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“数学是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。新课标对数学教学基本功能和性质的新定位,突出了数学教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。它强调的“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”,提倡的“跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等,具有深远的指导意义。然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西,最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象,在各类公开课和平时的数学教学实践中均见不鲜。
一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程:在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、探究,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。然现实呢……
如“认识人民币”:在初步交流了认识的方法后,教师提出:“小朋友,你们能不能把桌上的人民币分分类?”一听就明白,一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料,学生个个兴致勃勃,各抒己见,有的说”我们是这样分的,一类是纸做的,一类是硬币.”“是这样,也可以.”老师的眼中似乎有些失望。有的说:“我们是这样分的:一分的归一分的,二分的归二分的,一角的归一角的,一元的归一元的…..”学生还没汇报完,教师迫不急待的打断说:“你可能没有听明白,老师是要求你把桌上的所有钱分一分,其它同学,你们怎样分的?”那一小组的手还举的高高的,似乎还有话说;教师又叫了另一位,学生说:“老师,我们是把这种的放在一起,(似乎是按版本),那种的放在一起。”“可以这样吗?”老师愈以失望,(表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。怪只怪学生没能配合好!???)“老师,老师,我们是这样分的,把元的分为一类,把角的分为一类,把分的分为一类。”“啊!你说的太棒了,你的想法与教师一模一样,大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表。呵,老天,总算达到目的了。在教学者开心的同时我也释然了。
学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花,无不绽放着思维的独特性与灵活性,无不表达着他探索的乐趣,无不展示着一小组团结协作的精神,无不共享着学习的成果;而因为老师对目标的缺失,缺乏对许多交流中生成性目标的把握,无形中扼杀了创造的天性。学生的交流,仅仅是为教师的“教”服务吗?为教师的“教案”服务吗?是为满足教师的需要吗?
二、教学目标贪“全”——“大杂烩”式的数学课
数学是一门比较抽象的、思维占主导的学科。可现阶段却有为数不少的数学课只是在形式上追求“花样多”,把数学课异化成了各科杂烩的综合课。新一轮课程改革针对这一弊病,提出了“淡化学科界线”的建议,(一)是指导加强学科间的纵横联系,(二)是注重学科问的整合,如开设学科综合性学习和综合实践活动课。可事实却……
如“租用船问题”:师激情导入:春暖花开,万物复苏,柳绿花红,莺歌燕舞。多么明媚的春光啊!老师打算和同学们一起去某某公园划船,你们说好吗?(好!惊人的一致)现在我们先来到一个小小的茶话会,用我们学过的成语或古诗来赞赏一下公园的美景。课堂上一下子就“生动”了起来,同学们足足高瞻远瞩了五分钟。然后教师才不紧不慢地说:接下来我们就请“管理员”向同学们介绍一下那里的情况?(课前教者让一生很像样地准备了一下)根据“管理员”介绍的内容,让学生找出自己所获信息并板书:每只船限乘4人;每只船每时3元。(1)、37名同学去划船,至少要租几只船?(2)、10元钱最多能划几小时?可能是教师意识到时间过得太快了,只是让一名尖子生板演了一下就完成了这一教学过程。很快地进行了下一环节:公园离我们这里较远,老师打算带同学们坐车去。我课前让同学们去打听了,现在我们一起来交流各自的信息;一辆面包车限坐8人,一辆小汽车限坐3人,可以怎样派车?你认为怎样派车比较合理?让我们自由分组一边划船一边解决这个问题。教师在说的同时歌曲《让我们荡起双桨》也在教室里响了起来。可能是学生在自由分组中遇到了一点麻烦,争吵声掩盖了好听的歌声。当下课铃响起来时,教师也抛出了他的最后一个问题:我们在公园玩时应该注意些什么?是啊?思想教育也是新课程中不可或缺的一部分。
就这样,一节热火朝天的数学课完美地结束了。可是教学任务呢?最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务。还应巧妙整合完成其它学科的任务。但“联系”与“整合”并不意味着原学科本性的丢失。
三、教学思路过“窄”——“育儿袋”式的数学课
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问人手,体现以学定教,因需施教。体现学生的个性,让学生在宽松、自主的环境中学习、交流。尊重和发挥儿童的需要、兴趣、经验,培养儿童的自主性、能动性和创造性;通过主体性教育,培养高素质的人才,使他能在世界新潮中游泳,而不被淹没。而问题是……
如在教学“圆周率”时:把学生分成若干小组,每个小组有若干种不同的卡片,有硬纸做的圆,有软纸做的圆。让学生测量圆的周长和直径,再看圆周长和直径有什么关系。各小组利用不同材料得出不同数据。结果学生在汇报各自的数据时,我们发现老师在有选择地往黑板上写数据(一些从直观上感觉周长是直径的三倍多一点的数据),而对误差较大的就不写了,也不向学生作说明。这位老师接着让学生观察黑板的数据,引导学生发现周长与直径的关系,从而顺利得到教师所期望得到的结论。这个过程看起来是教师不经意的行为,却给学生一个信息,数据是可以取舍的,“不好”的数据就可以不要。这样的教学会使学生形成不实事求是的习惯。教师没有指导学生对所提问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引入自己预设的教学环节。这种忽视儿童的本身,忽视儿童在教育中主体地位,把教育单纯地视为工具和手段,从外部强硬灌输某种知识和某些思想在我们的新课堂中也屡见不鲜。
新一轮课程改革给我们带来了春天的气息,为我们的小学课堂教学带来了生机与活力。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个“结”等待着我们去解,还亟待于我们地不断的实践中去探索、去思考、去研究。然而我们不得不来静下心来反思我们的新的课堂,静下心来看看我们的学生在这过程中得到些什么?是不是该摘掉我们的课改近视眼,别再把旧的第二代产品换上一个包装就成了第三代,别让昨日的旧船票来登我们课改的新船。
一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程:在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、探究,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。然现实呢……
如“认识人民币”:在初步交流了认识的方法后,教师提出:“小朋友,你们能不能把桌上的人民币分分类?”一听就明白,一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料,学生个个兴致勃勃,各抒己见,有的说”我们是这样分的,一类是纸做的,一类是硬币.”“是这样,也可以.”老师的眼中似乎有些失望。有的说:“我们是这样分的:一分的归一分的,二分的归二分的,一角的归一角的,一元的归一元的…..”学生还没汇报完,教师迫不急待的打断说:“你可能没有听明白,老师是要求你把桌上的所有钱分一分,其它同学,你们怎样分的?”那一小组的手还举的高高的,似乎还有话说;教师又叫了另一位,学生说:“老师,我们是把这种的放在一起,(似乎是按版本),那种的放在一起。”“可以这样吗?”老师愈以失望,(表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。怪只怪学生没能配合好!???)“老师,老师,我们是这样分的,把元的分为一类,把角的分为一类,把分的分为一类。”“啊!你说的太棒了,你的想法与教师一模一样,大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表。呵,老天,总算达到目的了。在教学者开心的同时我也释然了。
学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花,无不绽放着思维的独特性与灵活性,无不表达着他探索的乐趣,无不展示着一小组团结协作的精神,无不共享着学习的成果;而因为老师对目标的缺失,缺乏对许多交流中生成性目标的把握,无形中扼杀了创造的天性。学生的交流,仅仅是为教师的“教”服务吗?为教师的“教案”服务吗?是为满足教师的需要吗?
二、教学目标贪“全”——“大杂烩”式的数学课
数学是一门比较抽象的、思维占主导的学科。可现阶段却有为数不少的数学课只是在形式上追求“花样多”,把数学课异化成了各科杂烩的综合课。新一轮课程改革针对这一弊病,提出了“淡化学科界线”的建议,(一)是指导加强学科间的纵横联系,(二)是注重学科问的整合,如开设学科综合性学习和综合实践活动课。可事实却……
如“租用船问题”:师激情导入:春暖花开,万物复苏,柳绿花红,莺歌燕舞。多么明媚的春光啊!老师打算和同学们一起去某某公园划船,你们说好吗?(好!惊人的一致)现在我们先来到一个小小的茶话会,用我们学过的成语或古诗来赞赏一下公园的美景。课堂上一下子就“生动”了起来,同学们足足高瞻远瞩了五分钟。然后教师才不紧不慢地说:接下来我们就请“管理员”向同学们介绍一下那里的情况?(课前教者让一生很像样地准备了一下)根据“管理员”介绍的内容,让学生找出自己所获信息并板书:每只船限乘4人;每只船每时3元。(1)、37名同学去划船,至少要租几只船?(2)、10元钱最多能划几小时?可能是教师意识到时间过得太快了,只是让一名尖子生板演了一下就完成了这一教学过程。很快地进行了下一环节:公园离我们这里较远,老师打算带同学们坐车去。我课前让同学们去打听了,现在我们一起来交流各自的信息;一辆面包车限坐8人,一辆小汽车限坐3人,可以怎样派车?你认为怎样派车比较合理?让我们自由分组一边划船一边解决这个问题。教师在说的同时歌曲《让我们荡起双桨》也在教室里响了起来。可能是学生在自由分组中遇到了一点麻烦,争吵声掩盖了好听的歌声。当下课铃响起来时,教师也抛出了他的最后一个问题:我们在公园玩时应该注意些什么?是啊?思想教育也是新课程中不可或缺的一部分。
就这样,一节热火朝天的数学课完美地结束了。可是教学任务呢?最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务。还应巧妙整合完成其它学科的任务。但“联系”与“整合”并不意味着原学科本性的丢失。
三、教学思路过“窄”——“育儿袋”式的数学课
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问人手,体现以学定教,因需施教。体现学生的个性,让学生在宽松、自主的环境中学习、交流。尊重和发挥儿童的需要、兴趣、经验,培养儿童的自主性、能动性和创造性;通过主体性教育,培养高素质的人才,使他能在世界新潮中游泳,而不被淹没。而问题是……
如在教学“圆周率”时:把学生分成若干小组,每个小组有若干种不同的卡片,有硬纸做的圆,有软纸做的圆。让学生测量圆的周长和直径,再看圆周长和直径有什么关系。各小组利用不同材料得出不同数据。结果学生在汇报各自的数据时,我们发现老师在有选择地往黑板上写数据(一些从直观上感觉周长是直径的三倍多一点的数据),而对误差较大的就不写了,也不向学生作说明。这位老师接着让学生观察黑板的数据,引导学生发现周长与直径的关系,从而顺利得到教师所期望得到的结论。这个过程看起来是教师不经意的行为,却给学生一个信息,数据是可以取舍的,“不好”的数据就可以不要。这样的教学会使学生形成不实事求是的习惯。教师没有指导学生对所提问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引入自己预设的教学环节。这种忽视儿童的本身,忽视儿童在教育中主体地位,把教育单纯地视为工具和手段,从外部强硬灌输某种知识和某些思想在我们的新课堂中也屡见不鲜。
新一轮课程改革给我们带来了春天的气息,为我们的小学课堂教学带来了生机与活力。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,新课程为我们打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个“结”等待着我们去解,还亟待于我们地不断的实践中去探索、去思考、去研究。然而我们不得不来静下心来反思我们的新的课堂,静下心来看看我们的学生在这过程中得到些什么?是不是该摘掉我们的课改近视眼,别再把旧的第二代产品换上一个包装就成了第三代,别让昨日的旧船票来登我们课改的新船。