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摘 要：
从探究思想政治理论课创新教学模式的原则出发，分析了思想政治理论课课堂教学的研讨式、案例式、“课题项目调查研究”模式、问题式导学模式等创新模式的含义和应注意的问题，构建了思政课实践教学创新模式的要求和内容。
关键词：高职院；思政课；教学模式创新；思考；实践
一、 思想政治理论课创新教学模式的原则
1、“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则。从某种程度上说，职业教育就是就业教育，学校的一切工作，都要围绕服务和服从于育人这个中心，为学生将来就业打下坚实基础。职业院校思想政治教育要以社会主义核心价值体系为基本依据和内容，提高学生的综合素质，教会学生在做人的过程中学会做事和在做事的过程中学会做人。这就要求教师在教学中要贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，使学生在快乐中学习，在学习中提高素质，运用所学理论知识分析、解决实际问题能力，让学生和家长满意，办社会满意教育。
2、教学过程的主体性和少而精原则。主体性原则即教师在教学过程中要引起、维持、激励、促进学生学习的所有行为，以学生为主体，调动学生学习政治理论课的积极性、主动性、创造性。少而精原则即教师讲授时不要面面俱到，和盘托出，满堂灌，而是突出重点、难点、社会热点和疑点，让学生思考、讨论、辩论，留给学生一个独立的思维空间。
3、教学模式“三结合”原则。一是知识传授与能力培养相结合原则，即教师除了要把政治理论学科的知识、观点传授给学生，还要注重采取多种方式培养学生分析与解决问题的能力。二是灌输教育与自我教育相结合原则，即必须通过教师的讲授，向学生灌输马克思主义的基本知识，还要注重对学生的自我学习、自我教育能力的培养。三是课内与课外相结合原则，即在课堂内教师要发挥教学的主导作用，系统、准确地传授政治理论的基本内容，同时运用多种教学方式，开展观看电教片、参加、考察、社会实践等丰富多彩的课外活动。
二、思想政治理论课课堂教学的创新模式
1、研讨式模式
研讨式模式就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。研讨式课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调师与生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。
教学过程中要高度重视课堂讨论。每次讨论时，都要精心策划，认真设计主题，确定代表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。在学生讨论时，教师会倾听、善引导，不轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。每当讨论时，同学们都积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。有的同学因为没有机会发言而感到遗憾，进而课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。以班为单位进行课堂讨论时，老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面，创设一种自由的宽松的愉快的氛围，使学生就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点，互相提问、质疑，深入探索，形成共识。实践证明，研讨式课程充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎和好评。
把握研讨式教学模式的特性及其作用。一是开放性。研讨式的前提是必须阅读、搜集、拥有大量相关资料，必须改变“台上教师、台下学生"的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。二是整合性。研讨式是针对具体问题而设定的，它包含三个相互联系的环节，即信息采集、归纳分析、成果表述，实现了多种能力的整合。三是互动性。教学本身就是师生间相互交流互动的过程，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。四是超前性。传统的教学模式是先教后学，而研讨式教学是“边教边学，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。
2、案例式模式
鉴于高职院学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，教师采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。所谓案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，接触各式各样的具体情境，实际、生动，富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。
把握案例教学模式的特性及其作用。一是案例式教学模式具有直观感性的导入性。案例总是一种“形象思维”，它从具体的直观典型性个案出发，以科学的理论和辩证的理性的讲解作后盾，比较生动地引伸出马克思主义的理论观点和原则。二是案例式教学模式具有理论和概念所无法表达的“实体感”和“真实感”。案例总是“实的”和“真的”，直接建立在案例基础上的理论和概念的教学一开始便获得它们的“实体感”和“真实感”。三是案例式教学模式符合人的认知的基本过程。除了书本学习，人的认知过程无论是从未成年人到成年人的生长过程，还是一件事从无知到有知的过程，无不是一个从感性开始然后上升到理性的过程，无不是通过在社会生活中、在与人的交往中所遇到的无数个“案例”而进行的。四是案例式教学模式可以直接对学生的理论联系实际能力进行潜移默化式的熏陶和训练。
3、“课题项目调查研究”模式
“课题项目调查研究法”是一种深受学生喜欢、富有挑战性的方法。一般在开学初，要求学生以志愿方式组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题项目计划书，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。老师在对研究计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
“课题项目调查研究法”将师生的“讲、问、议”集合起来。讲是指教师讲清相关基本理论，讲究研究思路和技巧，调动学生积极性；“问”是指鼓励学生在更深层次上思考问题、提出问题，教师也可以通过课堂提问的方式引导学生想问题、提问题；“议”是指加大课下讨论比重，激发学生兴趣，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。在研究过程中，老师努力将学、思、问、答融为一体，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。学生所交的课题项目研究的形式也是多种多样的，比如有：学术论文、调查报告、统计数据、PPT、DV摄像、人物访谈、照片、图片资料，等等。学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，达到自我教育的目的，大大提高教学质量，提升学生的德智体美等方面的素质。
4、问题式导学模式
“问题式导学模式”是在学生自主学习的基础上，教师创设情景，师生共同设置问题，学生充分讨论与教师适时点拨相结合，共同完成教学(学习)目标和任务的一种模式。其目的在于发挥学生的主体性作用，激活课堂研究氛围，培养学习兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲授的时间，以促进每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考。教师在课堂上的主要工作就是适时点拨、引导或小结、总结。其主要操作程序是：“自主学习——创设情景——设置问题——小组讨论——教师点拨——集体反思——成果分享”。其中“自主学习”是指学生按照事先要求的教学内容，先行自我设计学习，并努力发现问题，为后续学习奠定基础；“创设情景”是指教师和学生根据教学目标和要求，选取一些能反映时代脉搏的重大时政、社会热点以及与学生生活实际紧密相关且符合教学目标的材料，让学生去琢磨、分析、理解、感悟，生成问题；“设置问题’’是指师生根据教学目标和要求，结合前一环节，生发、设置的富有倾向性、启迪性和现实价值的问题，这些问题应该有助于拓展学生思维，调动学生主动性，让学生去分析思考并力争学习和学会对它们的解决；“小组讨论"和“教师点拨’’则是在“设置问题”后，由生生或师生合作进行设问解答的环节，这是十分关键的一个环节，通过讨论和导引，教学(学习)的目标有望完成。到此，可由学生或教师就整个教学模式流程中的重点、亮点、收获点或尚待继续研究的问题做出小结或总结(反思)，以深化所学，流下更深的印象；而最后的“成果分享”，一般也由小组选派学生代表作公开陈述，公布自己的学习研究心得成果，让大家共同分享劳动所获，体验学习付出后的欢愉或艰辛。
三、构建思想政治理论课实践教学创新模式
实践教学是思想政治理论教育的重要组成部分，是切实提高教学质量，改善思想政治理论课教学效果的中心环节之一。实践环节的引入增强了思想政治理论课的吸引力和说服力，但在实践中也存在很多问题。因此有必要探索提升实践效果、保证实践教学真正实施的策略。
1、明确实践教学的目的与任务
第一，丰富教学内容。通过多样化的社会实践，一方面解决思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，通过参与一系列的教学环节，加深学生对理论的认识，提高教学的实效性和吸引力。第二，拓宽教学渠道。通过各种实践活动，特别是专题调查与研讨，使学生在实践教学中了解社会，发现社会中存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，从而提出相应的解决方案或建议。第三，加强生活体验。通过参观、考察调研等，使学生受到爱国主义精神、中国特色社会主义理想信念教育，以提高自身的思想道德素质，培养高尚情操。
2、制定适合学校实际的实践教学大纲
思想政治理论课实践教学大纲是进行实践教学的依据，也是评价思政课实践教学质量和教学效果的依据，制定思政课实践教学大纲是构建实践教学体系的关键。为此，应当认真学习《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，学习《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案精神，以高度的使命感和责任感认真研究新教材，紧紧围绕课程体系的培养目标，结合学校办学特色和学生实际，制定好思想政治理论课实践教学大纲。
3、选择切实可行的实践教学内容和形式
第一，观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。第二，开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生视野、拓宽知识面，提高学生学习兴趣和学习主动性。第三，素质拓展调研。围绕学校学生学习生活，组织学生开展项目调研，撰写调研报告，利用所学的马克思主义理论联系社会热点、难点、疑点等实际问题撰写论文，以不断提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。第四，摄影比赛、知识竞赛、演讲比赛、辩论赛等。组织全体学生参加渗透着丰富教学内容的知识竞赛活动；围绕求学、就业、人格健全完善等热点、焦点问题开展演讲比赛、辩论赛等。第五，实践基地。建立相对固定的社会实践基地，由学校出面联系建立一些固定的社会实践基地。基地建设要有一定的稳定性，从人财物等各个方面予以支持，双方建立顺畅的工作机制，及时沟通情况，开展活动。
4、加强思想政治理论课实践教学的组织和管理
（1）校内实践教学
主要采用学生自我实践。自我实践的具体实施是在适应新生活的基础上做到“七个一”，使学生认识到理想和现实的差距，找到自己的位置，帮助学生建立新的自我评价体系，同时利用行为训练的方法，进行态度转变和习惯转变。“七个一”是指写一封信，改掉一个坏习惯，争做一件好事，精读一本好书，参与一项公益活动，参加一项社团活动，做一份兼职。自我实践的顺利实施，必须得到多方大力支持和协调，要得到学校、学工部、教务处和各系的安排和督导，要依赖辅导员的积极组织和团支部、班干部的大力协助。课程结束时，在学生自评的基础上团支部给出自我实践的成绩，由辅导员确认。
（2）校外实践教学
第一，参观考察。参观考察，就是利用地方资源优势，组织学生到具有教育意义的实践基地参观学习。利用基地进行教育，形式直观生动，教学效果好。实施参观考察教学模式时，要注意几个问题：一是建立实践教学基地。学生在校期间的实践教学必须考虑它的操作性和可持续性，必须建立相对较为稳定的实践教学基地。二是合理安排时间和内容。参观实践基地不能走马观花，要有一定的时间，一般的实地参观可安排半天或一天，大型活动安排在周末两天。三是加强组织工作。学校应成立实践教学领导小组，将党、政、团、教等各方面力量组合起来形成合力。四是和课堂教学紧密结合。在新学期开始前，教师应该根据学生实际、授课进度和可利用的教育资源做好实践教学计划，在课堂教学中埋好伏笔，设计好问题，要求学生带着问题出发。回来后每人写心得体会，在课堂上进行交流。考试模式也要相应改变，将心得体会作为考试成绩的一部分或者作为平时成绩的一部分计入总分。
第二，假期社会实践活动。假期社会实践活动就是利用寒暑假时间，以学校或思政部组织、学生自发组织等形式开展的深入群众、了解社会、服务社会、拓展自我的社会实践活动。
假期社会实践需要注意以下几个问题：一是与课堂教学相结合。在组织假期社会实践时，要带着课堂教学中的课题去实践，在实践中加深理解，发现问题和思考问题。二是强化对实践活动的指导。学校要鼓励和动员各专任教师和工作人员参与学生假期的社会实践活动，并给予一定的物质支持和精神奖励。三是确保实践活动的安全。四是尽力争取社会支持。假期的社会实践是在校外进行的，涉及到社会的方方面面，单靠学校的力量还不行，还要设法争取社会的支持。五是切忌流于形式。要让学生通过实践活动切实加深对理论的理解，发现问题、解决问题。六是注重对实践活动的考核。每个参与的学生都须填写社会实践登记表，并递交社会实践报告，在新学期开学的第一周上交，作为实践教学的考核依据。
通过上述种种实践教学形式，使思想政治理论教育从课堂走向课外，从校园走向社会，强化学生的综合实践能力和创新品质培养。
［参考文献］
［1］严一平.高职思想政治理论课“四位一体”教学模式探究［J］.高等农业教育，2008(2)：79—81
［2］丰根凤，邓小伟，罗玮来，李琼.思想政治理论课教学模式创新研究［J］.淮北职业技术学院学报,2009(6)：73-75
［3］韩毅.高职思想政治理论课改革和发展基本路向的探讨［J］.思想理论教育导刊,2005(1)：60-63
基金项目:本文系湖南省创造学会2011年科研立项课题“以提高实效性为核心的高职院校思想政治理论课改革创新研究与实践”（课题编号：XCZXH2011K112）、湖南机电职业技术学院2011年度立项重点资助课题（立项编号：KY11A12）阶段成果。
（作者单位：湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）
从探究思想政治理论课创新教学模式的原则出发，分析了思想政治理论课课堂教学的研讨式、案例式、“课题项目调查研究”模式、问题式导学模式等创新模式的含义和应注意的问题，构建了思政课实践教学创新模式的要求和内容。
关键词：高职院；思政课；教学模式创新；思考；实践
一、 思想政治理论课创新教学模式的原则
1、“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则。从某种程度上说，职业教育就是就业教育，学校的一切工作，都要围绕服务和服从于育人这个中心，为学生将来就业打下坚实基础。职业院校思想政治教育要以社会主义核心价值体系为基本依据和内容，提高学生的综合素质，教会学生在做人的过程中学会做事和在做事的过程中学会做人。这就要求教师在教学中要贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，使学生在快乐中学习，在学习中提高素质，运用所学理论知识分析、解决实际问题能力，让学生和家长满意，办社会满意教育。
2、教学过程的主体性和少而精原则。主体性原则即教师在教学过程中要引起、维持、激励、促进学生学习的所有行为，以学生为主体，调动学生学习政治理论课的积极性、主动性、创造性。少而精原则即教师讲授时不要面面俱到，和盘托出，满堂灌，而是突出重点、难点、社会热点和疑点，让学生思考、讨论、辩论，留给学生一个独立的思维空间。
3、教学模式“三结合”原则。一是知识传授与能力培养相结合原则，即教师除了要把政治理论学科的知识、观点传授给学生，还要注重采取多种方式培养学生分析与解决问题的能力。二是灌输教育与自我教育相结合原则，即必须通过教师的讲授，向学生灌输马克思主义的基本知识，还要注重对学生的自我学习、自我教育能力的培养。三是课内与课外相结合原则，即在课堂内教师要发挥教学的主导作用，系统、准确地传授政治理论的基本内容，同时运用多种教学方式，开展观看电教片、参加、考察、社会实践等丰富多彩的课外活动。
二、思想政治理论课课堂教学的创新模式
1、研讨式模式
研讨式模式就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。研讨式课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调师与生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。
教学过程中要高度重视课堂讨论。每次讨论时，都要精心策划，认真设计主题，确定代表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。在学生讨论时，教师会倾听、善引导，不轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。每当讨论时，同学们都积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。有的同学因为没有机会发言而感到遗憾，进而课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。以班为单位进行课堂讨论时，老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面，创设一种自由的宽松的愉快的氛围，使学生就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点，互相提问、质疑，深入探索，形成共识。实践证明，研讨式课程充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎和好评。
把握研讨式教学模式的特性及其作用。一是开放性。研讨式的前提是必须阅读、搜集、拥有大量相关资料，必须改变“台上教师、台下学生"的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。二是整合性。研讨式是针对具体问题而设定的，它包含三个相互联系的环节，即信息采集、归纳分析、成果表述，实现了多种能力的整合。三是互动性。教学本身就是师生间相互交流互动的过程，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。四是超前性。传统的教学模式是先教后学，而研讨式教学是“边教边学，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。
2、案例式模式
鉴于高职院学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，教师采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。所谓案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，接触各式各样的具体情境，实际、生动，富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。
把握案例教学模式的特性及其作用。一是案例式教学模式具有直观感性的导入性。案例总是一种“形象思维”，它从具体的直观典型性个案出发，以科学的理论和辩证的理性的讲解作后盾，比较生动地引伸出马克思主义的理论观点和原则。二是案例式教学模式具有理论和概念所无法表达的“实体感”和“真实感”。案例总是“实的”和“真的”，直接建立在案例基础上的理论和概念的教学一开始便获得它们的“实体感”和“真实感”。三是案例式教学模式符合人的认知的基本过程。除了书本学习，人的认知过程无论是从未成年人到成年人的生长过程，还是一件事从无知到有知的过程，无不是一个从感性开始然后上升到理性的过程，无不是通过在社会生活中、在与人的交往中所遇到的无数个“案例”而进行的。四是案例式教学模式可以直接对学生的理论联系实际能力进行潜移默化式的熏陶和训练。
3、“课题项目调查研究”模式
“课题项目调查研究法”是一种深受学生喜欢、富有挑战性的方法。一般在开学初，要求学生以志愿方式组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题项目计划书，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。老师在对研究计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。
“课题项目调查研究法”将师生的“讲、问、议”集合起来。讲是指教师讲清相关基本理论，讲究研究思路和技巧，调动学生积极性；“问”是指鼓励学生在更深层次上思考问题、提出问题，教师也可以通过课堂提问的方式引导学生想问题、提问题；“议”是指加大课下讨论比重，激发学生兴趣，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。在研究过程中，老师努力将学、思、问、答融为一体，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。学生所交的课题项目研究的形式也是多种多样的，比如有：学术论文、调查报告、统计数据、PPT、DV摄像、人物访谈、照片、图片资料，等等。学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，达到自我教育的目的，大大提高教学质量，提升学生的德智体美等方面的素质。
4、问题式导学模式
“问题式导学模式”是在学生自主学习的基础上，教师创设情景，师生共同设置问题，学生充分讨论与教师适时点拨相结合，共同完成教学(学习)目标和任务的一种模式。其目的在于发挥学生的主体性作用，激活课堂研究氛围，培养学习兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲授的时间，以促进每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考。教师在课堂上的主要工作就是适时点拨、引导或小结、总结。其主要操作程序是：“自主学习——创设情景——设置问题——小组讨论——教师点拨——集体反思——成果分享”。其中“自主学习”是指学生按照事先要求的教学内容，先行自我设计学习，并努力发现问题，为后续学习奠定基础；“创设情景”是指教师和学生根据教学目标和要求，选取一些能反映时代脉搏的重大时政、社会热点以及与学生生活实际紧密相关且符合教学目标的材料，让学生去琢磨、分析、理解、感悟，生成问题；“设置问题’’是指师生根据教学目标和要求，结合前一环节，生发、设置的富有倾向性、启迪性和现实价值的问题，这些问题应该有助于拓展学生思维，调动学生主动性，让学生去分析思考并力争学习和学会对它们的解决；“小组讨论"和“教师点拨’’则是在“设置问题”后，由生生或师生合作进行设问解答的环节，这是十分关键的一个环节，通过讨论和导引，教学(学习)的目标有望完成。到此，可由学生或教师就整个教学模式流程中的重点、亮点、收获点或尚待继续研究的问题做出小结或总结(反思)，以深化所学，流下更深的印象；而最后的“成果分享”，一般也由小组选派学生代表作公开陈述，公布自己的学习研究心得成果，让大家共同分享劳动所获，体验学习付出后的欢愉或艰辛。
三、构建思想政治理论课实践教学创新模式
实践教学是思想政治理论教育的重要组成部分，是切实提高教学质量，改善思想政治理论课教学效果的中心环节之一。实践环节的引入增强了思想政治理论课的吸引力和说服力，但在实践中也存在很多问题。因此有必要探索提升实践效果、保证实践教学真正实施的策略。
1、明确实践教学的目的与任务
第一，丰富教学内容。通过多样化的社会实践，一方面解决思想政治理论课教学从理论到理论单一的模式，把理论教学与实践教学结合起来；另一方面，通过给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，通过参与一系列的教学环节，加深学生对理论的认识，提高教学的实效性和吸引力。第二，拓宽教学渠道。通过各种实践活动，特别是专题调查与研讨，使学生在实践教学中了解社会，发现社会中存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，从而提出相应的解决方案或建议。第三，加强生活体验。通过参观、考察调研等，使学生受到爱国主义精神、中国特色社会主义理想信念教育，以提高自身的思想道德素质，培养高尚情操。
2、制定适合学校实际的实践教学大纲
思想政治理论课实践教学大纲是进行实践教学的依据，也是评价思政课实践教学质量和教学效果的依据，制定思政课实践教学大纲是构建实践教学体系的关键。为此，应当认真学习《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，学习《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案精神，以高度的使命感和责任感认真研究新教材，紧紧围绕课程体系的培养目标，结合学校办学特色和学生实际，制定好思想政治理论课实践教学大纲。
3、选择切实可行的实践教学内容和形式
第一，观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片、以及富有教育意义的影视资料，加深对教学内容的理解，构建良好的寓教于乐的教学形式，怡情养性、陶冶高尚情操。第二，开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生视野、拓宽知识面，提高学生学习兴趣和学习主动性。第三，素质拓展调研。围绕学校学生学习生活，组织学生开展项目调研，撰写调研报告，利用所学的马克思主义理论联系社会热点、难点、疑点等实际问题撰写论文，以不断提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。第四，摄影比赛、知识竞赛、演讲比赛、辩论赛等。组织全体学生参加渗透着丰富教学内容的知识竞赛活动；围绕求学、就业、人格健全完善等热点、焦点问题开展演讲比赛、辩论赛等。第五，实践基地。建立相对固定的社会实践基地，由学校出面联系建立一些固定的社会实践基地。基地建设要有一定的稳定性，从人财物等各个方面予以支持，双方建立顺畅的工作机制，及时沟通情况，开展活动。
4、加强思想政治理论课实践教学的组织和管理
（1）校内实践教学
主要采用学生自我实践。自我实践的具体实施是在适应新生活的基础上做到“七个一”，使学生认识到理想和现实的差距，找到自己的位置，帮助学生建立新的自我评价体系，同时利用行为训练的方法，进行态度转变和习惯转变。“七个一”是指写一封信，改掉一个坏习惯，争做一件好事，精读一本好书，参与一项公益活动，参加一项社团活动，做一份兼职。自我实践的顺利实施，必须得到多方大力支持和协调，要得到学校、学工部、教务处和各系的安排和督导，要依赖辅导员的积极组织和团支部、班干部的大力协助。课程结束时，在学生自评的基础上团支部给出自我实践的成绩，由辅导员确认。
（2）校外实践教学
第一，参观考察。参观考察，就是利用地方资源优势，组织学生到具有教育意义的实践基地参观学习。利用基地进行教育，形式直观生动，教学效果好。实施参观考察教学模式时，要注意几个问题：一是建立实践教学基地。学生在校期间的实践教学必须考虑它的操作性和可持续性，必须建立相对较为稳定的实践教学基地。二是合理安排时间和内容。参观实践基地不能走马观花，要有一定的时间，一般的实地参观可安排半天或一天，大型活动安排在周末两天。三是加强组织工作。学校应成立实践教学领导小组，将党、政、团、教等各方面力量组合起来形成合力。四是和课堂教学紧密结合。在新学期开始前，教师应该根据学生实际、授课进度和可利用的教育资源做好实践教学计划，在课堂教学中埋好伏笔，设计好问题，要求学生带着问题出发。回来后每人写心得体会，在课堂上进行交流。考试模式也要相应改变，将心得体会作为考试成绩的一部分或者作为平时成绩的一部分计入总分。
第二，假期社会实践活动。假期社会实践活动就是利用寒暑假时间，以学校或思政部组织、学生自发组织等形式开展的深入群众、了解社会、服务社会、拓展自我的社会实践活动。
假期社会实践需要注意以下几个问题：一是与课堂教学相结合。在组织假期社会实践时，要带着课堂教学中的课题去实践，在实践中加深理解，发现问题和思考问题。二是强化对实践活动的指导。学校要鼓励和动员各专任教师和工作人员参与学生假期的社会实践活动，并给予一定的物质支持和精神奖励。三是确保实践活动的安全。四是尽力争取社会支持。假期的社会实践是在校外进行的，涉及到社会的方方面面，单靠学校的力量还不行，还要设法争取社会的支持。五是切忌流于形式。要让学生通过实践活动切实加深对理论的理解，发现问题、解决问题。六是注重对实践活动的考核。每个参与的学生都须填写社会实践登记表，并递交社会实践报告，在新学期开学的第一周上交，作为实践教学的考核依据。
通过上述种种实践教学形式，使思想政治理论教育从课堂走向课外，从校园走向社会，强化学生的综合实践能力和创新品质培养。
［参考文献］
［1］严一平.高职思想政治理论课“四位一体”教学模式探究［J］.高等农业教育，2008(2)：79—81
［2］丰根凤，邓小伟，罗玮来，李琼.思想政治理论课教学模式创新研究［J］.淮北职业技术学院学报,2009(6)：73-75
［3］韩毅.高职思想政治理论课改革和发展基本路向的探讨［J］.思想理论教育导刊,2005(1)：60-63
基金项目:本文系湖南省创造学会2011年科研立项课题“以提高实效性为核心的高职院校思想政治理论课改革创新研究与实践”（课题编号：XCZXH2011K112）、湖南机电职业技术学院2011年度立项重点资助课题（立项编号：KY11A12）阶段成果。
（作者单位：湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）