一、 读出地位：让朗读成为学习态度
　　朗读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。朗读训练是语文教学中最重要、最经常、最有效的训练。读，既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既是理解，又是体验；既是语感的培养，又是情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生习性养成的过程。教师要明确讲解与朗读的区别和联系；要发挥二者在语文教学中优势互补、相得益彰的作用。要认识讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融会、贯通；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
　　语文课上，最动听的声音便是读书声。在琅琅的读书声中，学生和作者的灵魂碰撞，在思维和情感的强烈震撼中，领略作者的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能感受和再现作品的内容美，还能体验语言的节奏感、音韵感、情思美。朗读是唯一不可替代的融合语言和精神的言语学习方法。叶圣陶先生说得好：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读是培养学生语感的有效途径。语文教学，必须确保朗读时间，还朗读以应有地位；语文学习，要让朗读成为学生的一种学习态度。
　　二、 读出感受：让朗读成为学习方式
　　1. 读出情感流淌，让学生想读。情感是朗读的“导火索”。语文教师引领学生在朗读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验，课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域。这时，教师饱满的激情又推波助澜，使学生的情感得到升华，自然爆发出一种创造性的激情与冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样，以“情”点燃，拨动学生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，用心灵感动心灵，学生读得如临其境。
　　2. 读出兴趣盎然，让学生乐读。“重情趣”是语文课堂教学艺术的集中体现。在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，教师应以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上亲切的微笑、殷切的期待，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会，在妙趣横生中产生理解和顿悟，进而领会朗读的要领，这时的朗读就能成为一种乐趣。倘若教师的朗读指导寓庄于谐、兴趣盎然、精彩纷呈，引而无声，导而无痕，那么，学生就能在轻松愉悦中，不知不觉就被领进朗读的乐园和学习的佳境。
　　3. 读出思接千载，让学生会读。语文课堂更应该是充满着智慧、洋溢着创造的课堂。在语文课上，学生充分展开想象的翅膀，思接千载，视通万里，浮想联翩，和文学大师展开心灵对话，与大千世界进行情感交流，尽情地追逐着那五彩缤纷的梦想。如果你就是文章的作者，此时此刻，你会想到些什么？”教师给学生的思维插上了想象的翅膀，学生的思维飞起来了，各种各样的奇思妙想不断喷射而出。学生的心是那样的丰盈和灵动，思维是那样的活跃和浪漫。师生陶醉在幻想的境界里，沉浸在创造的氛围中，共享着语文生活的精彩与美妙。
　　三、 读出个性：让朗读成为学习习惯
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”朗读教学应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按教师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生主体性、个体独立性。采用自由读，就是学生在教师的指点下，按照自己的理解读。这种形式，不管是从时间还是从表达方式上，都给了学生较大的自由发挥空间，有利于学生创造力、想象力的发挥。例如，教《一个中国孩子的呼声》一课时，一句“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命”。教师让学生说说想用什么样的语气来读这句话：有的学生说，想用自豪的语气来读，因为他为作者有这样一个杰出的爸爸而感到骄傲；有的说，想用伤心的语气来读，因为爸爸牺牲了；有的学生说，想用愤怒的语气来读，因为是可恶的战争夺去了爸爸宝贵的生命。由此可见，每个学生都有自己的见解和想法，我们不要让条条框框束缚，要让他们读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的个性。
　　（作者单位：福建德化尚思小学）