英语阅读过程是全面有效培养中国学生语言能力、学习能力、全球视野、尊重差异、批判质疑的能力的过程。这种师生在英语课堂对语言知识技能、学习能力、文化品格和思维品质的共同体验，恰是学生核心素养得以提升的沃土。细品阅读之趣，有效助推语言核心素养的形成，从而完善和升华核心素养，寓教于乐，其成自现。

1. 体验课堂阅读之趣，培养学生语言能力

　　目前江苏地区英语教学使用的《牛津初中英语》教材，其涵盖的阅读材料话题广泛，内容丰富，涉及到各种各样的文学体裁。比如：诗歌、书信电邮、名人传记、名著研读、中西方文化差异了解、自然科学、青春期问题等，这些话题立足于学生生活体验和经历，又高于生活，不仅开阔学生眼界，激发他们的探索欲望，还引发学生的参与和思考。从教材文本的分布来看，每本教材分两大模块八个单元，每单元一个小话题，由浅入深，循序渐进，趣味满满。因此，如果教师在洞悉学生学情之时，利用学生的最近发展区，借助阅读语篇的情境辅助，巧妙处理好词汇记忆和语言点运用，深入体验课堂阅读之趣的同时，学生的语言能力也就水到渠成了。

2. 挖掘课外阅读之趣，提升学生学习能力

　　《英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科書以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等”。让学生体会课外阅读之趣，教师首先要自己热爱课外阅读，营造阅读氛围。单一课堂阅读教材文本不足以完整拓展学生能力。笔者在长期自我阅读过程中，发现了很多值得一读的课外阅读材料，偶尔在课堂教学过程中穿插进行分享时，学生兴致高涨，热情参与。笔者发现课外阅读报刊包含了政治、经济、社会、科技、文化、体育、校园生活等各个方面，也是渴望以自我视角观察评判世界的中学生们关注的内容。于是在学校和家长的支持下，增设课外阅读指导课，把《21世纪报》和《津津有味名著阅读》引入课堂。这些阅读文本紧跟时代步伐且选材新颖，既保留了英文的原汁原味，又兼顾了中国学生的母语语言的生动，配以恰当的英文注释，很符合中学生年龄特点和知识水平。
　　当然，初中学生对图文共欣赏的直观记忆更明显。现今有很多主题鲜明、意义深远的原声动画电影、励志电影和家庭系列剧等，浅显的有《飞屋环游记》、《疯狂原始人》等原版动画和《走遍美国》、《摩登家庭》等系列剧。稍有挑战和思维深度的有《让幸福来敲门》、《卡特教练》、《美丽人生》等。电影中或夸张或温情或直观呈现西方文化的画面让学生身临其境，帮助学生对英语对白进行深度理解，对构建词汇语境理解记忆效果显著。部分能探知更多语言领域的学生可以浏览英语学习网站，及时了解时事新闻或聆听英语广播;电子邮件、即时通讯等先进手段，亦能增设学生和同龄人学习经验交流的机会，体验和运用地道纯正的英语，及时获得在线教师答疑解惑。如此多元的课外阅读方式必然造就学生的综合学习能力的大幅提升。

3. 探究主题文化之趣，提升学生思维品质和文化品质

　　英语教育专家王蔷教授指出：“学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科素养的形成与发展。”新时代背景下，教师需要培养和提高学生的“communication（交流）、collaboration（合作）、critical thinking（批判性思维），creativity（创造力）”等思维品质。无锡市近几年英语中考也对学生的综合思维品质有很高要求。语境理解增多，阅读量和阅读难度也逐年增加。所以深入探究语篇主题意义以达成核心素养的建构很重要。

4. 构建阅读输出之趣，展现学生核心素养

　　英语阅读评价和输出是学生思维和能力的拓展和延伸。学生在更为自主的范围之内，把对语篇的理解、知识点的运用渗透到更有深度和纬度的思考和评价中，从而生成自己的输出。教师可以从中观察并收集到学生的学情，信息，识别，理解和处理学生的错误概念和学习困难，进而做出更符合学情的教学决策，改善课堂教学，最终促成学生的学习和发展。学生通过读后反馈和输出，能直观体验到综合思维带来的成就感，面对阅读时有足够的自信，对自我评价也更为准确客观。所以坚持有效的读后输出对师生双方的语言能力、学习策略、语言思维和自觉文化意识等核心素养产生潜移默化的影响。
　　笔者认为教师设置阅读输出提问要本着让学生“有话可说，言之有物”的原则，可以分层设问，不同层次的学生讨论不同等级的话题。同时预知学生可能出现的问题，适时适当补充说明，提供必要铺垫或把话题碎片化处理后再引导学生整合出自我输出。
　　培养学生核心素养之路漫漫，教师唯有坚持不懈地实践和探索，不断探寻阅读之趣以焕发生命课堂，才能打造具备核心素养的学生，成就学生的终生发展。
　　[1] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.