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【摘要】质疑能力能够调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力。本文阐述了如何激发学生的质疑兴趣的方法、教给学生质疑的方法以及对学生的质疑进行评价的方法。
【关键词】激发质疑兴趣；质疑方法；质疑评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教学中培养学生的质疑能力，能够调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，也是全面实施素质教育的要求。古人云：“小疑则小进，大疑则大进也。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。”心理学表明：“疑”最易引起思维不断深入。课堂质疑，是对教材的反思，对疑难的思考，又是自主学习的深化。那么，在课堂上我们教师就要培养学生会“疑”，爱“疑”，并让生成的每一片疑云都精彩。
一、激发学生质疑兴趣
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理活动的最重要动力，有了兴趣，学生的注意力就能集中，学生才有学习的直接动机，从而推动他们去学习，去探求知识。
1.建立和谐师生关系
“亲其师，则信其道”，特别对于低年级学生来说，和谐、融洽、愉快的师生关系，才能促使学生想学、乐学。比如教师微笑着走进教室，用温柔的眼神看着大家，学生就能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而充满信心上好这堂课。所以教师要善于表达对学生的信任和鼓励，或用信任的目光表示对他们的期待。这样可以减少他们的心理障碍，增加学习信心。
2.培养质疑意识
在教学中，教师要强调质疑的好处，采用鼓励表扬的方式，增强学生质疑的信心，还常常利用榜样的作用，调动学生质疑的积极性。经常跟学生讲讲名人在成才道路上爱问问题的故事，并要求孩子收集这样的故事，在班隊会上讲给大家听。还可以指导学生摘录一些名人善学善思的名言佳句，张贴于教室内，要求学生以此为座右铭。
3.巧设问题情境
问题情境的创设以学生为主体，以问题为主线，既调动了学生学习探究的主动性，又提高了教师指导的层次，充分发挥了教师的主导和学生主体的作用。如上课伊始，老师可以利用引人入胜的故事、愉快轻松的音乐、幽默谜语和小知识竞赛等有趣味的活动提出有悬念的问题等。当课堂气氛压抑时，就不断创设问题情境，改变问法或化整为零，或“明修栈道，暗度陈仓”。
二、教给学生质疑方法
学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。当学生的质疑兴趣被激发后，就会提出许多问题来，但这些问题往往比较琐碎、零乱、肤浅。这时，教师就要因势利导，教给学生质疑的方法，重视营造情感氛围，提供实践环境，满足各类学生的心理需求。
1.抓住课题质疑，创设悬念
教师可以引导学生根据课题来质疑，因为课题往往能提供行文的线索，概括文章内容，或体现文章的思想内容。比如《蘑菇该奖给谁》、《谁的本领大》等课文本身就是一个最好的设问。在教学《猴子种果树》一课时，我让学生根据课题提问，大多数学生都能提出：“猴子种了哪些果树？”“最后有没有收获果实？为什么？”接着让学生根据问题自主解答，主动探索。
2.抓关键句段质疑，巧拨千斤
抓关键句段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。比如教学《骑牛比赛》一课时，当学到“骑手说：‘小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！’”这个关键句时，教师点拨学生根据这个句子提几个“为什么”，循着老师的引导，学生分别提出“为什么骑手在比赛时没有从牛背上摔下来呢？”“为什么骑手从牛背上摔下来上千次还要继续练习呢？他不怕疼吗？”这些问题的提出和解答，十分轻松地使学生了解了文章“坚持不懈，迎难而上终会成功的”主题思想。
3.抓重点难点质疑，引人入胜
在课文的重点和难点处引导学生质疑，即叩开学生的思维大门，达到把握重点，突破难点的目的。例如《奶奶的白发》一课，重点难点是让学生体会到长辈们无私的付出，课文中祖孙俩的对话无不揭示了这一点。在教学中，我要求学生先认真朗读对话，然后大胆提问。“白发是自己长的，奶奶为什么说是爸爸和‘我’给的呢？”“听了奶奶的话，‘我’为什么低下头，没有吭声？”“奶奶的白发还会变黑吗？”这些疑问使课堂充满活力，引人入胜。
三、完成质疑的评价
评价既可以肯定学生思维的闪光处，也能及时纠正学生不正确的思维方法和表达方式，提高其质疑水平。
1.根据学生的学习能力和个性特点给予不同评价
学生的学习能力不同，对课文的理解程度也不同。因此，对他们质疑的要求也应该有所不同。同样一个问题，若学习能力强的学生提出来了，教师可以不给予表扬，若一个学习能力弱的学生提出来，教师则要给予肯定和表扬，并进行讲解，使其理解含义。教师还要给不同个性的学生以不同的评价。
2.采用多种方式，多方位、全角度的评价
（1）教师的评价在培养学生质疑能力的过程中起着重要的作用。一般来说，教师评价分两个阶段进行：第一阶段是为了激发学生主动质疑的兴趣，以表扬鼓励为主。第二阶段是在学生有一定的质疑能力基础上，根据质疑质量的不同，作出相应的评价。（2）经过一段时间的培养和训练后，教师还需要引导学生对所提出的问题进行互评，这是培养学生质疑能力、分析能力、解决问题能力的重要方式。（3）自评方式是提高质疑能力的另一种重要方式，自评要求教师归纳出评价的标准，提供给学生掌握。
质疑是一种良好的学习方式，是一种探究，一种满足。倡导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，符合学生的求知心理。有了这样的观念并努力实践才会有学生质疑的尝试、质疑的热情、质疑的能力和习惯。有学生大胆质疑课堂，才是高质量的课堂，充满活力的课堂。因此，细心采撷、呵护课堂中的每一片“疑云”，才会使课堂生成越来越多的精彩！
（责任编辑：龙大为）
【关键词】激发质疑兴趣；质疑方法；质疑评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教学中培养学生的质疑能力，能够调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，也是全面实施素质教育的要求。古人云：“小疑则小进，大疑则大进也。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。”心理学表明：“疑”最易引起思维不断深入。课堂质疑，是对教材的反思，对疑难的思考，又是自主学习的深化。那么，在课堂上我们教师就要培养学生会“疑”，爱“疑”，并让生成的每一片疑云都精彩。
一、激发学生质疑兴趣
兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理活动的最重要动力，有了兴趣，学生的注意力就能集中，学生才有学习的直接动机，从而推动他们去学习，去探求知识。
1.建立和谐师生关系
“亲其师，则信其道”，特别对于低年级学生来说，和谐、融洽、愉快的师生关系，才能促使学生想学、乐学。比如教师微笑着走进教室，用温柔的眼神看着大家，学生就能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而充满信心上好这堂课。所以教师要善于表达对学生的信任和鼓励，或用信任的目光表示对他们的期待。这样可以减少他们的心理障碍，增加学习信心。
2.培养质疑意识
在教学中，教师要强调质疑的好处，采用鼓励表扬的方式，增强学生质疑的信心，还常常利用榜样的作用，调动学生质疑的积极性。经常跟学生讲讲名人在成才道路上爱问问题的故事，并要求孩子收集这样的故事，在班隊会上讲给大家听。还可以指导学生摘录一些名人善学善思的名言佳句，张贴于教室内，要求学生以此为座右铭。
3.巧设问题情境
问题情境的创设以学生为主体，以问题为主线，既调动了学生学习探究的主动性，又提高了教师指导的层次，充分发挥了教师的主导和学生主体的作用。如上课伊始，老师可以利用引人入胜的故事、愉快轻松的音乐、幽默谜语和小知识竞赛等有趣味的活动提出有悬念的问题等。当课堂气氛压抑时，就不断创设问题情境，改变问法或化整为零，或“明修栈道，暗度陈仓”。
二、教给学生质疑方法
学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。当学生的质疑兴趣被激发后，就会提出许多问题来，但这些问题往往比较琐碎、零乱、肤浅。这时，教师就要因势利导，教给学生质疑的方法，重视营造情感氛围，提供实践环境，满足各类学生的心理需求。
1.抓住课题质疑，创设悬念
教师可以引导学生根据课题来质疑，因为课题往往能提供行文的线索，概括文章内容，或体现文章的思想内容。比如《蘑菇该奖给谁》、《谁的本领大》等课文本身就是一个最好的设问。在教学《猴子种果树》一课时，我让学生根据课题提问，大多数学生都能提出：“猴子种了哪些果树？”“最后有没有收获果实？为什么？”接着让学生根据问题自主解答，主动探索。
2.抓关键句段质疑，巧拨千斤
抓关键句段引导学生质疑，能“触一发而动全身”。比如教学《骑牛比赛》一课时，当学到“骑手说：‘小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！’”这个关键句时，教师点拨学生根据这个句子提几个“为什么”，循着老师的引导，学生分别提出“为什么骑手在比赛时没有从牛背上摔下来呢？”“为什么骑手从牛背上摔下来上千次还要继续练习呢？他不怕疼吗？”这些问题的提出和解答，十分轻松地使学生了解了文章“坚持不懈，迎难而上终会成功的”主题思想。
3.抓重点难点质疑，引人入胜
在课文的重点和难点处引导学生质疑，即叩开学生的思维大门，达到把握重点，突破难点的目的。例如《奶奶的白发》一课，重点难点是让学生体会到长辈们无私的付出，课文中祖孙俩的对话无不揭示了这一点。在教学中，我要求学生先认真朗读对话，然后大胆提问。“白发是自己长的，奶奶为什么说是爸爸和‘我’给的呢？”“听了奶奶的话，‘我’为什么低下头，没有吭声？”“奶奶的白发还会变黑吗？”这些疑问使课堂充满活力，引人入胜。
三、完成质疑的评价
评价既可以肯定学生思维的闪光处，也能及时纠正学生不正确的思维方法和表达方式，提高其质疑水平。
1.根据学生的学习能力和个性特点给予不同评价
学生的学习能力不同，对课文的理解程度也不同。因此，对他们质疑的要求也应该有所不同。同样一个问题，若学习能力强的学生提出来了，教师可以不给予表扬，若一个学习能力弱的学生提出来，教师则要给予肯定和表扬，并进行讲解，使其理解含义。教师还要给不同个性的学生以不同的评价。
2.采用多种方式，多方位、全角度的评价
（1）教师的评价在培养学生质疑能力的过程中起着重要的作用。一般来说，教师评价分两个阶段进行：第一阶段是为了激发学生主动质疑的兴趣，以表扬鼓励为主。第二阶段是在学生有一定的质疑能力基础上，根据质疑质量的不同，作出相应的评价。（2）经过一段时间的培养和训练后，教师还需要引导学生对所提出的问题进行互评，这是培养学生质疑能力、分析能力、解决问题能力的重要方式。（3）自评方式是提高质疑能力的另一种重要方式，自评要求教师归纳出评价的标准，提供给学生掌握。
质疑是一种良好的学习方式，是一种探究，一种满足。倡导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，符合学生的求知心理。有了这样的观念并努力实践才会有学生质疑的尝试、质疑的热情、质疑的能力和习惯。有学生大胆质疑课堂，才是高质量的课堂，充满活力的课堂。因此，细心采撷、呵护课堂中的每一片“疑云”，才会使课堂生成越来越多的精彩！
（责任编辑：龙大为）