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【摘要】学校教育现状分析表明，加强对学生自主学习能力的培养，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么语文教学中教师应创设多种自主学习手段，培养学生的自主学习能力。开放、合作、适时导引、变换课堂模式，培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习意识的发展，达成育人目的。
【关键词】课堂教学；自主学习；能力育人
1. 教育状况分析
1.1 学生现状分析。
现阶段随着网络的迅猛发展，各种资料的泛滥成灾，中学生对之的依赖性也就越来越强。一方面有利于学生更快更新地接受新事物，拓展知识面，增强信息量。另一方面则也在不断滋生学生的惰性心理，僵化学生的自主创新思维。正由于轻易地能获取现成的东西，学生也就成为了书本资料的俘虏。他们对于学习不再付出艰辛的劳动，现成的答案，抄袭完成即可。这更不利于课堂素质化教育，达不成教育的真正目的。据调查发现，中国教育培养的是高分低能的人才，进入社会后“一流”学生比不上“二流”学生这种怪现象屡屡出现，这更加剧了我们对未来教育的忧虑。
1.2 教学现状分析。
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。中学语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
2. 创设自主学习手段
综上分析，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中学生自主学习能力的培养主要从以下几方面入手：
2.1 变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高。
新课标新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
2.1.1 自学式，培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。是人类智力结构的观察力重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。
2.1.2 情境式，拓展学生自主学习的思维空间。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。
2.1.3 开放式，激发学生自主学习的潜能。教师授业解惑是教学最基本的思路。而开放式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。
2.2 创设自主质疑的情景，培养学生自主学习的意识。
“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考。我们的教学目标是培养真正的人才，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。勤思考能迸发创新的火花，在语文学习中要让学生自主做到“三勤”：
2.2.1 课前勤于预习。课前自主预习课文，就是一个自主学习创新的过程。如：阅读《岳阳楼记》一文时，学生在预习时应形成这样的思路，作者为什么作记？作者写到几种人的观景心情？这样写的用意何在?文章思想境界留给后世的名句是什么？文章的人格魅力如何？通过一连串的独立思考，从而达到学生对通篇文章精髓的把握。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
2.2.2 课堂勤于提问。学习过程中能提出自己不同的见解。如教学诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头望木春”你发现了什么？让学生发挥自由想象的空间。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。
2.2.3 课后勤于消化。课后让学生回去独立完成作业，思考自己已经掌握了哪些知识重点是否完全消化？还有哪些知识没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。对于学生提出的有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
2.3 建立自主合作机制，充分挖掘自主学习潜能。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。我的教学体验是背诵、默写、单元测试、辅导都是以四人一组合作的模式进行,而且延续至今颇佳。因此合作机制的良性运行,就是学生自主思考的过程，也是相互学习的过程。
2.4 教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展。
学生真正成才，靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。要求是：(1) 引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。(2) 引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。在文言文教学中应当这样做: 课文由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。(3) 引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”，这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，才能促进语文教学的真正腾飞。
收稿日期：2011-10-25
【关键词】课堂教学；自主学习；能力育人
1. 教育状况分析
1.1 学生现状分析。
现阶段随着网络的迅猛发展，各种资料的泛滥成灾，中学生对之的依赖性也就越来越强。一方面有利于学生更快更新地接受新事物，拓展知识面，增强信息量。另一方面则也在不断滋生学生的惰性心理，僵化学生的自主创新思维。正由于轻易地能获取现成的东西，学生也就成为了书本资料的俘虏。他们对于学习不再付出艰辛的劳动，现成的答案，抄袭完成即可。这更不利于课堂素质化教育，达不成教育的真正目的。据调查发现，中国教育培养的是高分低能的人才，进入社会后“一流”学生比不上“二流”学生这种怪现象屡屡出现，这更加剧了我们对未来教育的忧虑。
1.2 教学现状分析。
一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。中学语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
2. 创设自主学习手段
综上分析，我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”自主学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。语文教学中学生自主学习能力的培养主要从以下几方面入手：
2.1 变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高。
新课标新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
2.1.1 自学式，培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。是人类智力结构的观察力重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。
2.1.2 情境式，拓展学生自主学习的思维空间。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。
2.1.3 开放式，激发学生自主学习的潜能。教师授业解惑是教学最基本的思路。而开放式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。
2.2 创设自主质疑的情景，培养学生自主学习的意识。
“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考。我们的教学目标是培养真正的人才，所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位。勤思考能迸发创新的火花，在语文学习中要让学生自主做到“三勤”：
2.2.1 课前勤于预习。课前自主预习课文，就是一个自主学习创新的过程。如：阅读《岳阳楼记》一文时，学生在预习时应形成这样的思路，作者为什么作记？作者写到几种人的观景心情？这样写的用意何在?文章思想境界留给后世的名句是什么？文章的人格魅力如何？通过一连串的独立思考，从而达到学生对通篇文章精髓的把握。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
2.2.2 课堂勤于提问。学习过程中能提出自己不同的见解。如教学诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头望木春”你发现了什么？让学生发挥自由想象的空间。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的，我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。
2.2.3 课后勤于消化。课后让学生回去独立完成作业，思考自己已经掌握了哪些知识重点是否完全消化？还有哪些知识没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。对于学生提出的有新意的问题，教师要给予充分肯定和鼓励，并对学生的提问进行筛选，组织讨论，这样多方交流，相互启发，将大大锻炼学生动脑筋的能力和口头表达能力。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
2.3 建立自主合作机制，充分挖掘自主学习潜能。
教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。让学生成为学习的主人。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。我的教学体验是背诵、默写、单元测试、辅导都是以四人一组合作的模式进行,而且延续至今颇佳。因此合作机制的良性运行,就是学生自主思考的过程，也是相互学习的过程。
2.4 教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展。
学生真正成才，靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源自于学生时代培养自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应。语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。要求是：(1) 引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。(2) 引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。在文言文教学中应当这样做: 课文由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。(3) 引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”，这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，才能促进语文教学的真正腾飞。
收稿日期：2011-10-25