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摘 要：“悦·动”是我园的运动课程理念。我园以“快乐游戏、挑战运动”理念为基础，以快乐为先，以游戏为本，以运动为主要原则，创建了三维立体的室内运动环境，并利用简便多元的材料，创设趣味运动情境，旨在加强观察指导，引导幼儿体验运动的乐趣，进而发展幼儿的运动能力。
关键词：“悦·动”理念;室内运动游戏;组织策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0006-02
引 言
笔者所在幼儿园的“悦·动”理念源于斯宾塞快乐教育法与蔡元培先生的“完全人格，首在体育。”[1]斯宾塞认为，让孩子在快乐状态下学习是更有效的，孩子应每天都有一点快乐的运动。蔡元培先生也提出“完全人格，首在体育，而体育最要之事为运动”。因此，运动对幼儿的身心健康发展具有重要作用。
一、“悦·动”课程理念的内涵
“悦·动”的“悦”即“愉悦”，有快乐、乐意之意，即幼儿在运动中，能拥有愉悦的情绪，快乐的体验。“动”即“运动”，有活动、灵动之意;“悦·动”即是快乐运动，灵动发展，因“悦”而“动”，因“动”而“悦”，“悦”“动”相促。该运动理念旨在激发幼儿的运动兴趣，培养幼儿的运动习惯，寓教于乐，让幼儿在融娱乐、趣味、竞赛等运动中，不仅能体验运动的乐趣，还能促进自身身心的健康发展。室内运动游戏也是秉承着“悦·动”理念组织实施的。
二、幼儿园室内运动游戏的组织策略
《学龄前儿童（3～6岁）运动指南》指出：“幼儿每天应进行至少120分钟的户外活动，若遇雾霾、高温、高寒等天气可酌情减少，但不应减少运动总量。”在特殊天气里，室内运动是对幼儿户外运动活动的一种补充和延续。幼儿园秉承着“以快乐为先，以游戏为本，以运动为主”原则，创设三维立体、安全适宜的室内运动环境，妙用简单多元材料，引导幼儿快乐游戏、互动挑战室内运动。笔者将从以下几个方面来谈谈相关的组织策略。
（一）环境三维立体，全方位挖掘运动功能
要创设三维立体适宜室内运动的环境，教师必须对幼儿园现有环境资源进行挖掘，利用走廊、过道、教室、寝室、大厅、架空层、幼儿专用功能室等场所优势，全方位地满足幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、攀爬、悬挂等运动需求。例如，教师可以利用墙面设置云梯组合挑战区、攀爬区、滑翔布道区、投掷区等，利用吊顶上空设置晃荡区、移动投掷区等，利用室内的地面设置平衡挑战区、跳跃区、球区、钻爬区等。因此，幼儿园室内运动游戏环境，是从平面到立体，从单维到多维的三维立体环境，全方位地挖掘走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等运动功能，能有效提高幼儿动作的协调性和灵活性。
（二）材料简便多元，全利用发挥运动价值
运动材料是提升幼儿运动能力的必需品。室内的运动材料可以将室内的桌子、椅子、橱子、地垫等物品全部利用起来，再加以小巧轻便的器械材料，如圈、纸箱等，引导幼儿积极运动，充分发挥材料的运动价值。
室内运动材料要就地取材，如教师可以利用现成的桌子、椅子、橱子、地垫等室内材料，引导幼儿进行钻爬、撑爬、跳跃、走、平衡、滚翻等游戏;还可以广泛利用小巧轻便、多元的材料，如圈、绳、奶粉罐、纸盒、纸箱等低结构材料，引导幼儿自由自主地组合、创想出多种玩法，引发幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬等。此外，教师还要关注运动材料的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需求，全方位地运用材料，提升幼儿的运动能力。
（三）游戏趣味挑战，全过程提升运动能力
三维立体的室内运动环境，简便多元的室内运动材料，为幼儿室内运动游戏夯实了物质基础，那么怎样组织室内运动游戏呢？在室内运动中，不是让幼儿进行机械的动作练习，而是要以游戏的形式来开展趣味的运动，让幼儿在游戏中，发展基本动作，提升运动能力。所以，教师可以和幼儿一起创设运动游戏情境，巧用竞技游戏活动，让运动变得更有趣、更有挑战性、更有效。
1.创设情境，让运动更有趣
赋予室内运动游戏情境，能激发幼儿的运动兴趣。我园通过室内运动情境游戏的串联，让运动更有趣味性。例如，教师与幼儿共同创设“消防战士演练场”游戏。在这个游戏中，幼儿扮演“消防员”，在音乐伴奏下进行热身运动，随即钻爬过“桌子隧道”，穿过“椅子平衡桥”，跨跳过“呼啦圈雷区”，攀登“攀爬墙”，取下红旗，回到营地。这样的运动情境，不仅涉及跳、钻爬、攀爬、平衡等各种运动技能，还能有效提升幼儿的运动能力，更能是让幼儿体验到运动的乐趣。
2.多方支持，让运动更自主
原先的运动游戏都是教师主导，活动的材料等均是由教师设置摆放好的，这使幼儿的活动处处受限。而实际上，幼儿才是运动的主人，教师不仅要给予其环境材料上的支持，还要引导他们充分进行自主游戏。教师可以和中班、大班幼儿一起创设室内运动游戏情境，引导幼儿自由结伴，自主选择运动内容，自主选择一些低结构、可组合变化的材料，自主探究运动方式，让幼儿积极主动地参与室内运动游戏。例如，在跳躍区跳房子、跳竹竿、跳圈等游戏中，教师可以让幼儿自主决定游戏内容，让他们在室内运动游戏中，积极主动地进行探索创造。
3.加强监测，让运动更有效
室内运动游戏的规则，以及幼儿的运动情绪、运动自主性、运动品质、运动动作、运动能力等也需要教师进行及时观察。但是，幼儿在室内运动的过程中的运动强度、心肺功能是较难通过教师肉眼观察到的。于是，我园运用幼儿运动手环，科学监测幼儿的运动量、心肺功能等情况，通过大数据分析，来了解幼儿运动强度、运动密度及达标率，科学、全面、客观、综合地监测幼儿运动强度和运动能力。这有利于教师反思室内运动游戏项目设置、材料投放、组织形式是否适宜，进而进行及时调整与改进。在室内运动游戏中，教师不仅要观察幼儿，还要有效利用手环监测运动强度，全过程地跟进了解幼儿的运动能力，让幼儿室内运动更有效。
总之，室内运动游戏包含运动前的检查、热身运动、器械搭建、幼儿自主选区、运动游戏进行、运动中检查与协助、整理器械、放松运动等。在这个过程中，教师组织的室内运动游戏要有趣，要有挑战性，同时教师还要不断观察分析推进指导幼儿运动，如此才能全过程提升幼儿的运动能力，让室内运动更有效。
（四）三位一体模式，全面性保障运动安全
室内运动场地是比较狭小的，所以运动安全极其重要。教师要丰富幼儿自我安全防护的经验，引导幼儿了解一些简单的自我保护方法。当然幼儿的年龄尚小，自我保护能力比较薄弱，所以在室内运动时，教师要充分发挥“两教一保”三位一体的保教模式，全面性保障幼儿的运动安全。两教一保要明确职责，合理分配站位，清晰工作要点，尽量关注到每位幼儿。教师对运动的一些要求和指导是比较到位的，所以涉及幼儿的运动技巧时，需要进行专业的指导和保护，做到定点定位。例如，一些需要关注到运动安全的地方，需要照料幼儿安全的，就需要保育员定点定位。保教三人定点定位的观察，要发现不安全的隐患，并及时排除;要观察幼儿遵守运动规则的情况;要观察幼儿使用室内运动器械材料的情况;要观察幼儿运动情况等。这样“三位一体”的保教模式，不仅能观察幼儿运动全过程，及时给予幼儿指导与帮助，还能全面性保障幼儿的运动安全。
结 语
综上所述，幼儿园室内运动是对幼儿户外运动活动的一种补充和延续。要想有效组织开展室内运动游戏，教师不仅要合理规划室内运动环境，巧妙利用室内运动材料，还要创设丰富有趣的游戏情境，设计有层次的运动游戏项目，从而引导幼儿快乐、自主地参与互动和挑战，教师更要观察了解幼儿的运动情况，进而不断调整反思实践，提高室内运动游戏的有效性，使幼儿园的运动课程日趋完善。
[参考文献]
汪泓.幼儿园有效开展室内运动的策略探究[J].四川文理学院学报，2015，25（02）：93-96.
基金项目：本文系厦门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“幼儿园室内运动游戏的实践研究”（项目编号：1996）的研究成果。
作者简介：钟美玲（1979.10-），女，福建厦门人，高级教师，厦门市幼儿园学科带头人，福建省幼儿园骨干教师。
关键词：“悦·动”理念;室内运动游戏;组织策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）07-0006-02
引 言
笔者所在幼儿园的“悦·动”理念源于斯宾塞快乐教育法与蔡元培先生的“完全人格，首在体育。”[1]斯宾塞认为，让孩子在快乐状态下学习是更有效的，孩子应每天都有一点快乐的运动。蔡元培先生也提出“完全人格，首在体育，而体育最要之事为运动”。因此，运动对幼儿的身心健康发展具有重要作用。
一、“悦·动”课程理念的内涵
“悦·动”的“悦”即“愉悦”，有快乐、乐意之意，即幼儿在运动中，能拥有愉悦的情绪，快乐的体验。“动”即“运动”，有活动、灵动之意;“悦·动”即是快乐运动，灵动发展，因“悦”而“动”，因“动”而“悦”，“悦”“动”相促。该运动理念旨在激发幼儿的运动兴趣，培养幼儿的运动习惯，寓教于乐，让幼儿在融娱乐、趣味、竞赛等运动中，不仅能体验运动的乐趣，还能促进自身身心的健康发展。室内运动游戏也是秉承着“悦·动”理念组织实施的。
二、幼儿园室内运动游戏的组织策略
《学龄前儿童（3～6岁）运动指南》指出：“幼儿每天应进行至少120分钟的户外活动，若遇雾霾、高温、高寒等天气可酌情减少，但不应减少运动总量。”在特殊天气里，室内运动是对幼儿户外运动活动的一种补充和延续。幼儿园秉承着“以快乐为先，以游戏为本，以运动为主”原则，创设三维立体、安全适宜的室内运动环境，妙用简单多元材料，引导幼儿快乐游戏、互动挑战室内运动。笔者将从以下几个方面来谈谈相关的组织策略。
（一）环境三维立体，全方位挖掘运动功能
要创设三维立体适宜室内运动的环境，教师必须对幼儿园现有环境资源进行挖掘，利用走廊、过道、教室、寝室、大厅、架空层、幼儿专用功能室等场所优势，全方位地满足幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、攀爬、悬挂等运动需求。例如，教师可以利用墙面设置云梯组合挑战区、攀爬区、滑翔布道区、投掷区等，利用吊顶上空设置晃荡区、移动投掷区等，利用室内的地面设置平衡挑战区、跳跃区、球区、钻爬区等。因此，幼儿园室内运动游戏环境，是从平面到立体，从单维到多维的三维立体环境，全方位地挖掘走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等运动功能，能有效提高幼儿动作的协调性和灵活性。
（二）材料简便多元，全利用发挥运动价值
运动材料是提升幼儿运动能力的必需品。室内的运动材料可以将室内的桌子、椅子、橱子、地垫等物品全部利用起来，再加以小巧轻便的器械材料，如圈、纸箱等，引导幼儿积极运动，充分发挥材料的运动价值。
室内运动材料要就地取材，如教师可以利用现成的桌子、椅子、橱子、地垫等室内材料，引导幼儿进行钻爬、撑爬、跳跃、走、平衡、滚翻等游戏;还可以广泛利用小巧轻便、多元的材料，如圈、绳、奶粉罐、纸盒、纸箱等低结构材料，引导幼儿自由自主地组合、创想出多种玩法，引发幼儿走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬等。此外，教师还要关注运动材料的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需求，全方位地运用材料，提升幼儿的运动能力。
（三）游戏趣味挑战，全过程提升运动能力
三维立体的室内运动环境，简便多元的室内运动材料，为幼儿室内运动游戏夯实了物质基础，那么怎样组织室内运动游戏呢？在室内运动中，不是让幼儿进行机械的动作练习，而是要以游戏的形式来开展趣味的运动，让幼儿在游戏中，发展基本动作，提升运动能力。所以，教师可以和幼儿一起创设运动游戏情境，巧用竞技游戏活动，让运动变得更有趣、更有挑战性、更有效。
1.创设情境，让运动更有趣
赋予室内运动游戏情境，能激发幼儿的运动兴趣。我园通过室内运动情境游戏的串联，让运动更有趣味性。例如，教师与幼儿共同创设“消防战士演练场”游戏。在这个游戏中，幼儿扮演“消防员”，在音乐伴奏下进行热身运动，随即钻爬过“桌子隧道”，穿过“椅子平衡桥”，跨跳过“呼啦圈雷区”，攀登“攀爬墙”，取下红旗，回到营地。这样的运动情境，不仅涉及跳、钻爬、攀爬、平衡等各种运动技能，还能有效提升幼儿的运动能力，更能是让幼儿体验到运动的乐趣。
2.多方支持，让运动更自主
原先的运动游戏都是教师主导，活动的材料等均是由教师设置摆放好的，这使幼儿的活动处处受限。而实际上，幼儿才是运动的主人，教师不仅要给予其环境材料上的支持，还要引导他们充分进行自主游戏。教师可以和中班、大班幼儿一起创设室内运动游戏情境，引导幼儿自由结伴，自主选择运动内容，自主选择一些低结构、可组合变化的材料，自主探究运动方式，让幼儿积极主动地参与室内运动游戏。例如，在跳躍区跳房子、跳竹竿、跳圈等游戏中，教师可以让幼儿自主决定游戏内容，让他们在室内运动游戏中，积极主动地进行探索创造。
3.加强监测，让运动更有效
室内运动游戏的规则，以及幼儿的运动情绪、运动自主性、运动品质、运动动作、运动能力等也需要教师进行及时观察。但是，幼儿在室内运动的过程中的运动强度、心肺功能是较难通过教师肉眼观察到的。于是，我园运用幼儿运动手环，科学监测幼儿的运动量、心肺功能等情况，通过大数据分析，来了解幼儿运动强度、运动密度及达标率，科学、全面、客观、综合地监测幼儿运动强度和运动能力。这有利于教师反思室内运动游戏项目设置、材料投放、组织形式是否适宜，进而进行及时调整与改进。在室内运动游戏中，教师不仅要观察幼儿，还要有效利用手环监测运动强度，全过程地跟进了解幼儿的运动能力，让幼儿室内运动更有效。
总之，室内运动游戏包含运动前的检查、热身运动、器械搭建、幼儿自主选区、运动游戏进行、运动中检查与协助、整理器械、放松运动等。在这个过程中，教师组织的室内运动游戏要有趣，要有挑战性，同时教师还要不断观察分析推进指导幼儿运动，如此才能全过程提升幼儿的运动能力，让室内运动更有效。
（四）三位一体模式，全面性保障运动安全
室内运动场地是比较狭小的，所以运动安全极其重要。教师要丰富幼儿自我安全防护的经验，引导幼儿了解一些简单的自我保护方法。当然幼儿的年龄尚小，自我保护能力比较薄弱，所以在室内运动时，教师要充分发挥“两教一保”三位一体的保教模式，全面性保障幼儿的运动安全。两教一保要明确职责，合理分配站位，清晰工作要点，尽量关注到每位幼儿。教师对运动的一些要求和指导是比较到位的，所以涉及幼儿的运动技巧时，需要进行专业的指导和保护，做到定点定位。例如，一些需要关注到运动安全的地方，需要照料幼儿安全的，就需要保育员定点定位。保教三人定点定位的观察，要发现不安全的隐患，并及时排除;要观察幼儿遵守运动规则的情况;要观察幼儿使用室内运动器械材料的情况;要观察幼儿运动情况等。这样“三位一体”的保教模式，不仅能观察幼儿运动全过程，及时给予幼儿指导与帮助，还能全面性保障幼儿的运动安全。
结 语
综上所述，幼儿园室内运动是对幼儿户外运动活动的一种补充和延续。要想有效组织开展室内运动游戏，教师不仅要合理规划室内运动环境，巧妙利用室内运动材料，还要创设丰富有趣的游戏情境，设计有层次的运动游戏项目，从而引导幼儿快乐、自主地参与互动和挑战，教师更要观察了解幼儿的运动情况，进而不断调整反思实践，提高室内运动游戏的有效性，使幼儿园的运动课程日趋完善。
[参考文献]
汪泓.幼儿园有效开展室内运动的策略探究[J].四川文理学院学报，2015，25（02）：93-96.
基金项目：本文系厦门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“幼儿园室内运动游戏的实践研究”（项目编号：1996）的研究成果。
作者简介：钟美玲（1979.10-），女，福建厦门人，高级教师，厦门市幼儿园学科带头人，福建省幼儿园骨干教师。