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【摘要】本文主要分析了小学英语学困生的情感障碍及其转化策略，通过这篇文章我们了解到学困生形成的原因多种多样，大多数学困生都有自卑心理，对自己缺乏信心。学校和家长要共同配合帮助学生转化，给他们设立小目标，引导他们一步一步去实现，在实现的过程中让他们体会到学习英语的乐趣，理解坚持是最重要的。
【关键词】学困生；形成原因；转化策略
【作者简介】卢玉灵，广东省河源市和平县阳明镇龙湖学校。
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，学习方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到学习要求的学生。本文所讲的学困生仅限于学业方面，专指那些在学习上存在困难的学生。
一、学困生概念界定
1.“学困生”是个可变化的概念。基础教育中存在一个极为普遍的现象就是学习困难。“学习困难”并不是学生学业生涯最终的结果，而是在学习过程中某一阶段所呈现出的状态。因此这状态在一定的条件下是可以逆转过来的。学习困难的学生并不是说学生智商低于常人，可能由于从小没有接受良好的教育或受周围不良行为的影响而导致基础差，学习困难。
2.“学困生”侧重点。学习困难的学生更应该侧重学业方面。在学习一段时间后对学生进行考试测评，以考试成绩单的方法来界定学困生。“学困生”并不是生来有之，而是教育工作者在与学生相处、根据其作业完成情况、考试成绩等进行人为划分的。
二、小学英语学困生产生的原因与类型
1.小学英语学困生产生原因：
（1）家庭原因。据研究发现，小学学困生的形成与家庭密不可分，学困生并不是因为遗传或是智力低于常人，而是受生活习惯、受教方式、周围环境的影响。
（2）学校原因。学校对学困生的形成也有着很重要的责任，老师在讲课时，可能会因为学生过多忽略了一些接受能力不强，对知识再运用能力差的学生。
（3）个人原因。这一原因是学困生的直接诱因，这类学生整个神经长时间处于紧绷状态，过分在意学习成绩和他人看法，施加给自己很大的压力。担心自己考不好会遭到父母老师的批评，总觉得自己不如别人，很想努力学习可成绩就是上不去，从而产生自卑心理。过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
2.小学英语学困生类型。
（1）学习差教授困难的“特困生”。
（2）学习差品性不好的“双差生”。
（3）因为外部因素或个人原因导致学习困难的“潜能生”。
3.小学英语学困生的转化策略。
（1）家校配合，充分调动学生积极性。教师要和家长多沟通，把学校教育和家庭教育统一起来，共同管理，让学生摆脱“学困生”标签。老师可以和学困生家长建一个微信群，每天把学生在课堂上表现好的行为习惯拍照，及时发给家长，让家长第一时间了解到孩子今天的突破与进步，在回家后进行鼓励表扬，然后配合老师让学生完成作业，家长在把作业情况及时反馈给老师。
（2）指導学困生用有趣的方法学习英语。教师多去引导学生，在听、说、读、写方面找规律和方法：对于一些比较特殊的单词，可以利用特点去记。
（3）养成良好的学习习惯。在英语课堂中，很多学生只是表面在听讲，忽略了课前预习，课后复习这一重要环节。因此，教师要对学困生布置课前预习作业，课后练习作业。告知家长为学生准备笔记本，专门用来预习复习。这样上课时学生就能听懂课堂所讲内容，集中注意力去听。
4.学困生案例。
（1）学生基本情况：魏同学，女生，小学5年级，学习英语吃力，不感兴趣，上课听不懂，容易走神，不能按时完成作业，学习成绩差。
（2）原因分析：从小没有养成良好的学习习惯，家长老师抓得不紧，导致基础知识太薄弱，现在根本就学不懂，一想到上英语课就心塞。
三、转化过程
1.从英文字母重新学起，先记生活中的单词，如颜色、水果生活用品、交通工具等。每天至少能够默写三个单词，第二天默写时要带前一天的单词，完成作业后老师和父母第一时间给予鼓励赞扬，学生从学英语中得到快乐，慢慢的放下心理压力。
2.一段时间以后，单词量上去了，开始每天加句子，睡前读英语课文。家长及时把孩子的情况反馈给老师，老师给学生调座位，同桌之间互相学习。孩子进步了，家长在家及时表扬，老师在班级上点名表扬。
通过这个案例，我们了解到学困生形成的原因多种多样，但只要找对方法去引导学生，就能够帮助他们转化。
四、结束语
综上所述，本文就小学英语学困生的情感障碍及其转化策略讨论进行研究。首先简要概述“学困生”这个群体，而后对小学英语学困生产生的原因与类型进入深层探讨，最后提出学困生的转化策略，并通过案列来论证。希望本文能够为从事英语教育工作者提供一些建议，从而更好地传授英语知识。
参考文献：
[1]李本军.浅谈如何转化学困生[J].读写算（教研版），2014，（10）.
[2]张志强.浅谈如何转化学困生[J].中国校外教育（中旬刊），2015， （1）.
【关键词】学困生；形成原因；转化策略
【作者简介】卢玉灵，广东省河源市和平县阳明镇龙湖学校。
学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，学习方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到学习要求的学生。本文所讲的学困生仅限于学业方面，专指那些在学习上存在困难的学生。
一、学困生概念界定
1.“学困生”是个可变化的概念。基础教育中存在一个极为普遍的现象就是学习困难。“学习困难”并不是学生学业生涯最终的结果，而是在学习过程中某一阶段所呈现出的状态。因此这状态在一定的条件下是可以逆转过来的。学习困难的学生并不是说学生智商低于常人，可能由于从小没有接受良好的教育或受周围不良行为的影响而导致基础差，学习困难。
2.“学困生”侧重点。学习困难的学生更应该侧重学业方面。在学习一段时间后对学生进行考试测评，以考试成绩单的方法来界定学困生。“学困生”并不是生来有之，而是教育工作者在与学生相处、根据其作业完成情况、考试成绩等进行人为划分的。
二、小学英语学困生产生的原因与类型
1.小学英语学困生产生原因：
（1）家庭原因。据研究发现，小学学困生的形成与家庭密不可分，学困生并不是因为遗传或是智力低于常人，而是受生活习惯、受教方式、周围环境的影响。
（2）学校原因。学校对学困生的形成也有着很重要的责任，老师在讲课时，可能会因为学生过多忽略了一些接受能力不强，对知识再运用能力差的学生。
（3）个人原因。这一原因是学困生的直接诱因，这类学生整个神经长时间处于紧绷状态，过分在意学习成绩和他人看法，施加给自己很大的压力。担心自己考不好会遭到父母老师的批评，总觉得自己不如别人，很想努力学习可成绩就是上不去，从而产生自卑心理。过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
2.小学英语学困生类型。
（1）学习差教授困难的“特困生”。
（2）学习差品性不好的“双差生”。
（3）因为外部因素或个人原因导致学习困难的“潜能生”。
3.小学英语学困生的转化策略。
（1）家校配合，充分调动学生积极性。教师要和家长多沟通，把学校教育和家庭教育统一起来，共同管理，让学生摆脱“学困生”标签。老师可以和学困生家长建一个微信群，每天把学生在课堂上表现好的行为习惯拍照，及时发给家长，让家长第一时间了解到孩子今天的突破与进步，在回家后进行鼓励表扬，然后配合老师让学生完成作业，家长在把作业情况及时反馈给老师。
（2）指導学困生用有趣的方法学习英语。教师多去引导学生，在听、说、读、写方面找规律和方法：对于一些比较特殊的单词，可以利用特点去记。
（3）养成良好的学习习惯。在英语课堂中，很多学生只是表面在听讲，忽略了课前预习，课后复习这一重要环节。因此，教师要对学困生布置课前预习作业，课后练习作业。告知家长为学生准备笔记本，专门用来预习复习。这样上课时学生就能听懂课堂所讲内容，集中注意力去听。
4.学困生案例。
（1）学生基本情况：魏同学，女生，小学5年级，学习英语吃力，不感兴趣，上课听不懂，容易走神，不能按时完成作业，学习成绩差。
（2）原因分析：从小没有养成良好的学习习惯，家长老师抓得不紧，导致基础知识太薄弱，现在根本就学不懂，一想到上英语课就心塞。
三、转化过程
1.从英文字母重新学起，先记生活中的单词，如颜色、水果生活用品、交通工具等。每天至少能够默写三个单词，第二天默写时要带前一天的单词，完成作业后老师和父母第一时间给予鼓励赞扬，学生从学英语中得到快乐，慢慢的放下心理压力。
2.一段时间以后，单词量上去了，开始每天加句子，睡前读英语课文。家长及时把孩子的情况反馈给老师，老师给学生调座位，同桌之间互相学习。孩子进步了，家长在家及时表扬，老师在班级上点名表扬。
通过这个案例，我们了解到学困生形成的原因多种多样，但只要找对方法去引导学生，就能够帮助他们转化。
四、结束语
综上所述，本文就小学英语学困生的情感障碍及其转化策略讨论进行研究。首先简要概述“学困生”这个群体，而后对小学英语学困生产生的原因与类型进入深层探讨，最后提出学困生的转化策略，并通过案列来论证。希望本文能够为从事英语教育工作者提供一些建议，从而更好地传授英语知识。
参考文献：
[1]李本军.浅谈如何转化学困生[J].读写算（教研版），2014，（10）.
[2]张志强.浅谈如何转化学困生[J].中国校外教育（中旬刊），2015， （1）.