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◆摘 要：在课程游戏化的大背景下，作为地处农村的小型幼儿园，我们要怎样利用自己园所周围的优势资源为幼儿园的区域活动服务？怎样真正把“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神落实到幼儿最感兴趣的区域游戏中，开创具有乡土特色的区域游戏。我们从乡土材料的优势、种类、创意玩法、作用等多个方面进行了阐述。
◆关键词：乡土材料;种类繁多;创意玩法;能力发展
随着课程游戏化改革的持续推进，各地幼儿园都在对照“六个支架”进行努力变革中。“支架五”中也明确指出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。在此大背景之下，作为地处农村的小型幼儿园，我们要如何利用自己园所周围的优势资源为幼儿园的区域活动服务？
一、“土味”材料优势多
乡土材料几乎都是低结构材料，所谓的低结构材料是指可以由幼儿自由移動、重新组合、搭建或摆弄的材料。这些材料相对于玩法单一的高结构材料更具优势，可以一物多玩，自由搭配、组合，变幻出许多种玩法。巧妙运用这些材料，为幼儿探索并感知自然界中不同事物的特性提供了很好的机会。
二、“土味”材料种类多
其实在幼儿园的区域游戏中，一直都能见到乡土材料的身影，特别是在春、秋两季，这种万物生长、瓜果飘香的季节，最具代表性的就是种子贴画、树叶贴画、果蔬手工造型、果壳贴画等等，老师们其实已经在区域游戏中融合了乡土元素，只不过种类比较少、形式比较单一。
三、“土味”材料创意多
（一）生活区的乡土材料，让小手动起来
生活区的操作材料一直比较单调，除了“扣纽扣”就是“拉拉链”“扎辫子”之类的，孩子们很快会失去游戏兴趣，所以生活区老是门庭冷落。乡土材料的充实为生活区带来了新的活力，在我们的精心设计下推出了“剥花生”“喂娃娃”“手撕包菜”“切萝卜”“树枝缠绕”等游戏，剥出来香香的花生可以喂给小娃娃吃，撕好的包菜、切好的萝卜可以给厨房的阿姨烧给我们吃，缠好毛线的树枝粘上橡皮泥就是一支好看的梅花，完成好的梅花还可以送到建构区，用来装饰小朋友们搭的房子，实现区域间的联动。
（二）益智区的乡土材料，让小脑筋转起来
益智区的材料是最禁不起“折腾”的，一般的乡土材料都有易收集又不容易破坏的特性。我们在益智区开发了一些新游戏，如“吃豆豆”是根据小动物头上的点数喂豆子游戏，“分豆豆”把各种豆类混合在一起，让孩子练习分类。
（三）美工区的乡土材料，给孩子插上想象的翅膀
乡土材料在美工区中的运用是最显成效的。乡土材料具有季节性，应结合季节交替进行添置、更换。春、秋两季可使用的材料最丰富，树叶来做拓印画、树枝涂上颜料，粘上橡皮泥就是美美的花瓶摆设，可别忘了还有水果娃娃、木片涂鸦、种子贴画呢！冬天白雪茫茫，之前收集的稻草可派上大用场啦！美工区在增进幼儿对自然的了解、陶治其艺术情操的同时，给孩子们插上了想象的翅膀，培养了幼儿的动手和创造能力。
（四）建构区的乡上材料，构筑美好未来
建构区是培养幼儿动手能力、想象能力的一个重要区域。之前建构区主要材料是泡沫砖、薯片筒、奶粉罐，材料比较少，种类也很单一。我们对乡土材料进行了筛选，有计划地逐步在建构区投放了木板、鹅卵石、树枝、瓦片、蔬菜等材料，让幼儿制作其心目中的理想家园。动手能力得到锻炼的同时，也培养了幼儿的空间规划能力、创新能力，有利于自主意识的开发和养成。
（五）科学区的乡土材料，架起科学探索桥梁
乡土材料是极好的科探原材料，我们首先确定了一些科探的目标，如观察不同介质中植物的生长。通过把植物种到水中、沙中、土中，让幼儿观察和了解不同生长环境对作物生长的影响。通过投放不同的水果、蔬菜，让幼儿寻找种子在哪里？探寻种子的秘密。虽然都是非常简单的科学小常识，却也成功地点燃了孩子的探索欲望，激发他们探秘的兴趣。
四、“土味”材料作用多
（一）材料收集，架起家园沟通的桥梁
在收集乡土材料的过程中，我们充分利用家长资源，增加了与家长的互动，实现了家园互动，形成了良好的教育大环境。在老师的介绍下，在看到孩子们的作品后，家长们纷纷惊呼太不可思议了，为孩子们的创造能力，为老师们的奇思妙想所折服。乡土材料不仅让家长走进了幼儿园，在材料收集的过程中还融洽了亲子感情，真可谓是一举两得呀！
（二）材料整理，激发孩子“小主人”意识
在家长和孩子的共同搜集下，种类繁多的乡土材料源源不断地从四面八方涌入幼儿园，一时间小小的材料回收站被堆得满满当当，我们组织大家讨论、制定计划、进行分组、每组分工，一会功夫，就把资源回收站收拾得整整齐齐，虽然大家衣服上粘着草屑、灰尘，头发被汗水打湿，可孩子们明朗的笑脸在阳光下格外耀眼。
（三）材料供给，提高幼儿自我表现积极性
孩子们来自于不同的家庭，成长环境、性格存在着很大的个体差异。我们在各个区域中投放了不同层次的乡土材料，这些材料来源与各个家庭，最贴近幼儿生活，因而深得孩子们喜爱，能力强的孩子可以挑战高难度材料，从挑战中获得自信和成长。
（四）材料创造，促进幼儿各方面能力发展
我们根据幼儿的年龄特点和孩子的实际水平，分层次投放材料，如生活区的“剥豆豆”锻炼幼儿手部小肌肉发展;益智区由大到小的“种子排队”“蔬菜水果分类”促进幼儿对于数列、分类数学方面的能力发展;美工区的“树叶贴画”“木片彩绘”等，为孩子插上想象的翅膀，发展了幼儿艺术表现与艺术创造能力;建构区的木板桥、石子路、小竹林充满乡土情趣，发展了孩子的空间构造、排列能力;科学区的“种子的秘密”“有趣的动物”激发了孩子探究欲望，提高了幼儿的观察能力。
参考文献
[1]朱莉，布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014，10.
[2]张文强，董会丽，李梅.教育理论基础[M].山香教育首都示范大学出版社，2014，12.
◆关键词：乡土材料;种类繁多;创意玩法;能力发展
随着课程游戏化改革的持续推进，各地幼儿园都在对照“六个支架”进行努力变革中。“支架五”中也明确指出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。在此大背景之下，作为地处农村的小型幼儿园，我们要如何利用自己园所周围的优势资源为幼儿园的区域活动服务？
一、“土味”材料优势多
乡土材料几乎都是低结构材料，所谓的低结构材料是指可以由幼儿自由移動、重新组合、搭建或摆弄的材料。这些材料相对于玩法单一的高结构材料更具优势，可以一物多玩，自由搭配、组合，变幻出许多种玩法。巧妙运用这些材料，为幼儿探索并感知自然界中不同事物的特性提供了很好的机会。
二、“土味”材料种类多
其实在幼儿园的区域游戏中，一直都能见到乡土材料的身影，特别是在春、秋两季，这种万物生长、瓜果飘香的季节，最具代表性的就是种子贴画、树叶贴画、果蔬手工造型、果壳贴画等等，老师们其实已经在区域游戏中融合了乡土元素，只不过种类比较少、形式比较单一。
三、“土味”材料创意多
（一）生活区的乡土材料，让小手动起来
生活区的操作材料一直比较单调，除了“扣纽扣”就是“拉拉链”“扎辫子”之类的，孩子们很快会失去游戏兴趣，所以生活区老是门庭冷落。乡土材料的充实为生活区带来了新的活力，在我们的精心设计下推出了“剥花生”“喂娃娃”“手撕包菜”“切萝卜”“树枝缠绕”等游戏，剥出来香香的花生可以喂给小娃娃吃，撕好的包菜、切好的萝卜可以给厨房的阿姨烧给我们吃，缠好毛线的树枝粘上橡皮泥就是一支好看的梅花，完成好的梅花还可以送到建构区，用来装饰小朋友们搭的房子，实现区域间的联动。
（二）益智区的乡土材料，让小脑筋转起来
益智区的材料是最禁不起“折腾”的，一般的乡土材料都有易收集又不容易破坏的特性。我们在益智区开发了一些新游戏，如“吃豆豆”是根据小动物头上的点数喂豆子游戏，“分豆豆”把各种豆类混合在一起，让孩子练习分类。
（三）美工区的乡土材料，给孩子插上想象的翅膀
乡土材料在美工区中的运用是最显成效的。乡土材料具有季节性，应结合季节交替进行添置、更换。春、秋两季可使用的材料最丰富，树叶来做拓印画、树枝涂上颜料，粘上橡皮泥就是美美的花瓶摆设，可别忘了还有水果娃娃、木片涂鸦、种子贴画呢！冬天白雪茫茫，之前收集的稻草可派上大用场啦！美工区在增进幼儿对自然的了解、陶治其艺术情操的同时，给孩子们插上了想象的翅膀，培养了幼儿的动手和创造能力。
（四）建构区的乡上材料，构筑美好未来
建构区是培养幼儿动手能力、想象能力的一个重要区域。之前建构区主要材料是泡沫砖、薯片筒、奶粉罐，材料比较少，种类也很单一。我们对乡土材料进行了筛选，有计划地逐步在建构区投放了木板、鹅卵石、树枝、瓦片、蔬菜等材料，让幼儿制作其心目中的理想家园。动手能力得到锻炼的同时，也培养了幼儿的空间规划能力、创新能力，有利于自主意识的开发和养成。
（五）科学区的乡土材料，架起科学探索桥梁
乡土材料是极好的科探原材料，我们首先确定了一些科探的目标，如观察不同介质中植物的生长。通过把植物种到水中、沙中、土中，让幼儿观察和了解不同生长环境对作物生长的影响。通过投放不同的水果、蔬菜，让幼儿寻找种子在哪里？探寻种子的秘密。虽然都是非常简单的科学小常识，却也成功地点燃了孩子的探索欲望，激发他们探秘的兴趣。
四、“土味”材料作用多
（一）材料收集，架起家园沟通的桥梁
在收集乡土材料的过程中，我们充分利用家长资源，增加了与家长的互动，实现了家园互动，形成了良好的教育大环境。在老师的介绍下，在看到孩子们的作品后，家长们纷纷惊呼太不可思议了，为孩子们的创造能力，为老师们的奇思妙想所折服。乡土材料不仅让家长走进了幼儿园，在材料收集的过程中还融洽了亲子感情，真可谓是一举两得呀！
（二）材料整理，激发孩子“小主人”意识
在家长和孩子的共同搜集下，种类繁多的乡土材料源源不断地从四面八方涌入幼儿园，一时间小小的材料回收站被堆得满满当当，我们组织大家讨论、制定计划、进行分组、每组分工，一会功夫，就把资源回收站收拾得整整齐齐，虽然大家衣服上粘着草屑、灰尘，头发被汗水打湿，可孩子们明朗的笑脸在阳光下格外耀眼。
（三）材料供给，提高幼儿自我表现积极性
孩子们来自于不同的家庭，成长环境、性格存在着很大的个体差异。我们在各个区域中投放了不同层次的乡土材料，这些材料来源与各个家庭，最贴近幼儿生活，因而深得孩子们喜爱，能力强的孩子可以挑战高难度材料，从挑战中获得自信和成长。
（四）材料创造，促进幼儿各方面能力发展
我们根据幼儿的年龄特点和孩子的实际水平，分层次投放材料，如生活区的“剥豆豆”锻炼幼儿手部小肌肉发展;益智区由大到小的“种子排队”“蔬菜水果分类”促进幼儿对于数列、分类数学方面的能力发展;美工区的“树叶贴画”“木片彩绘”等，为孩子插上想象的翅膀，发展了幼儿艺术表现与艺术创造能力;建构区的木板桥、石子路、小竹林充满乡土情趣，发展了孩子的空间构造、排列能力;科学区的“种子的秘密”“有趣的动物”激发了孩子探究欲望，提高了幼儿的观察能力。
参考文献
[1]朱莉，布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014，10.
[2]张文强，董会丽，李梅.教育理论基础[M].山香教育首都示范大学出版社，2014，12.