“数学是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。新课标对数学教学基本功能和性质的新定位，突出了数学教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义。然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象，在各类公开课和平时的数学教学实践中均见不鲜。
　　一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课
　　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程：在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。然现实呢……
　　如“认识人民币”：在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”一听就明白，一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说”我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币.”“是这样，也可以.”老师的眼中似乎有些失望。有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的…..”学生还没汇报完，教师迫不急待的打断说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其它同学，你们怎样分的？”那一小组的手还举的高高的，似乎还有话说；教师又叫了另一位，学生说：“老师，我们是把这种的放在一起，（似乎是按版本），那种的放在一起。”“可以这样吗？”老师愈以失望，（表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。怪只怪学生没能配合好！？？？）“老师，老师，我们是这样分的，把元的分为一类，把角的分为一类，把分的分为一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法与教师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表。呵，老天，总算达到目的了。在教学者开心的同时我也释然了。
　　学生的各种想法、分法无不闪烁着智慧的火花，无不绽放着思维的独特性与灵活性，无不表达着他探索的乐趣，无不展示着一小组团结协作的精神，无不共享着学习的成果；而因为老师对目标的缺失，缺乏对许多交流中生成性目标的把握，无形中扼杀了创造的天性。学生的交流，仅仅是为教师的“教”服务吗？为教师的“教案”服务吗？是为满足教师的需要吗？
　　二、教学目标贪“全”——“大杂烩”式的数学课
　　数学是一门比较抽象的、思维占主导的学科。可现阶段却有为数不少的数学课只是在形式上追求“花样多”，把数学课异化成了各科杂烩的综合课。新一轮课程改革针对这一弊病，提出了“淡化学科界线”的建议，（一）是指导加强学科间的纵横联系，（二）是注重学科问的整合，如开设学科综合性学习和综合实践活动课。可事实却……
　　如“租用船问题”：师激情导入：春暖花开，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么明媚的春光啊！老师打算和同学们一起去某某公园划船，你们说好吗？（好！惊人的一致）现在我们先来到一个小小的茶话会，用我们学过的成语或古诗来赞赏一下公园的美景。课堂上一下子就“生动”了起来，同学们足足高瞻远瞩了五分钟。然后教师才不紧不慢地说：接下来我们就请“管理员”向同学们介绍一下那里的情况？（课前教者让一生很像样地准备了一下）根据“管理员”介绍的内容，让学生找出自己所获信息并板书：每只船限乘4人；每只船每时3元。（1）、37名同学去划船，至少要租几只船？（2）、10元钱最多能划几小时？可能是教师意识到时间过得太快了，只是让一名尖子生板演了一下就完成了这一教学过程。很快地进行了下一环节：公园离我们这里较远，老师打算带同学们坐车去。我课前让同学们去打听了，现在我们一起来交流各自的信息；一辆面包车限坐8人，一辆小汽车限坐3人，可以怎样派车？你认为怎样派车比较合理？让我们自由分组一边划船一边解决这个问题。教师在说的同时歌曲《让我们荡起双桨》也在教室里响了起来。可能是学生在自由分组中遇到了一点麻烦，争吵声掩盖了好听的歌声。当下课铃响起来时，教师也抛出了他的最后一个问题：我们在公园玩时应该注意些什么？是啊？思想教育也是新课程中不可或缺的一部分。
　　就这样，一节热火朝天的数学课完美地结束了。可是教学任务呢？最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务。还应巧妙整合完成其它学科的任务。但“联系”与“整合”并不意味着原学科本性的丢失。
　　三、教学思路过“窄”——“育儿袋”式的数学课
　　新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问人手，体现以学定教，因需施教。体现学生的个性，让学生在宽松、自主的环境中学习、交流。尊重和发挥儿童的需要、兴趣、经验，培养儿童的自主性、能动性和创造性；通过主体性教育，培养高素质的人才，使他能在世界新潮中游泳，而不被淹没。而问题是……
　　如在教学“圆周率”时：把学生分成若干小组，每个小组有若干种不同的卡片，有硬纸做的圆，有软纸做的圆。让学生测量圆的周长和直径，再看圆周长和直径有什么关系。各小组利用不同材料得出不同数据。结果学生在汇报各自的数据时，我们发现老师在有选择地往黑板上写数据（一些从直观上感觉周长是直径的三倍多一点的数据），而对误差较大的就不写了，也不向学生作说明。这位老师接着让学生观察黑板的数据，引导学生发现周长与直径的关系，从而顺利得到教师所期望得到的结论。这个过程看起来是教师不经意的行为，却给学生一个信息，数据是可以取舍的，“不好”的数据就可以不要。这样的教学会使学生形成不实事求是的习惯。教师没有指导学生对所提问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预设的教学环节。这种忽视儿童的本身，忽视儿童在教育中主体地位，把教育单纯地视为工具和手段，从外部强硬灌输某种知识和某些思想在我们的新课堂中也屡见不鲜。
　　新一轮课程改革给我们带来了春天的气息，为我们的小学课堂教学带来了生机与活力。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解，还亟待于我们地不断的实践中去探索、去思考、去研究。然而我们不得不来静下心来反思我们的新的课堂，静下心来看看我们的学生在这过程中得到些什么？是不是该摘掉我们的课改近视眼，别再把旧的第二代产品换上一个包装就成了第三代，别让昨日的旧船票来登我们课改的新船。