爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”孔子也曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”只有“好知”“乐知”，学生才会有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才会以学为乐，欲罢不能。斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
　　一、建立良好的师生关系
　　融洽的师生关系是教学高效的保证。“爱屋及乌”现象，在教学上体现得最为突出，不管是什么学科，如果学生喜欢这门学科的教师，那么，就会相信这位教师讲授的道理，愿意接受他传授的知识，课堂上会表现出浓厚的兴趣；相反，学生如果不喜欢，甚至害怕这门学科的教师，他们就不会对这位教师传授的知识感兴趣。因此，要提高教学效率，必须融洽师生关系。我们政治教师可以利用自己的学科优势，深入学生之中，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，学生亲其师，方能信其道。
　　二、激发求知欲、建立自信心
　　求知欲越强烈，学习兴趣就越浓厚，而求知欲是需要外界刺激的。如果教师在课堂上巧设疑问，利用学生的好奇心理，设置悬念，可以激发学生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是仅有求知欲，没有自信心也不行。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班级的一些学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”，8个月后，他来该校检测，结果名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛。其实这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔效应说明教师帮助学生树立自信心的言行会对学生的进步起到积极作用。对学习信心不足的学生，我们要善于捕捉他们的闪光点，及时表扬和鼓励，增强其信心。学生经常受到激励、表扬会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
　　三、创设乐学情境
　　心理研究表明：人处于乐观的情境中会产生愉快的情感。乐观的环境、愉快的心情，兴趣会油然而生。情境教学能激发学生无意识的心理活动，并与有意识的心理活动相呼应，能消除学生的心理压力，激活学生的内在潜能，进入最佳学习状态。就是说如果给学生创设乐学的情境，学生的学习兴趣就能得到最好的激发，唤起学生的求知欲望，进而自觉地做学习的主人。
　　要想创设乐学情境，教师必须精心设计课堂教学的艺术，把课本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，将课堂变成讨论式、对话式、辩论式、演讲式等形式的学习乐园，学生在乐园中徜徉，其学习兴趣自然不言而喻。
　　学生进入了学习乐园，教师就可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），它们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，这就是适当提高教学难度的科学依据。
　　难度能很好地刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养源，它可以增加学生的智力负荷，促使学生开动脑筋，引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起学生的学习兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲要求，适当提高教学难度，激活学生的潜力，他们品味摘取果子时“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。
　　教师在针对性的教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，用学科知识的效果去激励他们，学生体验到成功的欢乐，保持浓厚的兴趣，这就为学生持续发展打下了基础。
　　（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）