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以培养“全面发展的人”为核心的“核心素养”自2016年9月正式发布以来，一直是中国教育界关注、学习的热点。在“核心素养”大框架的指导下，中国教育学界进一步细化“核心素养”在各个学科中的应用与演绎。依据美术学科特征和功能的“美术核心素养”，尹少淳等美术教育学者于2017年3月正式提出，将“美术核心素养”细化为五部分内容：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
篆刻作为我国传统艺术，在群众中具有广泛的基础，其艺术形态为国人广为熟知，但把篆刻引入美术教育作为独立学科开展教学活动却十分有限。目前，篆刻教学主要存在于高等教育阶段的书法教育中，部分高校的文字学专业也有涉及，但专业程度不及书法专业。小学阶段的篆刻教学开展规模更加有限，主要集中于江浙沪地区的部分小学，如江苏无锡的蠡园小学、上海嘉定的方泰小学、浙江杭州的高银巷小学。上海市嘉定区方泰小学作为“上海书法实验学校”，是全国小学阶段为数不多开设有篆刻并开发有校本教材的学校，篆刻文化校本特色课程已经有将近十年的发展历程。我们致力于通过“赏、识、书、临、创”五个阶段，指导学生学习传统文化技艺，掌握民族文化技能，展示民族文化的才艺，从而提升青少年学生文化素养和道德情操，打造校本特色。近年，我校篆刻教学在践行“美术核心素养”方面进行了积极的探索。
图像识读——感受篆刻文化，识篆读印
“美术核心素养”中关于“图像识读”的解释是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。具体到篆刻教学中的“图像识读”，可以分为两个方面：一方面是学生感受篆刻文化，另一方面是识篆字、读印文。
为宣传推广篆刻文化，我校在硬件方面，开辟有“篆刻教室”“篆刻陈列室”“篆刻长廊”，这不仅为篆刻教学提供了教学保障，还营造了浓厚的篆刻文化氛围。其中，篆刻教室是开展篆刻教学的专门教室；篆刻陈列室是展示历年学生优秀篆刻作品的区域，我们把印章的原石、印蜕、作品标签组合摆放在展柜中，让学生仿佛置身于博物馆的展厅，对于篆刻艺术形成直观的感知；“篆刻走廊”，即将一幅幅篆刻作品与知识展品悬挂在教学楼走廊之间，陈列室的墙壁上悬挂印屏作品和一些篆刻大师头像与简介，以丰富学生对篆刻文化形态与内容的感知。
篆刻艺术离不开对篆书的学习和认知。篆书作为中华民族古老的汉字形态，其字形与当下的简体字形态相去甚远，选择笔画较少、字形简单的汉字的篆书让学生识读，使他们能够准确认识一些篆书字体的偏旁部首。此外，“七上八下”“人之初，性本善”等熟悉的成语、短语构成的汉字印章，也都是让学生初步认识篆书的基础。例如，在“学写篆文”一课的教学中，先出示范文让学生欣赏讨论，再引导学生通过欣赏、教师设问认识到篆文笔画的穿插呼应，有疏有密，虚实相间，统一中有变化，最终达到整体的和谐。学生在积极主动的思维和讨论中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学焦点。在学生作品展评环节，展示学生优秀作品，并引导学生参与评价活动。学生在欣赏讨论与制作的过程中提高自己的审美能力以及制作方法与技巧，也能在与同学间的作品交流中增进友谊，培养合作意识。在教学中通过说一说、评一评的评价活动，让学生自评、互评。同时，在评价活动中，教师采用多种评价方式，给予学生恰当的反馈，形成互动评价，一方面充分肯定学生的进步和发展，另一方面，使学生明确需要克服的弱点与发展方向，增强学生的自信心。
美术表现——印章的制作
美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，其中既包括艺术性创作，也包括生活和工作中的描绘、制作等行为。在篆刻教学中，应引导学生在已有的基础上融合篆刻语言，拓展创作题材，从文化和生活中汲取创作源泉。
姓名章是金石篆刻中一种最基本、最重要的题材内容。中国人的姓名或寄托了父母的希冀，或具有非常美好的内涵。金石篆刻文化和姓名文化都是我们传统文化的重要组成部分，如何将二者进行有机组合呢？笔者在教学实践中设计了一堂别开生面的“金石言志——姓名寄语印稿的创作”教学活动，让学生从姓名出发，尝试用篆刻的艺术手法表现自己姓名的含义。姓名寄语，即让学生根据自己名字的含义进行扩展，形成一个多字的格言寄语，并以篆刻的方式呈现出来，以此来激励自己。
教学环节设计：第一步，先从名人名言和经典印章欣赏导入新课，点出“金石言志”和“姓名寄语”之间的关系；然后以提问交流的方式，抽查学生对“姓名寄语”的准备情况。第二步，让学生临写自己“姓名寄语”的篆文。第三步，通过二字印、三字印、四字印的印章欣赏，讲解印章布局的基本知识。第四步，让学生按照印章布局的基本要求，进行“姓名寄语”的印稿设计。第五步，分析点评学生们的印稿创作。
这节课就是把姓名寄语印稿的设计作为教学重点来开展。在这个过程中，对学生进行两方面的教学：一是知识技能方面，让学生掌握了二字印、三字印、四字印的布局方法，了解到“平整均匀、顶格饱满”的印稿设计基本要求；另一方面是思想情感的教育，通过引导学生思考、扩展自己姓名的含义，使他们在潜移默化中树立目标理想，灌输热爱传统文化、积极向上的价值观念。
审美判断——印章的欣赏品评
美术核心素养中的审美判断，指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达等，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价、和判断；能通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活与环境。
篆刻的欣赏品评是一种综合美的艺术享受，就一枚印章而言，主要从字法、篆法、章法、刀法、边款、钤拓等几个方面品评。字法，指篆刻的内容使用正确的篆书字体，就是从字法上保证文字的正确性（是学术性的），从篆法上保证文字的艺术性（是艺术性的）；篆法，我们通过字法选来的文字基本处于毛坯状态，类似没有经过雕琢的璞玉、没有经过切割的原石，为了使它具备艺术性，就要对它进行艺术处理，参照相应的篆书规律、造字规律进行改造，直到塑造成具有个性特色的可以入印的文字，这个改造过程叫篆法，也就是个性化改造；章法，篆刻学的术语也叫“分朱布白”，一般可分为布排印文、经营虚实、完善整体三个方面，通过布局表现出来，它们不但左右着印章布局的多方面的美感，还影响着作品整体的艺术性；篆刻的刀法，主要以“冲刀”和“切刀”两种刀法为主，冲刀刀法的线条率性质朴，切刀刀法的線条厚重凝练；边款，一般泛指刻于印侧或印背的文字、题记，在书体上融真草隶篆一体，在风格上雄强与婉约并存，在内容上则由作者单刻印的年月和署名，发展为或有感而发，或叙事抒情；钤印，制作好的印章需要钤盖出来，盖印时要稳，手要缓缓施力，不能晃动，盖出的印蜕色泽鲜明，内容清晰，又不晕染，持久不变。 创意实践——肖形印的教学实践
在美术核心素养中“创意实践”指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。鼓励学生学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品。如何将美术核心素养中的“创意实践”贯彻到篆刻教学中呢？其实，在篆刻文化中，除了以篆字为主的文字印，还有一种以图像和图形为主要表现对象的印章方式—肖形印。
肖形印的内容比较活泼有趣，多是各种动物形象和有趣的图形，授课对象为对篆刻的制作形式和技法已经比较熟悉的四、五年级同学。这个阶段的学生具有爱动手、喜欢探索创新的心理特点，因此制作生动有趣的肖形印能使学生保持较高的学习兴趣，带动学生的学习热情。
在案例“肖形印的制作—有趣的生肖印”这一课中，让学生初步了解肖形印的基本知识；小组成员分工合作完成肖形印印稿的绘制；进一步根据印稿制作印章。在这个过程中，培养了学生的审美意识以及动手的实践能力和小组合作的意识，在学习中感受肖形印的独特魅力，了解生肖文化，培养学生对篆刻艺术的兴趣，增强民族自信心。
文化理解——制作印屏
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。具有文化理解素养的人能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，形成对中华文化的认同感。
印屏是篆刻作品展览的重要形式，是篆刻文化最集中的体现，因此制作印屏是促进学生理解篆刻文化的最佳途径。篆刻艺术是具有代表性的中华传统文化，经历漫长的发展演变，集合了中国文字、绘画、诗歌、雕刻等文化元素，是中国传统文化的符号之一。2008年北京奥运会会徽“中国印”即是一个典型案例。同时，篆刻又是世界级非物质文化遗产，是中国文化对外传播和交流的文化载体。一幅制作精美的印屏不仅是对观赏者的尊重和负责，也是篆刻作者创作水平和创作态度的具体体现。印屏是将多枚篆刻作品印蜕进行组合和表现的一种形式，对于印章的内容和形式都有一定的要求。在内容上最好是能够体现一个主题的一组印章，如“二十四节气”“十三经”“社会主义核心价值观”等，通过此类印屏的制作能够充分彰显篆刻的文化内涵与价值导向，对于当代小学生学习传统技艺、传承传统文化、传播当代价值观都有着积极的意义。在形式上，可以选择不同风格、形状的印章。印屏制作是小学阶段高年级同学最热衷的学习内容，通过印屏制作不仅能够提高他们的动手、动脑能力，也能提升学生对篆刻的綜合审美力，是提升学生对篆刻文化理解的最好方式。
在教学案例“印屏制作”中，介绍印屏的文化内涵和基本形式，带领学生欣赏名家的印屏，让学生了解基本的印屏形式：条屏、扇面、横屏等。
印屏的制作过程：选择主题内容，将篆刻学习过程中的，积累创作的印章进行挑选。挑选的原则要兼顾内容和形式，选择相对水平较高的印章作为备选；钤盖印章和拓印边款。挑选好合适的印章之后，在连史纸（薄熟宣的一种，适合钤印）上盖出印文，同时，在教师的指导下拓印边款；将盖好的印章和边款，用剪刀裁剪下来；印屏布局。将裁好的印章，根据内容和形制在事先准备好的宣纸上进行排列布局，排布时注意内容和形制。
以金石启迪孩子们的智慧，以金石滋养孩子们的心灵。篆刻是一门结合动手、动脑，充满艺术性的课程，它要求学生在学习中具有较高的设计能力和审美素养，通过篆刻学习，培养学生的耐心以及对书法的兴趣，潜移默化地激发学生的民族自豪感。篆刻迄今已有3 700多年的历史，篆刻从古至今的演变和发展，对于小学生是陌生的，尤其我校的学生大多来自外来务工人员的家庭，这些孩子的父母没有较高的文化修养，对于篆刻更是一无所知，孩子也很难在平时的学习和生活中接触到关于篆刻的知识和篆刻文化氛围的熏陶，因此在校园中对篆刻文化的传播和展示很重要，能带动学生对篆刻的兴趣，同时在平时的课堂教学中应重视学生对篆刻文化的认知。篆刻一方印，从选石用料、选篆配篆、章法布局到奏刀刻印，每一步都马虎不得，篆刻的学习从临摹到创作这个过程是漫长的，在这个什么都是速成的年代，这些认真学习篆刻的学生们，能够静下心来感受传承千年的篆刻艺术，实乃中华民族传统文化传承中的一大幸事也。
（作者单位： 上海市嘉定区方泰小学）
篆刻作为我国传统艺术，在群众中具有广泛的基础，其艺术形态为国人广为熟知，但把篆刻引入美术教育作为独立学科开展教学活动却十分有限。目前，篆刻教学主要存在于高等教育阶段的书法教育中，部分高校的文字学专业也有涉及，但专业程度不及书法专业。小学阶段的篆刻教学开展规模更加有限，主要集中于江浙沪地区的部分小学，如江苏无锡的蠡园小学、上海嘉定的方泰小学、浙江杭州的高银巷小学。上海市嘉定区方泰小学作为“上海书法实验学校”，是全国小学阶段为数不多开设有篆刻并开发有校本教材的学校，篆刻文化校本特色课程已经有将近十年的发展历程。我们致力于通过“赏、识、书、临、创”五个阶段，指导学生学习传统文化技艺，掌握民族文化技能，展示民族文化的才艺，从而提升青少年学生文化素养和道德情操，打造校本特色。近年，我校篆刻教学在践行“美术核心素养”方面进行了积极的探索。
图像识读——感受篆刻文化，识篆读印
“美术核心素养”中关于“图像识读”的解释是对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。具体到篆刻教学中的“图像识读”，可以分为两个方面：一方面是学生感受篆刻文化，另一方面是识篆字、读印文。
为宣传推广篆刻文化，我校在硬件方面，开辟有“篆刻教室”“篆刻陈列室”“篆刻长廊”，这不仅为篆刻教学提供了教学保障，还营造了浓厚的篆刻文化氛围。其中，篆刻教室是开展篆刻教学的专门教室；篆刻陈列室是展示历年学生优秀篆刻作品的区域，我们把印章的原石、印蜕、作品标签组合摆放在展柜中，让学生仿佛置身于博物馆的展厅，对于篆刻艺术形成直观的感知；“篆刻走廊”，即将一幅幅篆刻作品与知识展品悬挂在教学楼走廊之间，陈列室的墙壁上悬挂印屏作品和一些篆刻大师头像与简介，以丰富学生对篆刻文化形态与内容的感知。
篆刻艺术离不开对篆书的学习和认知。篆书作为中华民族古老的汉字形态，其字形与当下的简体字形态相去甚远，选择笔画较少、字形简单的汉字的篆书让学生识读，使他们能够准确认识一些篆书字体的偏旁部首。此外，“七上八下”“人之初，性本善”等熟悉的成语、短语构成的汉字印章，也都是让学生初步认识篆书的基础。例如，在“学写篆文”一课的教学中，先出示范文让学生欣赏讨论，再引导学生通过欣赏、教师设问认识到篆文笔画的穿插呼应，有疏有密，虚实相间，统一中有变化，最终达到整体的和谐。学生在积极主动的思维和讨论中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学焦点。在学生作品展评环节，展示学生优秀作品，并引导学生参与评价活动。学生在欣赏讨论与制作的过程中提高自己的审美能力以及制作方法与技巧，也能在与同学间的作品交流中增进友谊，培养合作意识。在教学中通过说一说、评一评的评价活动，让学生自评、互评。同时，在评价活动中，教师采用多种评价方式，给予学生恰当的反馈，形成互动评价，一方面充分肯定学生的进步和发展，另一方面，使学生明确需要克服的弱点与发展方向，增强学生的自信心。
美术表现——印章的制作
美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，其中既包括艺术性创作，也包括生活和工作中的描绘、制作等行为。在篆刻教学中，应引导学生在已有的基础上融合篆刻语言，拓展创作题材，从文化和生活中汲取创作源泉。
姓名章是金石篆刻中一种最基本、最重要的题材内容。中国人的姓名或寄托了父母的希冀，或具有非常美好的内涵。金石篆刻文化和姓名文化都是我们传统文化的重要组成部分，如何将二者进行有机组合呢？笔者在教学实践中设计了一堂别开生面的“金石言志——姓名寄语印稿的创作”教学活动，让学生从姓名出发，尝试用篆刻的艺术手法表现自己姓名的含义。姓名寄语，即让学生根据自己名字的含义进行扩展，形成一个多字的格言寄语，并以篆刻的方式呈现出来，以此来激励自己。
教学环节设计：第一步，先从名人名言和经典印章欣赏导入新课，点出“金石言志”和“姓名寄语”之间的关系；然后以提问交流的方式，抽查学生对“姓名寄语”的准备情况。第二步，让学生临写自己“姓名寄语”的篆文。第三步，通过二字印、三字印、四字印的印章欣赏，讲解印章布局的基本知识。第四步，让学生按照印章布局的基本要求，进行“姓名寄语”的印稿设计。第五步，分析点评学生们的印稿创作。
这节课就是把姓名寄语印稿的设计作为教学重点来开展。在这个过程中，对学生进行两方面的教学：一是知识技能方面，让学生掌握了二字印、三字印、四字印的布局方法，了解到“平整均匀、顶格饱满”的印稿设计基本要求；另一方面是思想情感的教育，通过引导学生思考、扩展自己姓名的含义，使他们在潜移默化中树立目标理想，灌输热爱传统文化、积极向上的价值观念。
审美判断——印章的欣赏品评
美术核心素养中的审美判断，指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达等，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价、和判断；能通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活与环境。
篆刻的欣赏品评是一种综合美的艺术享受，就一枚印章而言，主要从字法、篆法、章法、刀法、边款、钤拓等几个方面品评。字法，指篆刻的内容使用正确的篆书字体，就是从字法上保证文字的正确性（是学术性的），从篆法上保证文字的艺术性（是艺术性的）；篆法，我们通过字法选来的文字基本处于毛坯状态，类似没有经过雕琢的璞玉、没有经过切割的原石，为了使它具备艺术性，就要对它进行艺术处理，参照相应的篆书规律、造字规律进行改造，直到塑造成具有个性特色的可以入印的文字，这个改造过程叫篆法，也就是个性化改造；章法，篆刻学的术语也叫“分朱布白”，一般可分为布排印文、经营虚实、完善整体三个方面，通过布局表现出来，它们不但左右着印章布局的多方面的美感，还影响着作品整体的艺术性；篆刻的刀法，主要以“冲刀”和“切刀”两种刀法为主，冲刀刀法的线条率性质朴，切刀刀法的線条厚重凝练；边款，一般泛指刻于印侧或印背的文字、题记，在书体上融真草隶篆一体，在风格上雄强与婉约并存，在内容上则由作者单刻印的年月和署名，发展为或有感而发，或叙事抒情；钤印，制作好的印章需要钤盖出来，盖印时要稳，手要缓缓施力，不能晃动，盖出的印蜕色泽鲜明，内容清晰，又不晕染，持久不变。 创意实践——肖形印的教学实践
在美术核心素养中“创意实践”指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。鼓励学生学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品。如何将美术核心素养中的“创意实践”贯彻到篆刻教学中呢？其实，在篆刻文化中，除了以篆字为主的文字印，还有一种以图像和图形为主要表现对象的印章方式—肖形印。
肖形印的内容比较活泼有趣，多是各种动物形象和有趣的图形，授课对象为对篆刻的制作形式和技法已经比较熟悉的四、五年级同学。这个阶段的学生具有爱动手、喜欢探索创新的心理特点，因此制作生动有趣的肖形印能使学生保持较高的学习兴趣，带动学生的学习热情。
在案例“肖形印的制作—有趣的生肖印”这一课中，让学生初步了解肖形印的基本知识；小组成员分工合作完成肖形印印稿的绘制；进一步根据印稿制作印章。在这个过程中，培养了学生的审美意识以及动手的实践能力和小组合作的意识，在学习中感受肖形印的独特魅力，了解生肖文化，培养学生对篆刻艺术的兴趣，增强民族自信心。
文化理解——制作印屏
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。具有文化理解素养的人能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，形成对中华文化的认同感。
印屏是篆刻作品展览的重要形式，是篆刻文化最集中的体现，因此制作印屏是促进学生理解篆刻文化的最佳途径。篆刻艺术是具有代表性的中华传统文化，经历漫长的发展演变，集合了中国文字、绘画、诗歌、雕刻等文化元素，是中国传统文化的符号之一。2008年北京奥运会会徽“中国印”即是一个典型案例。同时，篆刻又是世界级非物质文化遗产，是中国文化对外传播和交流的文化载体。一幅制作精美的印屏不仅是对观赏者的尊重和负责，也是篆刻作者创作水平和创作态度的具体体现。印屏是将多枚篆刻作品印蜕进行组合和表现的一种形式，对于印章的内容和形式都有一定的要求。在内容上最好是能够体现一个主题的一组印章，如“二十四节气”“十三经”“社会主义核心价值观”等，通过此类印屏的制作能够充分彰显篆刻的文化内涵与价值导向，对于当代小学生学习传统技艺、传承传统文化、传播当代价值观都有着积极的意义。在形式上，可以选择不同风格、形状的印章。印屏制作是小学阶段高年级同学最热衷的学习内容，通过印屏制作不仅能够提高他们的动手、动脑能力，也能提升学生对篆刻的綜合审美力，是提升学生对篆刻文化理解的最好方式。
在教学案例“印屏制作”中，介绍印屏的文化内涵和基本形式，带领学生欣赏名家的印屏，让学生了解基本的印屏形式：条屏、扇面、横屏等。
印屏的制作过程：选择主题内容，将篆刻学习过程中的，积累创作的印章进行挑选。挑选的原则要兼顾内容和形式，选择相对水平较高的印章作为备选；钤盖印章和拓印边款。挑选好合适的印章之后，在连史纸（薄熟宣的一种，适合钤印）上盖出印文，同时，在教师的指导下拓印边款；将盖好的印章和边款，用剪刀裁剪下来；印屏布局。将裁好的印章，根据内容和形制在事先准备好的宣纸上进行排列布局，排布时注意内容和形制。
以金石启迪孩子们的智慧，以金石滋养孩子们的心灵。篆刻是一门结合动手、动脑，充满艺术性的课程，它要求学生在学习中具有较高的设计能力和审美素养，通过篆刻学习，培养学生的耐心以及对书法的兴趣，潜移默化地激发学生的民族自豪感。篆刻迄今已有3 700多年的历史，篆刻从古至今的演变和发展，对于小学生是陌生的，尤其我校的学生大多来自外来务工人员的家庭，这些孩子的父母没有较高的文化修养，对于篆刻更是一无所知，孩子也很难在平时的学习和生活中接触到关于篆刻的知识和篆刻文化氛围的熏陶，因此在校园中对篆刻文化的传播和展示很重要，能带动学生对篆刻的兴趣，同时在平时的课堂教学中应重视学生对篆刻文化的认知。篆刻一方印，从选石用料、选篆配篆、章法布局到奏刀刻印，每一步都马虎不得，篆刻的学习从临摹到创作这个过程是漫长的，在这个什么都是速成的年代，这些认真学习篆刻的学生们，能够静下心来感受传承千年的篆刻艺术，实乃中华民族传统文化传承中的一大幸事也。
（作者单位： 上海市嘉定区方泰小学）