“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。为此，老师在教学中要善于创设让学生感到亲切的教学情境，发挥教师组织引导作用，使教学任务在师生互动的、轻松的、和谐的、欢乐的课堂氛围中不知不觉地完成。《数学课程标准》强调数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境。我认为教师要精心地研究教材、研究学生，努力创设趣味、贴切的课堂情境，巧设一些问题链，吸引学生的注意力，把他们引到情境中，让数学课堂充满生气，充满乐趣，激发学生兴趣之源，点燃学生好奇之心，开启学生智慧之门。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。笔者结合多年的教学经验，吸取校内外数学同仁的教学反思，提出几个高中数学课堂中情境导入个案，以供探究。
　　一、巧设生活情境，激发学习兴趣
　　实际教学过程中学生觉得枯燥无味，神秘难懂，很重要的原因就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合。在实际教学中教学设计仅仅是对教学过程的一种宏观规划，在具体的教学过程中，教师要根据境遇的不同而对教学思路作适当调整，将每一个环节的教学活动预设为一个情境。教学情境的创设对学生学习兴趣的形成产生正向影响，是数学问题产生的土壤，是学生发现和提出问题的重要前提。
　　设计案例：《等比数列求和》导入：“现在我有一个信息传递给我校约 多名同学，条件规定，每位同学只能用1分钟时间同时传给两位同学，除此之外不能告诉其他同学，信息从本班一名同学传出，那么大约需要多长时间传遍全校？”问题一提出，学生们就积极行动起来，互相讨论，猜测差异很大，有人讲须一节课（分钟）时间，有人讲要一上午等，两分钟后教师讲“只需分钟足够”。学生一听感到很惊讶，因为大大超出他们的预料，因此学生们急需想得到解释，为什么会是这样？从而很自然地引出本堂教学内容—等比数列的求和。
　　二、创设操作情境，激发学习兴趣
　　古希腊学者亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学中教师应善于创设问题情境，启发与鼓励学生置疑问难，主动参与学习，发展创造性思维。教师可根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。
　　设计案例：《利用对数进行计算》导入：“如果有一张非常宽大的厚度为0.15mm的纸张，要对折几次，才能使它的厚度超过珠穆朗玛峰的高度8848m？”学生们活跃起来，人人动手对折后，纷纷发表见解，争论相当激烈。因为0.15mm相对于8848m来说微不足道，直观猜测应该要折很多次，才能实现，甚至有学生认为根本不可能。当教师宣布只要对折26次就可以做到，学生惊讶不已。从而使学生体会到数学的奇异美，他们就迫不及待地想知道这是怎么得出的。教师抓住时机说：“你们想想应该如何计算？一张白纸厚度0.15mm，一次对折后0.15×2=0.2mm，两次对折0.15×22=0.4mm，x次对折后0.15×2x=8848×103mm如何计算值，就需要利用对数计算”，很自然引入课题。
　　三．巧设问题情境，激发学习兴趣
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。数学学习总有与一定的问题情境相联系的，创设具有思考力的情境，让学生在思考问题的过程中引起认知冲突，通过对问题的探究，把握数学问题的本质，发现蕴藏的规律。
　　设计案例3：《二元一次不等式（组）与平面区域》导入：“根据我县目前经济水平，本校一名住读生（寄宿生）为自己制定每月开支计划，每月餐费最低标准300元，其他日常生活与学习开支最少150元（5元/天），而每月家庭可供支配的资金不超过500元。请问你能帮助这位同学安排用钱吗？”学生很快行动，积极讨论。
　　教师提示：设餐费为x元，其它开支y元，则
　　如果把上面不等式组的一个解(x,y)看作平面直角坐标系的一个点,那么问题转化为：确定平面直角坐标系中不等式的解集区域。教师自然点题。
　　教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情境来激发学生学习情感，在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程。这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。