【摘 要】
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教师发展共同体旨在超越科层制管理与控制意义，践行知识共享，提升教师发展的专业协同；借助对话协商，实现教育群体的智慧融合；涵养教师文化，回归教师发展的专业自觉。分布式领导直击学校科层管理体制的痼疾，其核心要义是赋权、协作、分享与合作。分布式领导的理念与教师发展共同体的价值取向高度耦合。以分布式领导理论审视教师发展共同体的建构，需要学校的“去中心化”领导、教师群体的赋权增能、教师专业成长的协同共进。具
【基金项目】
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河南省教育科学规划2022年度重点课题“区块链赋能视域下高校教师教学评价研究”（项目编号：2022JKZD19）； 国家级培育项目“无缝学习时代中小学教师学习领导力模型建构与实践研究”（项目编号：2020-PYJJ-008）； 河南省社会科学界联合会调研课题“河南省新生代乡村教师身份认同现状的调查研究”（项目编号：SKL-2021
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教师发展共同体旨在超越科层制管理与控制意义，践行知识共享，提升教师发展的专业协同；借助对话协商，实现教育群体的智慧融合；涵养教师文化，回归教师发展的专业自觉。分布式领导直击学校科层管理体制的痼疾，其核心要义是赋权、协作、分享与合作。分布式领导的理念与教师发展共同体的价值取向高度耦合。以分布式领导理论审视教师发展共同体的建构，需要学校的“去中心化”领导、教师群体的赋权增能、教师专业成长的协同共进。具体实践进路包括：建立发展愿景，变个体进步为共同体发展；赋予领导权责，变教师被动参与为主动发展；增强角色认同，变忠实执行者为分布式领导者；倡导专业合作，从精英引领走向共享共生。
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