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课堂教学是学生在教师的指导下掌握知识、认识客观世界的动态过程，它不仅包含教师对学生传授知识、开发智力，而且伴随师生相互交流的情感体验。以学生的认识和发展为目标的教学活动，蕴含丰富的情感，不是积极的情感就是消极的情感，或二者兼而有之，没有情感的课堂教学是不存在的。其中教师的情感是影响课堂教学效果的一个极为重要的情感因素。
持积极情感的教师能给学生营造良好的课堂教学气氛，学生相应地就会有良好的学习心境，学生情绪就会高涨，思路就会开阔，思维就会敏捷，学习效率就会提高，这种情感会成为学生学习的动力。
反之，持消极情感的教师在课堂教学中体现为表情麻木冷漠，讲授平淡无味，缺乏足够的教学热情，并常常把消极的情绪带入课堂，更有甚者动辄乱发脾气，致使课堂教学气氛紧张、压抑、沉闷，导致学生学习心境不佳，情绪低落，用消极的态度对待学习，这样反过来使教师的心绪变坏，在教师和学生的心理上都造成情绪障碍，最后无法取得良好的教学效果。
1.教师的情感影响课堂教学过程的心理气氛。
课堂教学过程的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它对每个受教育者的心理和行为都产生巨大影响。
教师是课堂心理气氛的主导者。虽然学生对教学目的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课堂的管理，以及教师的个性品格等会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素无疑是对课堂气氛起到直接影响作用的重要因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞其全身心投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极具感染力。有了这种高尚的心理品质，教师才能在课堂教学中具有高昂的教学热情，精神饱满、情趣昂然，充分发挥聪明才智，适度袒露自己的真情实感，感染学生，使学生得到愉快、振奋的情绪体验，有助于形成高昂的士气和良好的课堂心理气氛。以无穷的魅力、美好的情感，为学生树立做人的典范，让学生对教师产生心理认同和敬意，引起自觉或不自觉的学习、模仿，达到亲其师、信其道、乐其学的心理效应。
2.教师的情感影响着学生的情感和学习的积极性。
亲其师，信其道。教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领学生探索客观世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正像赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。美国心理学家罗森塔尔曾在一所小学做过这样一项实验研究。首先，他对这所小学的学生进行了一次所谓的“智力发展预测”，然后随意拟就了一份名单，并告诉老师，名单上的这些儿童都是“最佳发展前途者”。其实，其中有些儿童智商并不高。然而，教师得到这样的暗示后，对他们便不知不觉地“暗含期待”。八个月后，实验者重返这所学校，发现名单上的这些学生不仅性格开朗活泼，与教师感情融洽，适应性强，而且求知欲旺盛，学习成绩明显提高，智力发展得很快。这就是心理学上所谓的“皮格马利翁效应”。
其实，名单只是从名册上随意抄写的。实验者的“谎言”为什么会产生如此积极的效应呢？一个重要原因就是期待在教学中发挥了重要作用。在教学活动中，这种“暗含期待”的信息，是通过教师积极情感的种种表现，比如，对学生的喜爱、关怀、鼓励等，在师生交往中传递给学生。学生在接受知识信息的同时，感受到教师的信任、爱护和尊重，从内心产生对教师的好感、信赖和热爱。这种积极的情感，大大激发他们努力学习的动机。教师接受学生的良好反馈后，“暗含期待”再次受到强化，无意中给这些学生更多关怀和指导。在这样的教学过程中，教师满腔热忱的爱及不断的鼓励如和风细雨般滋润了孩子们的心田，激发了他们的求知欲、上进心、成就感，从而促使了他们的良性发展，提高了学生的学习效率，促进了学生智能的发展。
当学生从教师那里感受到真诚、关怀和挚爱，感受到积极期望时，就会有受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验；就会愉快地接受教师的教诲，并努力把教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，往往就会对学习持应付甚至放弃态度。
3.教师情感影响着学生的智力活动。
教师的情感因素直接影响学生的情感状态，影响学生的智力活动。若学生在轻松愉快的情绪下学习，就会开发潜能，调动积极性，变得聪慧而活跃。反之，则会抑制潜能和创见性，变得窒息而迟钝。因此，教师的情感因素影响学生智力活动的各个环节及整个过程。
（1）教师富有情感的言语活动有利于学生对教学内容的记忆。
教学过程中，教师充满情感的言语活动能激起学生的情绪体验，使其记忆准确而持久。如教师讲到教学重点时，言语慷慨激昂、掷地有声，学生则会精神振奋、精力集中；当教师讲到教学难点时，言语和风细雨、娓娓道来，学生则会思路大开、记忆深刻。因此，情感成了记忆所讲解内容的强化物。
（2）教师富有表情的教学活动，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容。
教师渗透于教学过程的情感往往是通过目光、微笑、手势等传递给学生的。如教师伴随教学活动流露出来的期待的目光、鼓励的目光、严肃的目光、疑问的目光等都表现了教师对学生学习活动的评价和要求。又如从微笑来说，慈祥的笑、温和的笑、鼓励的笑、满意的笑等都会对学生的学习活动产生积极的影响。教师的手势亦可传递大量信息：自然安详的手势帮助教师陈述教学内容，柔软舒缓的手势帮助抒情表意，急剧有力的手势帮助升华激昂的感情。
总之，教师的一颦一笑、一举一动都可以描述事物的复杂状貌，传递潜在的心声，增强言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉形象，从而达到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。
（3）教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维。
教学过程中，教师积极良好的情绪状态，有助于创设轻松愉快的教学情境。良好的教学情境，能使学生兴趣浓厚、情绪高昂、智力活跃，从而在愉悦振奋的情感体验中，学生进一步提高反应的敏捷性、思维的活跃性，有助于启发学生举一反三、触类旁通；有助于学生进入临渴逢源、豁然开朗的境界；有助于学生插上想象的翅膀，徜徉在知识的海洋。
持积极情感的教师能给学生营造良好的课堂教学气氛，学生相应地就会有良好的学习心境，学生情绪就会高涨，思路就会开阔，思维就会敏捷，学习效率就会提高，这种情感会成为学生学习的动力。
反之，持消极情感的教师在课堂教学中体现为表情麻木冷漠，讲授平淡无味，缺乏足够的教学热情，并常常把消极的情绪带入课堂，更有甚者动辄乱发脾气，致使课堂教学气氛紧张、压抑、沉闷，导致学生学习心境不佳，情绪低落，用消极的态度对待学习，这样反过来使教师的心绪变坏，在教师和学生的心理上都造成情绪障碍，最后无法取得良好的教学效果。
1.教师的情感影响课堂教学过程的心理气氛。
课堂教学过程的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它对每个受教育者的心理和行为都产生巨大影响。
教师是课堂心理气氛的主导者。虽然学生对教学目的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课堂的管理，以及教师的个性品格等会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素无疑是对课堂气氛起到直接影响作用的重要因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞其全身心投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极具感染力。有了这种高尚的心理品质，教师才能在课堂教学中具有高昂的教学热情，精神饱满、情趣昂然，充分发挥聪明才智，适度袒露自己的真情实感，感染学生，使学生得到愉快、振奋的情绪体验，有助于形成高昂的士气和良好的课堂心理气氛。以无穷的魅力、美好的情感，为学生树立做人的典范，让学生对教师产生心理认同和敬意，引起自觉或不自觉的学习、模仿，达到亲其师、信其道、乐其学的心理效应。
2.教师的情感影响着学生的情感和学习的积极性。
亲其师，信其道。教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领学生探索客观世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正像赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。美国心理学家罗森塔尔曾在一所小学做过这样一项实验研究。首先，他对这所小学的学生进行了一次所谓的“智力发展预测”，然后随意拟就了一份名单，并告诉老师，名单上的这些儿童都是“最佳发展前途者”。其实，其中有些儿童智商并不高。然而，教师得到这样的暗示后，对他们便不知不觉地“暗含期待”。八个月后，实验者重返这所学校，发现名单上的这些学生不仅性格开朗活泼，与教师感情融洽，适应性强，而且求知欲旺盛，学习成绩明显提高，智力发展得很快。这就是心理学上所谓的“皮格马利翁效应”。
其实，名单只是从名册上随意抄写的。实验者的“谎言”为什么会产生如此积极的效应呢？一个重要原因就是期待在教学中发挥了重要作用。在教学活动中，这种“暗含期待”的信息，是通过教师积极情感的种种表现，比如，对学生的喜爱、关怀、鼓励等，在师生交往中传递给学生。学生在接受知识信息的同时，感受到教师的信任、爱护和尊重，从内心产生对教师的好感、信赖和热爱。这种积极的情感，大大激发他们努力学习的动机。教师接受学生的良好反馈后，“暗含期待”再次受到强化，无意中给这些学生更多关怀和指导。在这样的教学过程中，教师满腔热忱的爱及不断的鼓励如和风细雨般滋润了孩子们的心田，激发了他们的求知欲、上进心、成就感，从而促使了他们的良性发展，提高了学生的学习效率，促进了学生智能的发展。
当学生从教师那里感受到真诚、关怀和挚爱，感受到积极期望时，就会有受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验；就会愉快地接受教师的教诲，并努力把教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，往往就会对学习持应付甚至放弃态度。
3.教师情感影响着学生的智力活动。
教师的情感因素直接影响学生的情感状态，影响学生的智力活动。若学生在轻松愉快的情绪下学习，就会开发潜能，调动积极性，变得聪慧而活跃。反之，则会抑制潜能和创见性，变得窒息而迟钝。因此，教师的情感因素影响学生智力活动的各个环节及整个过程。
（1）教师富有情感的言语活动有利于学生对教学内容的记忆。
教学过程中，教师充满情感的言语活动能激起学生的情绪体验，使其记忆准确而持久。如教师讲到教学重点时，言语慷慨激昂、掷地有声，学生则会精神振奋、精力集中；当教师讲到教学难点时，言语和风细雨、娓娓道来，学生则会思路大开、记忆深刻。因此，情感成了记忆所讲解内容的强化物。
（2）教师富有表情的教学活动，有助于学生形成内在的视觉形象，有利于学生感知教学内容。
教师渗透于教学过程的情感往往是通过目光、微笑、手势等传递给学生的。如教师伴随教学活动流露出来的期待的目光、鼓励的目光、严肃的目光、疑问的目光等都表现了教师对学生学习活动的评价和要求。又如从微笑来说，慈祥的笑、温和的笑、鼓励的笑、满意的笑等都会对学生的学习活动产生积极的影响。教师的手势亦可传递大量信息：自然安详的手势帮助教师陈述教学内容，柔软舒缓的手势帮助抒情表意，急剧有力的手势帮助升华激昂的感情。
总之，教师的一颦一笑、一举一动都可以描述事物的复杂状貌，传递潜在的心声，增强言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉形象，从而达到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。
（3）教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维。
教学过程中，教师积极良好的情绪状态，有助于创设轻松愉快的教学情境。良好的教学情境，能使学生兴趣浓厚、情绪高昂、智力活跃，从而在愉悦振奋的情感体验中，学生进一步提高反应的敏捷性、思维的活跃性，有助于启发学生举一反三、触类旁通；有助于学生进入临渴逢源、豁然开朗的境界；有助于学生插上想象的翅膀，徜徉在知识的海洋。