为适应新课改要求，转变传统的以知识和技能为核心的教学评价方式，本着“以人为本、关注学生个体全面发展”的课改精神，坚持“多元化、重过程、促发展”的评价理念，本文尝试构建基于网络的教学评价系统，建立与之相适应的课堂教学评价体系，对课堂教学各要素及其发展变化进行价值性判断，在对学生课堂上知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的学习表现进行判断和决策的基础上，有针对性地设计教学、实施教学，提高课堂教学的有效性，为改进教学和创新教学提供依据，并为学校管理层决策提供参考与借鉴。
　　一、改变传统的教学评价观 融合课堂教学的人文精神
　　1.教学评价的目标
　　传统的教学评价倾向于对教学活动（一堂课或一次考试）的事实描述，缺乏价值性判断。现代教学评价倡导诊断学生学习和教师教学中的困难和问题，对教学进行全方位的价值判断，提出解决方案，促进教育与教学的改革。[1]课堂教学以教学目标为评价的出发点和归宿点，坚持一切以学生发展为中心，发挥评价的导向、诊断和强化学生学习的功能，在循序渐进中培养学生的综合素养、社会责任感和正确价值观，并将教学目标与学生发展目标统一起来。
　　2.教学评价的主体
　　传统的教学评价局限于参与观摩听课的教师，而忽视了授课教师和听课学生的主观体验，致使评价结果片面而不真实。现代教学评价中的评价者有授课教师、学生和听课人。授课教师参与评价能加强其对自身教学基本素质的认识，促进教师专业的发展；让学生参与评价体现了新课改中以学生为本的教育理念，注重学生的情感体验，即让学生明确课程学习任务，提高学习积极性和表达内隐（例如，学生的学习态度、学习动机等通过课堂很难获得的信息）。
　　3.教学评价的指标
　　传统的教学评价没有明确的评价指标和系统的评价体系，特别是探究性学习领域的评价体系相对滞后。现代教学评价运用结构化思维从教学评价对象中提炼出与评价目标相关的详细指标，将原本非结构化的主观性教学评价转化为结构化的级差评价，并初步形成系统、科学的指标体系，能分析课堂教学中的各种要素，能对教学活动（特别是对学生认知和心理发展）进行全面测量与评价。
　　4.教学评价的方式
　　传统的教学评价方式单一，过程单向。其主要形式是集体听课、听后讨论和统一意见。日常教师对学生的评价也主要是采用统一试卷考试的方式，旨在了解学生对知识的掌握情况及进行横向比较，以达到应试的目的。现代教学评价对传统教学评价进行了继承和扬弃，采用多维度、多样性的评价方式，关注每位学生的个性发展：一是采用考试、观察访谈、问卷调查、成长记录、电子档案袋和情景问题解决相结合；二是听课教师评议、授课教师自评和学生自评相结合；三是总结性评价和过程性评价相结合；四是事实描述和价值判断相结合，等等。
　　二、探求教育教学理论基础 追溯网络评价系统理论
　　1.多元智能理论
　　美国哈佛大学心理发展学家霍华德