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摘 要：美是人本质力量的对象化，美的历程和人类生活实践的历程不能分离。每个生命都由一个特定的形象形成，这个形象是生命的本质内核，就像高大的橡树的命运写在微小的橡实中一样。农村得天独厚的自然环境为“创美语文”提供了有利条件，教师在孩子的童年中适时播种生命的橡实，关注创美文化取向，建构灵动过程，激荡儿童的心灵之舟，让儿童在农村这一片广阔的天地里追逐梦想，散发生命的芬芳。
关键词：创美语文；田园嬉乐；创意策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-078-1
当一粒粒种子破土而出时，迎接他们的是花草虫鱼；当一棵棵幼苗茁壮成长时，浇灌他们的定然是风霜雨露。田园“创美语文”课程利用农村独特的自然环境，融合绿色创意理念，把生命的橡实播撒在孩子的心田。儿童在愉悦的状态下学习生活，尽情释放天性，收获更多的创意与快乐。我们的教师理应是成人世界派往儿童世界的精神使者，陪伴着儿童在绿色嬉乐的路上不断前行。
一、本真文化的回归
课堂聚集着几十个不同志趣和心向的年轻生命，点燃学生的激情，需要教师的巧妙构思，更需要给学生以机会和舞台。一堂课，嘈嘈切切，起起伏伏，师生才能共同奏出跃动的华彩乐章。
一天，我和学生们正在深情地朗诵课文《一株紫丁香》。如此美文当配上美的乐曲，所以在《丁香花》轻音乐的伴奏下，学生们很快地进入了角色，把自己当成了一株紫丁香，盛开在老师的身旁。这时，让学生发挥自己的想象，假如你现在就是那株紫丁香，你准备怎样做呢？有的说，帮老师批改作业；有的说，帮老师捶捶背；有的说，我们白天表现好一点，不让老师操心……
就在这时，一位小女孩站起来说：“要是紫丁香要跟老师说话怎么办？老师辛苦了一天，这时正需要休息呀！”听罢，送给她一个灿烂的微笑。随后，就丁香花要跟老师说话的问题进行了民主探讨，结果达成一致意见，我们可以把自己要说的写下来，悄悄地放在老师的床前，让老师伴着我们的祝福入眠，这样，老师一定会做个又香又甜的梦。
农村孩子是一个个可爱的天使，他们的纯朴、善良在不经意间溢于言表。孩子们的身上有着无穷的潜力和充盈的智慧，关键靠老师、家长去挖掘，去引导，让他们在活跃的律动中体验到学习的快乐，享受到学习的欢愉，回归生命的本质。
二、直觉文化的开发
南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师吴康宁认为，中国传统教育的取向具有明显的“后喻型”文化倾向，“由于强调稳定、贬抑变化，于是，忽视反思、批判与创新。人们只是‘身’存于‘现在’而生活于‘过去’。”学习生活中，那些有意义，有思考价值的问题，能使学生产生心灵的共鸣，迸发出智慧的火花。
教学《放小鸟》一课时，正准备导入新课：“鸟是人类的朋友，我们应该爱护鸟类。”忽然，听见了窗外几声鸟叫，教学立即来了一百八十度大转弯：“小朋友们，竖起你们的小耳朵听一听，你听见了什么声音？”小朋友们立刻叽叽喳喳地叫道：“我听到了鸟叫的声音！”“外面有好几只鸟呢！”“小鸟也对我们今天上的课感兴趣呢！”学生一个个乐开了怀。于是，顺水推舟，“你们看，窗外的小鸟多自由呀，可是，有一只鸟却被关在了笼子里，感到非常难过，不吃也不喝，一动也不动……”顺其自然地进入了本课的学习。
鸟儿是自然界的精灵，它的到来让语文课堂充满了浓浓的自然气息。由此进入课堂，如顺水推舟，是那么自然和谐。孩子们在语文课堂中释放天性，个体与自然融为一体。
三、理性文化的思辨
教學情境的不确定性是考验我们教学机智最好的一个“场”。恰当应对这些不确定的教学情境，其实就是恰当把握住课堂教学的生成。课堂要有预设，更要有即时的生成，要有教学灵感和机智的闪现，要有理性文化的思辨意识。布卢姆说：“人无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
执教《快乐的节日》一课，一个学生提问：“花儿向我们点头，白杨树哗啦拉地响，它们同小鸟一样，向我们祝贺，向我们歌唱，这里提到了花儿、白杨树、小鸟在向我们祝贺，那么，还有谁会向我们祝贺呢？”学生纷纷举手了，有的说：“蝴蝶会向我们祝贺，因为蝴蝶心地最善良了。”有的说：“蚂蚁会向我们祝贺，别看它个子小小的，但它很勤劳。”有的说：“企鹅会向我们祝贺，虽然它离我们很远，但是可喜欢玩了。”
学生的想象力丰富，他们的内心世界常常令我们捉摸不透。把生成当作放松心情的时刻，当作一种调味品，基于文本，又高于文本，嬉乐课堂创意无限。用智慧的头脑去看待事物，让理性的文化润泽每一位学生的心灵。
杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”在“创美语文”学习生活中，依托农村自然资源，构建开放、鲜活、充满人文气息的课程空间，让学生走出教室，走进田野，走向生活，让语文学习沉浸在一片深情的海洋中，闪动着智慧、灵动的火花。田园“创美语文”成为儿童舒展生命的人生驿站，成为充满创意的理想王国，成为一方流淌诗意的栖居胜地。
[参考文献]
[1]于洪卿.论课程的文化内涵[J].教育评论，1997.
[2]吴康宁.教育社会学丛书[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[3]联合国教科文组织编.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4]鲁洁.超越与创新[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]钟启泉等.基础教育课程改革纲要[C].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：创美语文；田园嬉乐；创意策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-078-1
当一粒粒种子破土而出时，迎接他们的是花草虫鱼；当一棵棵幼苗茁壮成长时，浇灌他们的定然是风霜雨露。田园“创美语文”课程利用农村独特的自然环境，融合绿色创意理念，把生命的橡实播撒在孩子的心田。儿童在愉悦的状态下学习生活，尽情释放天性，收获更多的创意与快乐。我们的教师理应是成人世界派往儿童世界的精神使者，陪伴着儿童在绿色嬉乐的路上不断前行。
一、本真文化的回归
课堂聚集着几十个不同志趣和心向的年轻生命，点燃学生的激情，需要教师的巧妙构思，更需要给学生以机会和舞台。一堂课，嘈嘈切切，起起伏伏，师生才能共同奏出跃动的华彩乐章。
一天，我和学生们正在深情地朗诵课文《一株紫丁香》。如此美文当配上美的乐曲，所以在《丁香花》轻音乐的伴奏下，学生们很快地进入了角色，把自己当成了一株紫丁香，盛开在老师的身旁。这时，让学生发挥自己的想象，假如你现在就是那株紫丁香，你准备怎样做呢？有的说，帮老师批改作业；有的说，帮老师捶捶背；有的说，我们白天表现好一点，不让老师操心……
就在这时，一位小女孩站起来说：“要是紫丁香要跟老师说话怎么办？老师辛苦了一天，这时正需要休息呀！”听罢，送给她一个灿烂的微笑。随后，就丁香花要跟老师说话的问题进行了民主探讨，结果达成一致意见，我们可以把自己要说的写下来，悄悄地放在老师的床前，让老师伴着我们的祝福入眠，这样，老师一定会做个又香又甜的梦。
农村孩子是一个个可爱的天使，他们的纯朴、善良在不经意间溢于言表。孩子们的身上有着无穷的潜力和充盈的智慧，关键靠老师、家长去挖掘，去引导，让他们在活跃的律动中体验到学习的快乐，享受到学习的欢愉，回归生命的本质。
二、直觉文化的开发
南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师吴康宁认为，中国传统教育的取向具有明显的“后喻型”文化倾向，“由于强调稳定、贬抑变化，于是，忽视反思、批判与创新。人们只是‘身’存于‘现在’而生活于‘过去’。”学习生活中，那些有意义，有思考价值的问题，能使学生产生心灵的共鸣，迸发出智慧的火花。
教学《放小鸟》一课时，正准备导入新课：“鸟是人类的朋友，我们应该爱护鸟类。”忽然，听见了窗外几声鸟叫，教学立即来了一百八十度大转弯：“小朋友们，竖起你们的小耳朵听一听，你听见了什么声音？”小朋友们立刻叽叽喳喳地叫道：“我听到了鸟叫的声音！”“外面有好几只鸟呢！”“小鸟也对我们今天上的课感兴趣呢！”学生一个个乐开了怀。于是，顺水推舟，“你们看，窗外的小鸟多自由呀，可是，有一只鸟却被关在了笼子里，感到非常难过，不吃也不喝，一动也不动……”顺其自然地进入了本课的学习。
鸟儿是自然界的精灵，它的到来让语文课堂充满了浓浓的自然气息。由此进入课堂，如顺水推舟，是那么自然和谐。孩子们在语文课堂中释放天性，个体与自然融为一体。
三、理性文化的思辨
教學情境的不确定性是考验我们教学机智最好的一个“场”。恰当应对这些不确定的教学情境，其实就是恰当把握住课堂教学的生成。课堂要有预设，更要有即时的生成，要有教学灵感和机智的闪现，要有理性文化的思辨意识。布卢姆说：“人无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
执教《快乐的节日》一课，一个学生提问：“花儿向我们点头，白杨树哗啦拉地响，它们同小鸟一样，向我们祝贺，向我们歌唱，这里提到了花儿、白杨树、小鸟在向我们祝贺，那么，还有谁会向我们祝贺呢？”学生纷纷举手了，有的说：“蝴蝶会向我们祝贺，因为蝴蝶心地最善良了。”有的说：“蚂蚁会向我们祝贺，别看它个子小小的，但它很勤劳。”有的说：“企鹅会向我们祝贺，虽然它离我们很远，但是可喜欢玩了。”
学生的想象力丰富，他们的内心世界常常令我们捉摸不透。把生成当作放松心情的时刻，当作一种调味品，基于文本，又高于文本，嬉乐课堂创意无限。用智慧的头脑去看待事物，让理性的文化润泽每一位学生的心灵。
杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”在“创美语文”学习生活中，依托农村自然资源，构建开放、鲜活、充满人文气息的课程空间，让学生走出教室，走进田野，走向生活，让语文学习沉浸在一片深情的海洋中，闪动着智慧、灵动的火花。田园“创美语文”成为儿童舒展生命的人生驿站，成为充满创意的理想王国，成为一方流淌诗意的栖居胜地。
[参考文献]
[1]于洪卿.论课程的文化内涵[J].教育评论，1997.
[2]吴康宁.教育社会学丛书[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[3]联合国教科文组织编.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[4]鲁洁.超越与创新[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]钟启泉等.基础教育课程改革纲要[C].上海：华东师范大学出版社，2001.