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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-01
摘 要 坚持“以学生发展为本”的体育学科课堂教学“以学生发展为本”的体育课堂教学的实践研究，不仅能显示一般意义上的教学程序，而且能在课程改革理念支撑下，充分揭示课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使体育教学真正为学生的终身体育发展奠定基础。
关键词 以人为本 促进学生 发展
一、研究对象与方法
（一）研究对象
2006届新生入学后，通过测定并经统计学处理，选择了两个无显著差异的班级分为实验班和对照班。
（二）研究方法
1.文献研究法。查阅了有关教育信息资料和理论书籍，查阅了本校2007届学生的相关档案资料。
2.问卷调查法。问卷发放1200份，回收1156份，其中有效问卷1042份，有效率达90%以上,并采用数理统计法对数据进行了统计处理。
3.比较与研究法。试验班以全面提升学生体育综合能力，以学生终身体育意识养成为指导思想，以学生发展为本设计与实施体育课堂教学手段。而对照班以让学生掌握大纲中规定的各种运动项目的基础技术、基本技能为主要的教育目的，以传统的示范、讲解、模仿练习为主要的教学手段。实验的教学时间为两学期，约计64学时。
二、研究目标
（一）心理发展目标
在教学过程中培养学生对体育学习和对终身体育的愿望与能力，发展学生参与体育教学的直接动机和间接动机，促成学生积极主动的学习情绪和探究精神，锻炼学生坚强的学习意志与练习毅力，进而掌握学法。结合体育教学实践培养学生逐步具备诚实、勇敢、竞争、进取等心理品质。
（二）身体发展目标
学生选项包括球类、形体、舞蹈、武术套路、跆拳道、瑜珈等十六个项目的武术套路和足球两个选项班学生的基本活动能力。对于学生在学习与练习中碰到的困难与障碍，培养其较好地进行观察、模仿、比较、分析和综合、学会思考、调整与改进，提高其分析问题、探究问题和解决问题的综合能力，进而提高健身能力和健身实效。
（三）能力发展目标
新世界需要创造型人才，体育教学必须与时俱进，突出创造性。结合体育教学，发展学生动口、动手、动脑等诸多能力和综合运用能力，有目的、有要求、有步骤地依据教材特点，培养学生的指挥、组织与创编（游戏）的综合能力；有意识、有计划、有层次地在教学活动中注重个人能力（学生个人）、群体能力（小组与全体）的协调和发展，促使学生在教学过程中不断强化并形成自身的综合实力。
三、研究的双向实施
（一）加强课堂教学中学生“学习环境”的探究，促使学生整体而有个性地发展。教育的根本目的在于尽可能地促使学生整体和有个性的发展。体育教学也不例外。为此笔者认为：第一，在体育教学中教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设探究式学习环境，激发学生乐学、爱学体育的内驱力，启发和激励学生主动地去学。第二，在探究式学习环境中，重视探求体育课堂教学艺术、通过教学上的艺术性、动感型、趣味性揭示体育教材的本身魅力，调动学生练习的主动性，使学生学的愉快、学得有效。第三，在探究式学习环境中，教师必须注重面向全体学生，建立平等、信任、和谐合作的师生关系、生生关系，帮助体弱和学习中有困难的学生克服心理障碍，关心他们、爱护他们，使他们有信息学号。第四，在探究式学习环境中加强师生情感交流。教师要以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地运用眼神、手势、语言等手段交流情感，同时注重发现学生主动学习中的“闪光点”，使每个学生的个性得到最大限度地展示。
（二）加强课堂教学中学生“学会学习”的探究，让学生成为知识探究的主人。高中体育教学，既有其他课程的共性，又有其独特的个性，它是学生通过思维活动和身体练习相互渗透的一个学习过程。由此，应注重从三个方面改进方式：即加强体育基础知识的传授，加强思维与体育专业语言的训练，提高学生科学思辨能力和探究性学习能力。
（三）加强课堂教学中“人文教育”的探究，充分发挥“健身育人”的功能。高中体育课的显著特点是动态性与外向性。为此，教师应注重把人文教育贯穿于课的全过程，在每节课的各个部分和各个方位都要注重有时、有序、有机地渗透。
体育教学区别于其他学科的另一显著特征便是群体特征。在教学中，一般以集体和分组的群体教学为主要组织形式，他们自然而然地构成了互相观察、学习、交往、协同练习、对抗、竞争等群体性特征。教师应根据不同教材和具体项目有针对性地向学生进行人文教育。
（四）加强课堂教学中学生“学法指导”的探究，引导学生由“学会”到“会学”、由“探究”到“创新”的发展过程，才能达到提高学生的体育综合能力的终极目标。因此在进行课堂教学实践的探索中，不仅要研究教师的教，更要研究学生的学。让学生在体育知识、技术、技能形成的过程中掌握其规律、方法，并引导学生由“学会”到“会学”、由“探究”到“创新”的发展，使其逐步具备终身体育理念和能力。
（五）在体育学法指导中，十分重要的一项就是引导学生通过知识的联系和系统的整理、归纳、使其掌握的基本知识系统化，即把同类中相互关联、相互作用的知识点组成复合体。
四、结语
对体育学科课堂教学的探索与实践离不开课堂教学这个主渠道，而且应该围绕以上五个方面进行。只要我们把握住他们之间的相互关系与各自作用，勇于实践，不断开拓，必将在新时期的体育教学中取得新的进展。
摘 要 坚持“以学生发展为本”的体育学科课堂教学“以学生发展为本”的体育课堂教学的实践研究，不仅能显示一般意义上的教学程序，而且能在课程改革理念支撑下，充分揭示课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，使体育教学真正为学生的终身体育发展奠定基础。
关键词 以人为本 促进学生 发展
一、研究对象与方法
（一）研究对象
2006届新生入学后，通过测定并经统计学处理，选择了两个无显著差异的班级分为实验班和对照班。
（二）研究方法
1.文献研究法。查阅了有关教育信息资料和理论书籍，查阅了本校2007届学生的相关档案资料。
2.问卷调查法。问卷发放1200份，回收1156份，其中有效问卷1042份，有效率达90%以上,并采用数理统计法对数据进行了统计处理。
3.比较与研究法。试验班以全面提升学生体育综合能力，以学生终身体育意识养成为指导思想，以学生发展为本设计与实施体育课堂教学手段。而对照班以让学生掌握大纲中规定的各种运动项目的基础技术、基本技能为主要的教育目的，以传统的示范、讲解、模仿练习为主要的教学手段。实验的教学时间为两学期，约计64学时。
二、研究目标
（一）心理发展目标
在教学过程中培养学生对体育学习和对终身体育的愿望与能力，发展学生参与体育教学的直接动机和间接动机，促成学生积极主动的学习情绪和探究精神，锻炼学生坚强的学习意志与练习毅力，进而掌握学法。结合体育教学实践培养学生逐步具备诚实、勇敢、竞争、进取等心理品质。
（二）身体发展目标
学生选项包括球类、形体、舞蹈、武术套路、跆拳道、瑜珈等十六个项目的武术套路和足球两个选项班学生的基本活动能力。对于学生在学习与练习中碰到的困难与障碍，培养其较好地进行观察、模仿、比较、分析和综合、学会思考、调整与改进，提高其分析问题、探究问题和解决问题的综合能力，进而提高健身能力和健身实效。
（三）能力发展目标
新世界需要创造型人才，体育教学必须与时俱进，突出创造性。结合体育教学，发展学生动口、动手、动脑等诸多能力和综合运用能力，有目的、有要求、有步骤地依据教材特点，培养学生的指挥、组织与创编（游戏）的综合能力；有意识、有计划、有层次地在教学活动中注重个人能力（学生个人）、群体能力（小组与全体）的协调和发展，促使学生在教学过程中不断强化并形成自身的综合实力。
三、研究的双向实施
（一）加强课堂教学中学生“学习环境”的探究，促使学生整体而有个性地发展。教育的根本目的在于尽可能地促使学生整体和有个性的发展。体育教学也不例外。为此笔者认为：第一，在体育教学中教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设探究式学习环境，激发学生乐学、爱学体育的内驱力，启发和激励学生主动地去学。第二，在探究式学习环境中，重视探求体育课堂教学艺术、通过教学上的艺术性、动感型、趣味性揭示体育教材的本身魅力，调动学生练习的主动性，使学生学的愉快、学得有效。第三，在探究式学习环境中，教师必须注重面向全体学生，建立平等、信任、和谐合作的师生关系、生生关系，帮助体弱和学习中有困难的学生克服心理障碍，关心他们、爱护他们，使他们有信息学号。第四，在探究式学习环境中加强师生情感交流。教师要以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地运用眼神、手势、语言等手段交流情感，同时注重发现学生主动学习中的“闪光点”，使每个学生的个性得到最大限度地展示。
（二）加强课堂教学中学生“学会学习”的探究，让学生成为知识探究的主人。高中体育教学，既有其他课程的共性，又有其独特的个性，它是学生通过思维活动和身体练习相互渗透的一个学习过程。由此，应注重从三个方面改进方式：即加强体育基础知识的传授，加强思维与体育专业语言的训练，提高学生科学思辨能力和探究性学习能力。
（三）加强课堂教学中“人文教育”的探究，充分发挥“健身育人”的功能。高中体育课的显著特点是动态性与外向性。为此，教师应注重把人文教育贯穿于课的全过程，在每节课的各个部分和各个方位都要注重有时、有序、有机地渗透。
体育教学区别于其他学科的另一显著特征便是群体特征。在教学中，一般以集体和分组的群体教学为主要组织形式，他们自然而然地构成了互相观察、学习、交往、协同练习、对抗、竞争等群体性特征。教师应根据不同教材和具体项目有针对性地向学生进行人文教育。
（四）加强课堂教学中学生“学法指导”的探究，引导学生由“学会”到“会学”、由“探究”到“创新”的发展过程，才能达到提高学生的体育综合能力的终极目标。因此在进行课堂教学实践的探索中，不仅要研究教师的教，更要研究学生的学。让学生在体育知识、技术、技能形成的过程中掌握其规律、方法，并引导学生由“学会”到“会学”、由“探究”到“创新”的发展，使其逐步具备终身体育理念和能力。
（五）在体育学法指导中，十分重要的一项就是引导学生通过知识的联系和系统的整理、归纳、使其掌握的基本知识系统化，即把同类中相互关联、相互作用的知识点组成复合体。
四、结语
对体育学科课堂教学的探索与实践离不开课堂教学这个主渠道，而且应该围绕以上五个方面进行。只要我们把握住他们之间的相互关系与各自作用，勇于实践，不断开拓，必将在新时期的体育教学中取得新的进展。