三年级的阅读教学课该怎么上？董军老师执教的《大自然的声音》给了我很大启示。《大自然的声音》是一篇精读课文，“感受生动的语言，积累喜欢的语句”是本课的教学重点。在想象中感受语言的生动，在多读、美读的基础上熟读成诵，是董军老师执教本课的主要抓手。
　　一、尊重——个性化的阅读
　　体验
　　三年级学生学习经验不足、学习方法缺乏体系。他们对学习内容有好奇也有疑惑。该单元提出“留心生活，把自己的想法记录下来”，充分体现了教材对学生个性阅读感悟的尊重。所以，学生是学习的主人，教师要主动地去点亮学生在阅读活动中的自主性，让他们体会到阅读的自由与快乐。
　　教学“水是大自然的音樂家”伊始，董老师便没有主观介入学生的阅读，而是尊重个性体验，让学生在默读中“圈画生动语句”。学生一边默读，一边根据自己的喜好在书上自由圈画着。圈出的虽然是简单的词句，却是每个学生对文本个性化感悟过程的体现。整节课，教师始终以学定教，“你觉得哪儿美妙”“把你觉得美妙的句子读出来吧”这样的语言一直在耳畔萦绕。这一行为，看似轻描淡写，实则激发了学生的兴趣，营造出一种积极的、持续的阅读氛围，培养了学生乐于实践、乐于探索的学习品质。
　　二、唤醒——适宜的支架运用
　　中年级学生的抽象思维能力虽然得到了一定的发展，可是，要把他们引向更深层次的阅读，借用直观形象的图像唤醒已有的学习、生活经验，帮助他们创建“最近发展区”，仍然是有必要的。
　　“粗知文章大意”是第二学段的重要目标之一。统编本编者在课后习题中，以“框架图”为支架，让学生先填一填，再说说课文围绕“美妙”还写了大自然的哪些声音。董老师充分利用这个框架图，将课文内容化繁为简，不仅巩固了“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素，还让学生理清了课文层次、整体把握了课文内容，为学生逐步形成整体把握文本的能力打下了基础。
　　当学生通过熟读建构起对“大自然的声音”的感性认识后，董老师抓住这一时机，图像再现，把语言文字转换成形象生动的画面，看画面想文字，练习背诵。这样的文图转换，既体现了学生的年段特点，又帮助学生获得了更深的文本理解和情感体验，突破了教学难点。
　　三、建构——适当的能力习得
　　1.读得充分，学得真实
　　在学生读好词语、短语后，董老师配乐范读全文，给学生奠定了良好的语感基调。然后，董老师紧扣“美妙”这个中心词，让学生在文本中圈画感到“美妙”的语句。在交流分享中，以“多读”为活动路径，以“抓住关键点”为抓手，一步步把学生带入文本。在教学描写“微风”和“狂风”语句时，董老师通过形式多样的朗读，引导学生抓住关键点，理清句子结构，感知分号的作用，认识“先描写声音，再表达感受”的语言形式。“读书百遍，其义自见。”整堂课，学生都沉浸在琅琅的书声中。课文优美的意境、传神的描绘、丰富的情感，在“多读、美读”中根植于学生心田。
　　2.思维建构，习得能力
　　“语文教材无非是个例子”，教师应“凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。董老师践行着叶圣陶先生的这句话。课堂上，他将“教方法”作为教学设计的一条暗线贯穿始终。
　　他引导学生围绕“美妙”一步步梳理出“关键点”，将这些点串联成“音乐家名片”。“音乐家名片”的问世，是学生思维进阶的过程，也是习得阅读策略的过程。“教是为了不教”，学生有了风先生的“音乐家名片”，就可以举一反三制作水姑娘的“音乐家名片”、动物先生的“音乐家名片”，甚至更多。策略的习得和运用带给学生的不只是能力的习得，更重要的是终身受益的良好阅读习惯的养成。
　　董老师的课堂是和谐的、灵动的。整堂课，教师高度关注学生，敢给学生读书时间、发言时间，学生既习得了读写知识，又发展了读写能力。■
　　（作者单位：重庆市潼南区中小学教学研究室）