的想法，勇于提出自身的疑问，避免出现沉闷的课堂氛围，另一方面教师能够从学生的角度去考虑教学问题，将学生作为课堂的主体，教师应该对学生提出的问题进行耐心的分析，倾听，善于启发学生进行思考得出正确的答案，同时教师应该注意在学生提问时应该引导学生去分析问题，并且对问题进行归纳总结，帮助学生得出问题的正确答案。
三、高层次引导，让学生“有的问”
教师在课堂上应该积极的引导学生进行矛盾的思考，这种思考包括前后章节的新旧知识，各个学科之间的知识和内容，通过这些矛盾让学生能够自主的产生疑问，并且有针对性的对疑问进行思考和小组讨论，并且在学生遇到疑问的时候可以通过头脑风暴的形式对问题的答案进行讨论，例如在我国的经济体制是以公有制为主体，但是在改革开放后我国引入了大量的私有制经济，这是为啥？还有资本主义社会和公有制社会的最大区别是啥？通过这一系列的现实问题可以让学生头脑中升起大量的疑问，在课堂上有效的激发了学生的学习兴趣，促进了学生学习效率的提高，同时这些实际的问题与学生的生活相贴近，锻炼了学生的知识迁移的能力。另外教师要借助现代计算机技术，让学生学会如何从广泛的信息中找到自己所要的答案，这就要求教室为学生提供广泛的背景材料，并且有目的地引导学生去搜集相关的资料和素材，通过调查研究的方式提出有质量的问题，方便学生的拓展学习。
1.文本生疑。教师要引导学生掌握课本的基础内容，深入理解课本的知识要点，最重要的是教师要让学生了解到整本书的知识结构，这样才便于学生提出有质量有针对性的问题。例如，在学习我国的外交方针和现阶段的国际关系，教师应该向他们传授现阶段的国际关系处于何种状态在，这种状态是怎么样导致的，并且现阶段的国家关系走向，同时还可以让学生了解现阶段我国在为国际的和平作出了哪些努力，通过这些较为清晰的问题可以让学生在了解课本知识内容的同时，去深入的拓展课本知识，通过查阅相关的资料和与老师讨论解决这些问题，同时通过解决这些问题的过程可以让学生学到很多。
2.联系生活。课本知识应该和学生的实际生活紧密联系起来，俗话说理论来自于实践，实践是检验真理的唯一标准。教师通过一些具体的现实矛盾可以让学生通过自身的理论知识提出相应的解决方案，这样可以促进学生的知识综合运用能力。例如，在学习了商品的供需求关系之后我们可以让学生针对久居不下的房价提出相应的建议和解决措施，再如在学生学习的国际关系之后我们可以让学生对当前的我国所处的国际环境进行一个总结，并且针对美国在台湾问题和日本在东海钓鱼岛问题上的纠缠提出相应的缓解方案，并且为祖国统一提出一定的方案构想。通过这样实际问题与理论知识相结合可以巧妙的考察学生基础知识的掌握情况，同时另一方面还可以考察学生知识的综合运用能力。
四、培养学生善问的能力
让学生学会问，抓住重点问，抓住细节这是教师应该交给学生的，如果学生不能够通过有效的问题解决自身的疑惑，那么学生问出的问题是没有效果，因此教师应该积极的引导学生进行提问能力的培养，把会问善问放到学生能力培养的关键环节。
1.有针对性。教师在进行课堂问题探究的时候应该让学生提出有针对性的问题，不能问一些无关紧要的问题，这就要求教师培养学生的归纳综合问题的能力。
2.多层次问题。教师应该扩大学生的思维空间，让学生具备一定的逆向思维和多层次思考的能力，同时教师应该引导学生将知识点的运用转移到对问题的综合分析上来。
五、结语
教师应该努力培养学生的提问能力，这样既有利于学生课堂效率的提高，同时能够调节课堂的学习氛围，加快培养学生的质疑能力，知识的综合迁移能力，同时另一方面学生提问能力的提高符合新课程改革的教学要求。
【参考文献】
[1]卞先明.在高中政治教学中培养学生创新能力的实践与思考[J].科学咨询，2014（19）：160
[2]胡爱华.高中政治教学学生创新能力的探究[J].中国科教创新导刊，2013（15）：20