基于粮食安全视角的农业水利技术推进与人才培养创新——以河海大学为例

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农业水利作为水利与农业的结合点,在新中国农业发展与国家粮食安全保障中发挥着重要的作用。作为我国水利高等教育发源地的河海大学在如何防洪除涝、如何兴建工程供水、如何科学灌溉、如何排水改良土壤等方面为国家农业生产和粮食安全贡献了重要力量。新时期保障国家粮食安全,技术和人才是关键。围绕保障国家粮食安全的重大命题,河海大学结合自身学科特色,在学科群布局、学科方向拓展方面积极探索,加强农业水资源高效利用与节水灌溉,水土资源合理配置与高效利用,水旱灾害演变与减灾,灌区信息化与智能化,灌排工程优化设计与高效运行,水土污染
其他文献
摘 要:“概论”课与党史教育在教学内容、教学效果和教育规律上具有深度融合的基础。在“概论”课教学中,坚持抓住主题主线讲党史和善用党史素材讲好“概论”课的原则,通过加强教师党史素养引导教师用大历史观讲“概论”课,聚焦育人目标进行教学设计,实现学生价值塑造、精神境界提升和能力培养,运用新科技新媒体体现“概论”课改革的时代要求,不断探索“概论”课教学和党史教育深度融合的有效途径。  关键词:党史教育;“
摘 要:作为人类社会发明并使用文字的主要驱动力之一,会计广泛存在于人类社会各类组织中,并已经“基因”化到个体。本文认为会计作为一种人类社会低成本的信任机制,应该成为今天高等教育中的通识。在此基础上,本文提出会计学通识课程的建设思路和基本框架。  关键词:会计学;通识教育;信任机制  在社会大众看来,会计学是一门专业学科。普通人包括非财经类的大学生,没有必要学习会计课程。实际上,会计学课程也没有被高
摘 要:本文用史料研究的方法,主要从教务系统的角度勾勒出民国“大一国文”的框架,包括民国“大一国文”的学科地位、开课范围、授课时间、授课部门、班级规模等。在肯定民国“大一国文”成绩的同时,也指出其在课程性质定位方面的缺失,一分为二地对民国“大一国文”的历史功过做出评价。  关键词:民国;大一国文;历史  前些年“民国热”,关于民国中小学国文已经炒得很热,民国“大一国文”的研究则相对较少,笔者撰写的
一、打下人生的“底子”——继承前辈学者的精神谱系  我是1956年从南京师范大学附属中学考上北大的。当时我报考北大,选择北大中文系新闻专业,原因就是我从小就有一个梦,想当一个儿童文学家。一进来以后,就立刻发现我这个选择不对。我这个人不适合搞文学创作,我的抽象思维能力太强,任何事到我这儿都概括出来了,细节全部记不住。而文学创作最关键是细节,所以我当时就判断自己是不能够当一个作家的,我应该当一个学者。
期刊
摘 要:“社会保险”作为关注民生问题的课程,是进行思政建设的直接窗口,探讨在课程中进行思政建设具有积极的现实意义。价值观的培养是经济学专业课程的基础和灵魂,课程价值观涵化于知识传授,引导学生树立制度自信;发现和总结中国社会保险理论和实践中的创新,培养创新精神;通过各种教学形式引导学生深入实践,筑牢实践基础;将现代信息技术引入课程,提高课程的亲和力和挑战度。  关键词:课程思政;一流课程;社会保险;
摘 要:自师范类专业认证以来,课程目标达成度评价及持续改进一直是个颇具争议的难点问题。基于认证的底线思维和核心理念,针对重授课轻育人、重成绩轻过程、重评价轻改进等问题,引入期望达成系数,构建了多主体参与,教学、评价、改进有机融合,量化与质性有机统一,涵盖课程思政、第二课堂的课程目标达成度评价及持续改进“两评三定”策略体系。  关键词:师范类专业认证;课程目标;达成度评价;期望达成系数;形成性评价;
摘 要:21世纪是一个终身学习的时代,我国经济社会也已经进入高质量发展阶段,在此背景下,要实现我国由高等教育大国向高等教育强国的转变,大学必须重视“学生”主体,加强“学习”指导,以大学生的学习革命推动高等学校的质量革命向纵深方向发展。  关键词:学习指导;质量革命;高校内涵发展  我国经济社会进入高质量发展阶段,由此带来的人们对高质量教育的需求也日益增强。对于已经步入普及化阶段的高等教育来说,本科
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摘 要:新文科背景下高等学校法学专业课程建设呈现出交叉融合趋势。为了顺应这一新的发展走向,我国高校应当及时总结法学课程教学改革的阶段性成果,迎接跨专业对原有学科的补充、法学知识谱系的交叉整合、教学过程智能化与信息化的挑战,在师资力量、课程设置、教学内容等方面强化完善,以期培养出更多符合时代呼唤、满足高速运转社会需求的复合型卓越法治人才。  关键词:新文科;法学专业;教学改革;课程融合  基于全球新
摘 要:作为“三全育人”机制之重要途径的“课程思政”,有其区别于思政课的要素和特点,这可以从课程思政的内容、课程思政与思政课的互补性、课程思政的教学主体及其自觉性、课程思政教学的着力点等几个方面来加以考察与把握。对改革开放以来某些名校的名师课程的具体分析,有助于我们把握课程思政的构成要素和基本特点,同时也表明,“课程思政”的理念和实践,并不是凭空出现的事物,而是有其历史传承和长久的实践基础的。