论文部分内容阅读
摘 要：对于对口高考机电专业维修电工项目的学生來说，提升他们的素养，以适应时代的需要，显得越来越重要了。维修电工项目不再是单纯的某一科的学习，它涉及到多门学科，多元能力。因此教师在教学的过程中，要注重学生的核心素养，建立起素养评价标准体系，着力于他们的可持续发展。对这一技术含量高、实际操作强、素养要求全面的的专业本文在教学实践中提出相应的方法与策略。
关键词：中职教育;维修电工;核心素养;培养策略
随着课改的深入，核心素养理念的贯彻，本专业学生的核心素养不仅指扎实的理论知识与思维素养，还指必备的职业技能与操作素养。因此本文就基于核心素养的培养策略谈谈粗浅的看法。
一、实行项目化教学，从零碎走向整体
机电专业维修电工项目，它涉及的理论比较多，面对的实践也比较多，相应的，学生要掌握的认知与能力就比较多。因此教师在教学中要将零碎的认知进行整合，让呆板的认知多一些生机。因此教师要改变传统的按部就班的教学方式，改变单纯的认知灌输，单调的课堂讲解。项目化教学能改变这一现状，它是以项目为主线，将分散的甚至在表面不相干的知识点贯穿于一个统筹好的项目中进行具体的引导、互动与讲解。当学生在完成教师构建的、学生参与的一个个具体而又切实的项目时，他们所体验的认知、感知的能力就会顺理成章地成为一个知识系统。以555时基电路和七位二进制串行计数器CD4024这连个知识点为例，这都是电子装配模块中的一个认知。教师可以设计一个项目，将其融入到秒脉冲发生电路这一项目中来。即，电路中555时基电路构成占空比可调的多谐振荡器，产生的信号作为CD4024的时钟脉冲。在这个项目中，学生会在理解原理的基础上再进行操作，最后完成安装。明显地，这个项目教学能够更好地对接学生的认知，以及他们能力的需要，项目教学对接的点直接是学生的素养生成。本题中，在实际运用的过程中，学生对认知的理解渐渐全面，他们也能运用认知灵活地解决项目中遇到的实际问题。也就是说，项目教学让认知与运用对接，让学生形成触手可及的素养。
二、推行校本化教学，从枯燥走向灵动
对于对口高考机电专业维修电工项目的学生而言，核心素养就意味着学生必须具备此专业的素养，以及与此专业相关的素养，以及作为一个中职业必须具备的人文素养、文化素养、社会担当等。提高素养，对学生来说他们的蓝本就是相应的教材。但这些教材只能大致上适应大多数学生的最近发展区。对不同的学校，不同的班级，尤其对于对口高考的学生来说，就需要对教材进行重构。重构包含对教材的顺序进行调整，对教材的内容进行增减，当然也包含根据对口高考学生的特点编写的校本教材。校本教材的编写是推进校本化教学的前提，也是催生素养生成的特色教材。一般来说，基于核心素养的校本教学，首先要优化教学内容，在对接高考的同时，也将知识点、能力点进行调整与整合。其次要提升学生兴趣。不能因为要高考，就将校本教学弄得枯燥无味，教师要将学生的好奇心与兴趣充分调动起来。比如充分挖掘生活中经常出现的资源，再与学生的真实生活对接起来，进而激发他们的求知欲望，使他们主动地参与到课堂中来，使素养及时地舒展。比如在校本教学时，教师设置这样的题目，锯缝歪斜的产生原因是什么，你们会怎么预防和处理。教师让学生去学校的实训地去体验、去思考，让他们自己去找答案。这样的实际操作，能让枯燥的书本学习灵动起来，能让学生的素养全面起来。退到考试的角度来讲，也能让学生练就将理论与实际结合的思维训练方式，进而使他们考出好的成绩。可见校本化教学给素养的生长提供适切的条件。
三、实施主体化教学，从个体走向全面
主体化教学就是将教学的重心落实到具体的每一个学生的身上。每一届学生毕业，学校都会对这个班的学生的成绩做一个统计，通常是均分多少，多少学生考入了什么样的大学等等。但其实更要关注的是他们的生长过程。即，在对口高考机电专业维修电工项目的班上，每一个学生生长了什么。在素养上他们提升了多少，提升的是识记能力、理解能力还是以分析、应用、评价、推断为主的高阶能力等。这就要求教师要面向所有的学生，而不是少数的优生。对于对口高考班的学生，教师要制定详细的教学方案，要针对每个人的学习特点，在课堂上有针对性地让他们在原有的基础上有提升。不能笼统地去讲解，要触及到他们具体的生长点。具体来说，主体化教学体现在对学困生的帮扶上，比如说，教师问学生，触电急救的要点是什么。学困生记不住，也理解不了。教师就要通过单独的辅导来分析给他听，甚至要单独地演示给他看。主体化教学可以生动地解释一个都不能少。主体化教学还体现在教学方式上。有些题目教师讲一遍学生可能不懂，他们就想看一下回放，让素养真实落地。在学习“三相异步电动机结构”时，教师将这一框题做成微课。视频中教师将电动机的结构进行详细的讲解，图、文、声并茂。这个微课不仅让学生细致地了解了相关的认知，还为相关的维修电工学习提供了支持。可见，主体化教学是让核心素养在课堂真实地发生。
结束语：总之，对于对口高考机电专业维修电工项目的学生来说，学习的过程就是提升他们自身素养的过程。教师在教学中也要将核心素养作为培养他们的终极目标。
参考文献
[1]张洁瑾;中职维修电工课程开放性教学策略[J]职业2017（03）
[2]刘倩;技能高考背景下“维修电工课程”教学模式探索[J] 无线互联科技. 2017（05）
关键词：中职教育;维修电工;核心素养;培养策略
随着课改的深入，核心素养理念的贯彻，本专业学生的核心素养不仅指扎实的理论知识与思维素养，还指必备的职业技能与操作素养。因此本文就基于核心素养的培养策略谈谈粗浅的看法。
一、实行项目化教学，从零碎走向整体
机电专业维修电工项目，它涉及的理论比较多，面对的实践也比较多，相应的，学生要掌握的认知与能力就比较多。因此教师在教学中要将零碎的认知进行整合，让呆板的认知多一些生机。因此教师要改变传统的按部就班的教学方式，改变单纯的认知灌输，单调的课堂讲解。项目化教学能改变这一现状，它是以项目为主线，将分散的甚至在表面不相干的知识点贯穿于一个统筹好的项目中进行具体的引导、互动与讲解。当学生在完成教师构建的、学生参与的一个个具体而又切实的项目时，他们所体验的认知、感知的能力就会顺理成章地成为一个知识系统。以555时基电路和七位二进制串行计数器CD4024这连个知识点为例，这都是电子装配模块中的一个认知。教师可以设计一个项目，将其融入到秒脉冲发生电路这一项目中来。即，电路中555时基电路构成占空比可调的多谐振荡器，产生的信号作为CD4024的时钟脉冲。在这个项目中，学生会在理解原理的基础上再进行操作，最后完成安装。明显地，这个项目教学能够更好地对接学生的认知，以及他们能力的需要，项目教学对接的点直接是学生的素养生成。本题中，在实际运用的过程中，学生对认知的理解渐渐全面，他们也能运用认知灵活地解决项目中遇到的实际问题。也就是说，项目教学让认知与运用对接，让学生形成触手可及的素养。
二、推行校本化教学，从枯燥走向灵动
对于对口高考机电专业维修电工项目的学生而言，核心素养就意味着学生必须具备此专业的素养，以及与此专业相关的素养，以及作为一个中职业必须具备的人文素养、文化素养、社会担当等。提高素养，对学生来说他们的蓝本就是相应的教材。但这些教材只能大致上适应大多数学生的最近发展区。对不同的学校，不同的班级，尤其对于对口高考的学生来说，就需要对教材进行重构。重构包含对教材的顺序进行调整，对教材的内容进行增减，当然也包含根据对口高考学生的特点编写的校本教材。校本教材的编写是推进校本化教学的前提，也是催生素养生成的特色教材。一般来说，基于核心素养的校本教学，首先要优化教学内容，在对接高考的同时，也将知识点、能力点进行调整与整合。其次要提升学生兴趣。不能因为要高考，就将校本教学弄得枯燥无味，教师要将学生的好奇心与兴趣充分调动起来。比如充分挖掘生活中经常出现的资源，再与学生的真实生活对接起来，进而激发他们的求知欲望，使他们主动地参与到课堂中来，使素养及时地舒展。比如在校本教学时，教师设置这样的题目，锯缝歪斜的产生原因是什么，你们会怎么预防和处理。教师让学生去学校的实训地去体验、去思考，让他们自己去找答案。这样的实际操作，能让枯燥的书本学习灵动起来，能让学生的素养全面起来。退到考试的角度来讲，也能让学生练就将理论与实际结合的思维训练方式，进而使他们考出好的成绩。可见校本化教学给素养的生长提供适切的条件。
三、实施主体化教学，从个体走向全面
主体化教学就是将教学的重心落实到具体的每一个学生的身上。每一届学生毕业，学校都会对这个班的学生的成绩做一个统计，通常是均分多少，多少学生考入了什么样的大学等等。但其实更要关注的是他们的生长过程。即，在对口高考机电专业维修电工项目的班上，每一个学生生长了什么。在素养上他们提升了多少，提升的是识记能力、理解能力还是以分析、应用、评价、推断为主的高阶能力等。这就要求教师要面向所有的学生，而不是少数的优生。对于对口高考班的学生，教师要制定详细的教学方案，要针对每个人的学习特点，在课堂上有针对性地让他们在原有的基础上有提升。不能笼统地去讲解，要触及到他们具体的生长点。具体来说，主体化教学体现在对学困生的帮扶上，比如说，教师问学生，触电急救的要点是什么。学困生记不住，也理解不了。教师就要通过单独的辅导来分析给他听，甚至要单独地演示给他看。主体化教学可以生动地解释一个都不能少。主体化教学还体现在教学方式上。有些题目教师讲一遍学生可能不懂，他们就想看一下回放，让素养真实落地。在学习“三相异步电动机结构”时，教师将这一框题做成微课。视频中教师将电动机的结构进行详细的讲解，图、文、声并茂。这个微课不仅让学生细致地了解了相关的认知，还为相关的维修电工学习提供了支持。可见，主体化教学是让核心素养在课堂真实地发生。
结束语：总之，对于对口高考机电专业维修电工项目的学生来说，学习的过程就是提升他们自身素养的过程。教师在教学中也要将核心素养作为培养他们的终极目标。
参考文献
[1]张洁瑾;中职维修电工课程开放性教学策略[J]职业2017（03）
[2]刘倩;技能高考背景下“维修电工课程”教学模式探索[J] 无线互联科技. 2017（05）