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摘要：随着部编版教材在全国的统一实行，习作单元成为小学语文课程中重要的教学板块。对于教师来说，这不仅是新的教学内容，需要深入了解其教学形式与目的，而且要改变教学方法，从语言的建构与运用出发，全面促进学生语文核心素养与写作能力的发展。本文将立足于小学语文部编版教材，梳理目前习作板块教学的核心任务，对并进行实践性较强的策略探究。
关键词：小学;语文;习作单元;教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读和习作都是对语言与文化的把握和运用，二者有紧密的联系，阅读偏重“意会”，习作更偏向“实用”，后者的教育亮点和特殊性更多地植根于情感和审美的引导。从儿童哲学和心理学的角度来说，青少年的基础习作是打开一个自我意识连贯世界的过程，在这个过程中，青少年开始思索如何表达更加清晰合理，如何把单一的自然和社会转化成流于纸笔的意象世界。“发现、创造和意会”是小学语文习作教学策略中具有重要意义的标签，教师需要秉持这样的意义，才能进行灵活、生动、高质量习作教学。
一、利用单元导语，明确习作核心任务
在语文教材中，导语具备引导启发、确定目标、指向任务的多重功能。教师可以巧妙合理地利用习作单元导语，明确习作单元的核心教学任务及所需要达成的教学目标，意识到习作单元各要素的构成均需要为学生培养习作能力、掌握习作技巧所服务，从而做好习作单元的教学设计工作。以四年级下册习作单元为例，该单元以人文主题为主，要求学生根据课文掌握景物描写的基本方法，并将其应用在习作实践活动之中。根据单元导图可帮助学生明确习作主题，符合新课改的内在要求，更好地满足学生习作能力发展的内在需求。
二、善于精读课文，启迪习作表达思维
语文教材中精读课文的编写与纳入，符合中年级学生的身心发展特点。精读课文不单单要求学生完成文本阅读教学任务，还强调学生在文本阅读中获得习作的经验。教师要善于利用精读课文组织设计习作教学，引导学生体会作者撰写文章的意图，获得习作表达的启发。以四年级下册习作单元为例，《海上日》《记金华的双龙洞》是该习作单元的精读课文，在阅读讲解时，教师可重点对文本中的写作顺序进行讲解，引导学生在脑海中形成习作景色类文章的基本框架，这对学生习作表达方法感知理解的强化具有良好作用。
三、开展交流平台，梳理总结习作方法
交流平台是部编版语文教材习作单元的构成要素之一。通过应用习作单元中的交流平台要素，可更好地培养学生习作表达能力。教师要牢固树立并贯彻生本教学理念，发挥指导作用，有目的、有意识、有计划地引导学生掌握习作表达方法，為学生日后习作素养的提升创造有利条件。以四年级下册习作单元为例，引导学生围绕《记金华的双龙洞》这篇精读课文，结合自己的生活经历，对自己最喜欢或者最被吸引的景色进行描写，并且要写出游览的顺序。通过这样的方式，可满足不同层次学生的习作需求，充分凸显学生的主体性。
四、重视初试身手，引导学生尝试练笔
初试身手可为学生提供习作练笔的机会，是建立在学生与学生、学生与教师沟通交流基础之上，可以更好地满足学生习作能力提升的内在要求。因此，教师要重视“引”与“导”，做好以读促写、读写结合的教学工作，将各种语言文字组合在一起构成逻辑清晰、布局谋篇合理的文章，进而提高学生在书面文字表达方面的能力。以四年级下册习作单元为例，动手操作绘制出浏览参观的路线示意图，与其他同学及教师进行交流讨论。根据附件要求观察某个景物，在和同学交流讨论的前提下，对观察的顺序进行构思，井且初步撰写习作。
五、定位习作例文，模仿借鉴单元例文
例文可看作是习作单元的“眼睛”，在启迪学生习作思维、分析例文习作表达技巧的基础上，可进一步强化对写作表达的理解，帮助学生明确如何将语言文字、表达技巧、修辞手法等更好地应用在习作活动中。因此，教师可对习作例文加以精准定位，指导学生对其进行模仿练习。在模仿借鉴时，教师要秉持适度的基本原则，表现在模仿借鉴程度这一方面，需要将自己的观点、看法融人其中，进而培养学生在习作方面的创新创造能力和理解表达能力。以四年级下册习作单元为例，教材中所提供的习作例文是《颐和园》《 七月的天山》，教师可引导学生对这些例文进行分析鉴赏，包括写作顺序、技巧方法、遣词造句等，理解掌握景色类文章的习作方法。
六、训练单元习作，反馈习作表达方法。
单元习作是语文习作单元众多要素中的最后一个，通过习作练习检测学生单元知识的理解掌握情况，围绕习作由“题目”“要求” “提示"三个部分构成，为学生提供自主选择题目机会的基础上，针对习作主题及特点提出相应的习作要求，在技巧、角度等方面予以学生相应的习作提示，以便帮助学生顺利完成习作的撰写任务。以四年级下册习作单元为例，该单元的习作题目是《游___》 ，要求学生根据自己的亲身经历，将题目的空白部分补充完整，在习作中写清楚游览顺序及过程。首先，教师可帮助学生复习景色类习作单元的各个要素，引导学生了解这一习作单元的表达方法;其次，鼓励学生就自己游览的地点、过程、体会感悟等进行沟通交流;最后，让学生从自己的角度撰写习作文章，梳理好学生的习作思路，进而反馈出学生在景色类文章习作的表达方法。
综上所述，语文教材中习作单元的形成是贯彻以生为本理念的重要表现，以文本阅读为载体，引导学生在阅读文本的基础上，对其中的表达技巧、行文构思、思想情感加以分析，指导学生掌握习作的方法技巧。三、四年级是学生习作的起步阶段，教师要重视教材中的习作单元，精准把握习作单元的各个要素，尝试让学生练笔模仿，帮助学生养成良好的习作表达方法，提升语文习作单元教学有效性。
参考文献
[1]王丽凤.写作策略在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2018（12） ：37 - 38.
[2]周寿平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师，2017（24） ：83.
[3]黎雪梅.小学三学段的习作教学：从体裁的视角一一以人教版小学语文教材为例[J].语文学刊（外语教育教学），2016（ 12） ： 146-147+157.
[4]崔晨.人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.
关键词：小学;语文;习作单元;教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读和习作都是对语言与文化的把握和运用，二者有紧密的联系，阅读偏重“意会”，习作更偏向“实用”，后者的教育亮点和特殊性更多地植根于情感和审美的引导。从儿童哲学和心理学的角度来说，青少年的基础习作是打开一个自我意识连贯世界的过程，在这个过程中，青少年开始思索如何表达更加清晰合理，如何把单一的自然和社会转化成流于纸笔的意象世界。“发现、创造和意会”是小学语文习作教学策略中具有重要意义的标签，教师需要秉持这样的意义，才能进行灵活、生动、高质量习作教学。
一、利用单元导语，明确习作核心任务
在语文教材中，导语具备引导启发、确定目标、指向任务的多重功能。教师可以巧妙合理地利用习作单元导语，明确习作单元的核心教学任务及所需要达成的教学目标，意识到习作单元各要素的构成均需要为学生培养习作能力、掌握习作技巧所服务，从而做好习作单元的教学设计工作。以四年级下册习作单元为例，该单元以人文主题为主，要求学生根据课文掌握景物描写的基本方法，并将其应用在习作实践活动之中。根据单元导图可帮助学生明确习作主题，符合新课改的内在要求，更好地满足学生习作能力发展的内在需求。
二、善于精读课文，启迪习作表达思维
语文教材中精读课文的编写与纳入，符合中年级学生的身心发展特点。精读课文不单单要求学生完成文本阅读教学任务，还强调学生在文本阅读中获得习作的经验。教师要善于利用精读课文组织设计习作教学，引导学生体会作者撰写文章的意图，获得习作表达的启发。以四年级下册习作单元为例，《海上日》《记金华的双龙洞》是该习作单元的精读课文，在阅读讲解时，教师可重点对文本中的写作顺序进行讲解，引导学生在脑海中形成习作景色类文章的基本框架，这对学生习作表达方法感知理解的强化具有良好作用。
三、开展交流平台，梳理总结习作方法
交流平台是部编版语文教材习作单元的构成要素之一。通过应用习作单元中的交流平台要素，可更好地培养学生习作表达能力。教师要牢固树立并贯彻生本教学理念，发挥指导作用，有目的、有意识、有计划地引导学生掌握习作表达方法，為学生日后习作素养的提升创造有利条件。以四年级下册习作单元为例，引导学生围绕《记金华的双龙洞》这篇精读课文，结合自己的生活经历，对自己最喜欢或者最被吸引的景色进行描写，并且要写出游览的顺序。通过这样的方式，可满足不同层次学生的习作需求，充分凸显学生的主体性。
四、重视初试身手，引导学生尝试练笔
初试身手可为学生提供习作练笔的机会，是建立在学生与学生、学生与教师沟通交流基础之上，可以更好地满足学生习作能力提升的内在要求。因此，教师要重视“引”与“导”，做好以读促写、读写结合的教学工作，将各种语言文字组合在一起构成逻辑清晰、布局谋篇合理的文章，进而提高学生在书面文字表达方面的能力。以四年级下册习作单元为例，动手操作绘制出浏览参观的路线示意图，与其他同学及教师进行交流讨论。根据附件要求观察某个景物，在和同学交流讨论的前提下，对观察的顺序进行构思，井且初步撰写习作。
五、定位习作例文，模仿借鉴单元例文
例文可看作是习作单元的“眼睛”，在启迪学生习作思维、分析例文习作表达技巧的基础上，可进一步强化对写作表达的理解，帮助学生明确如何将语言文字、表达技巧、修辞手法等更好地应用在习作活动中。因此，教师可对习作例文加以精准定位，指导学生对其进行模仿练习。在模仿借鉴时，教师要秉持适度的基本原则，表现在模仿借鉴程度这一方面，需要将自己的观点、看法融人其中，进而培养学生在习作方面的创新创造能力和理解表达能力。以四年级下册习作单元为例，教材中所提供的习作例文是《颐和园》《 七月的天山》，教师可引导学生对这些例文进行分析鉴赏，包括写作顺序、技巧方法、遣词造句等，理解掌握景色类文章的习作方法。
六、训练单元习作，反馈习作表达方法。
单元习作是语文习作单元众多要素中的最后一个，通过习作练习检测学生单元知识的理解掌握情况，围绕习作由“题目”“要求” “提示"三个部分构成，为学生提供自主选择题目机会的基础上，针对习作主题及特点提出相应的习作要求，在技巧、角度等方面予以学生相应的习作提示，以便帮助学生顺利完成习作的撰写任务。以四年级下册习作单元为例，该单元的习作题目是《游___》 ，要求学生根据自己的亲身经历，将题目的空白部分补充完整，在习作中写清楚游览顺序及过程。首先，教师可帮助学生复习景色类习作单元的各个要素，引导学生了解这一习作单元的表达方法;其次，鼓励学生就自己游览的地点、过程、体会感悟等进行沟通交流;最后，让学生从自己的角度撰写习作文章，梳理好学生的习作思路，进而反馈出学生在景色类文章习作的表达方法。
综上所述，语文教材中习作单元的形成是贯彻以生为本理念的重要表现，以文本阅读为载体，引导学生在阅读文本的基础上，对其中的表达技巧、行文构思、思想情感加以分析，指导学生掌握习作的方法技巧。三、四年级是学生习作的起步阶段，教师要重视教材中的习作单元，精准把握习作单元的各个要素，尝试让学生练笔模仿，帮助学生养成良好的习作表达方法，提升语文习作单元教学有效性。
参考文献
[1]王丽凤.写作策略在小学语文教学中的应用[J].黑河教育，2018（12） ：37 - 38.
[2]周寿平.新课标下小学语文作文的教学分析[J].华夏教师，2017（24） ：83.
[3]黎雪梅.小学三学段的习作教学：从体裁的视角一一以人教版小学语文教材为例[J].语文学刊（外语教育教学），2016（ 12） ： 146-147+157.
[4]崔晨.人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.