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摘 要：关于国家级重点课题《西部地区中学生英语学习个体差异的研究》中期成果分析。
关键词：课题 中期成果 分析
近年来，我校坚持一个中心（即提高教育教学质量为中心），抓好两支队伍（即教师队伍和干部队伍建设），构建三个和谐（即师生关系和谐、家校关系和谐、干群关系和谐）的123办学理念，以科学发展为指导，坚定正确的办学方向，立足实际，团结奋进，教育教学质量稳步提升，已成为青海省格尔木市初级中学中学生人数最多，办学规模最大、发展建设速度最快的龙头学校。
从2012年6月份至今，我校在全面推行科研兴校的同时，将主要精力落实在课题-----《西部地区中学生英语学习个体差异的研究》的实施过程中，取得了阶段性研究成果，现将课题实施情况汇报如下：
一、课题开展情况
此课题于2012年6月开始部署，2012年8月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我校成立课题研究小组，有计划，有目的的逐一实施。
1.收集资料，制定研究方案
为了将课题做好，在课题第一负责人（主管教学副校长）的带领下，组员明确责任，制定初步方案，我们还聘请了市教研室主任英语教研员为课题指导专家。通过对《英语课程标准》的研读，我们发动教师收集网络，杂志，教材中有关《中学生英语学习个体差异》的相关资源，收集大量的研究报告，活动设计，论文等。通过查阅文献，讲课题研究深入细致化。
2.细致调查，对比诊断
影响学生个体差异的因素诸多，社会环境，家庭背景以及个人成长的经历都会造成学生在个体上的差异，因此，结合西部学生的特点，我们通过问卷调查的形式，分别从学习兴趣、家庭教育环境、学习策略和情感四方面着手调查，目的是了解现状，发现问题，提出整改措施。就调查显示，我们西部地区学生学英语现状不容乐观，需引起极大的重视。“听不懂”和“哑巴英语”的学生居多，尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。因此，培养学生减小个体差异的距离和自主学习的能力成为后期我们要研究的主要方向。从调查显示的实际出发，尽可能从根源处解决问题之所在。
3.学习研讨，梳理研究思路
首先，针对课题需要，我们进行了《课标》，《大纲》等相关条文的解读培训。其次，制定课题例会制，原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，结合日常教学展开讨论，进而提高科研活动的针对性和有效性。注重积累课题相关的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比，理顺研究思路。
4.及时总结经验教训，不断矫正研究方向
我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密的结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题研究过程中，课题组成员首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次，通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。大家及时总结，反思教学中的不足之处，不断校正研究方向，为推进课题的研究不断努力。
二、课题阶段性成果
1.资料成果
到目前，与课题相关的获奖论文，优质课，竞赛获奖等荣誉已有十几例。还有学生活动资料照片等。
2.调查成果
自开题以来，我们将本课题研究的重点和难点列为子课题（即中学生学习兴趣与动机方面的差异的研究；中学生家庭教育环境差异的研究；中学生学习策略和学习方法差异的研究；中学生情感方面差异的研究），并以调查问卷的形式了解西部学生的特点，根据所得数据结果分析查找形成个体差异的原因，从而在今后的研究中不断尝试改进，得出适合西部中学生学习英语的对策。
3.目标成果
通过前期的调查与初步尝试，我们将今后课题研究的方向紧紧锁定于“如何进行自主学习策略培养的研究”上，正确对待学生个体差异的存在，采用适宜的教学策略模式，来有效的缓解教学中出现的“两极分化”现象，能够激发学生学习英语的主观能动性和潜能，增强他们学习英语的自信心，满足他们的学习发展需要。
三、遇到的障碍和相应措施
障碍：
1.参研人员均为一线教职人员，教学任务繁重，影响研究进度。
2.专家引领不经常，督导难到位。
3.调查区域稍有局限，影响成果难精细。
策略：
1.加强教研一体化，将研究成果实践于课堂。
2.请求专家支援，多督促，多指导。
3.多和其他兄弟学校联络，尽可能的将研究范围扩大化。
四、下一步研究思路
课题运行至今已有一年时间，前段的研究已有一定的基础，初步也取得了一些成果。但要课题顺利解题，并取得一定的研究价值，还需将课题存在的问题抓“准”！讲下一阶段的研究抓“细”抓“实”。在这特殊的地域环境下，所形成的学生英语学习的个体差异，作为西部地区的外语教师，不仅要传授知识，还要会分析学生间的个体差异，激励他们学好基础知识，还要通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣。
关键词：课题 中期成果 分析
近年来，我校坚持一个中心（即提高教育教学质量为中心），抓好两支队伍（即教师队伍和干部队伍建设），构建三个和谐（即师生关系和谐、家校关系和谐、干群关系和谐）的123办学理念，以科学发展为指导，坚定正确的办学方向，立足实际，团结奋进，教育教学质量稳步提升，已成为青海省格尔木市初级中学中学生人数最多，办学规模最大、发展建设速度最快的龙头学校。
从2012年6月份至今，我校在全面推行科研兴校的同时，将主要精力落实在课题-----《西部地区中学生英语学习个体差异的研究》的实施过程中，取得了阶段性研究成果，现将课题实施情况汇报如下：
一、课题开展情况
此课题于2012年6月开始部署，2012年8月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我校成立课题研究小组，有计划，有目的的逐一实施。
1.收集资料，制定研究方案
为了将课题做好，在课题第一负责人（主管教学副校长）的带领下，组员明确责任，制定初步方案，我们还聘请了市教研室主任英语教研员为课题指导专家。通过对《英语课程标准》的研读，我们发动教师收集网络，杂志，教材中有关《中学生英语学习个体差异》的相关资源，收集大量的研究报告，活动设计，论文等。通过查阅文献，讲课题研究深入细致化。
2.细致调查，对比诊断
影响学生个体差异的因素诸多，社会环境，家庭背景以及个人成长的经历都会造成学生在个体上的差异，因此，结合西部学生的特点，我们通过问卷调查的形式，分别从学习兴趣、家庭教育环境、学习策略和情感四方面着手调查，目的是了解现状，发现问题，提出整改措施。就调查显示，我们西部地区学生学英语现状不容乐观，需引起极大的重视。“听不懂”和“哑巴英语”的学生居多，尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。因此，培养学生减小个体差异的距离和自主学习的能力成为后期我们要研究的主要方向。从调查显示的实际出发，尽可能从根源处解决问题之所在。
3.学习研讨，梳理研究思路
首先，针对课题需要，我们进行了《课标》，《大纲》等相关条文的解读培训。其次，制定课题例会制，原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，结合日常教学展开讨论，进而提高科研活动的针对性和有效性。注重积累课题相关的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比，理顺研究思路。
4.及时总结经验教训，不断矫正研究方向
我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密的结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题研究过程中，课题组成员首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次，通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。大家及时总结，反思教学中的不足之处，不断校正研究方向，为推进课题的研究不断努力。
二、课题阶段性成果
1.资料成果
到目前，与课题相关的获奖论文，优质课，竞赛获奖等荣誉已有十几例。还有学生活动资料照片等。
2.调查成果
自开题以来，我们将本课题研究的重点和难点列为子课题（即中学生学习兴趣与动机方面的差异的研究；中学生家庭教育环境差异的研究；中学生学习策略和学习方法差异的研究；中学生情感方面差异的研究），并以调查问卷的形式了解西部学生的特点，根据所得数据结果分析查找形成个体差异的原因，从而在今后的研究中不断尝试改进，得出适合西部中学生学习英语的对策。
3.目标成果
通过前期的调查与初步尝试，我们将今后课题研究的方向紧紧锁定于“如何进行自主学习策略培养的研究”上，正确对待学生个体差异的存在，采用适宜的教学策略模式，来有效的缓解教学中出现的“两极分化”现象，能够激发学生学习英语的主观能动性和潜能，增强他们学习英语的自信心，满足他们的学习发展需要。
三、遇到的障碍和相应措施
障碍：
1.参研人员均为一线教职人员，教学任务繁重，影响研究进度。
2.专家引领不经常，督导难到位。
3.调查区域稍有局限，影响成果难精细。
策略：
1.加强教研一体化，将研究成果实践于课堂。
2.请求专家支援，多督促，多指导。
3.多和其他兄弟学校联络，尽可能的将研究范围扩大化。
四、下一步研究思路
课题运行至今已有一年时间，前段的研究已有一定的基础，初步也取得了一些成果。但要课题顺利解题，并取得一定的研究价值，还需将课题存在的问题抓“准”！讲下一阶段的研究抓“细”抓“实”。在这特殊的地域环境下，所形成的学生英语学习的个体差异，作为西部地区的外语教师，不仅要传授知识，还要会分析学生间的个体差异，激励他们学好基础知识，还要通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣。