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摘 要：从课程改革的标准不断推进以来，在当前初中道德与法治课程的教学中，教师越发重视高品质课堂的创建，让学生在有限的学习时间内收获更多的知识，提升综合素养。对此，笔者提出有效导入、注重合作，以及介入生活等策略，浅谈如何真正地实现高品质道德与法治课堂的生成，让学生拥有较好的学习环境。
关键词：初中;道德与法治;导入;合作;生活
打造高品质课堂已经成为许多教师努力的方向，也是教师的共同心愿，然而在实际组织学生开展道德与法治课程的学习时，教师才发现，传统教育思想的根深蒂固，使得教师无法根据学生的需求和学生的特点，向学生设定有效的教育活动，以至于课堂最终的教育质量不如预期效果，学生也无法在道德与法治课堂上实现全面成长。所以，初中道德与法治教师应当主动地打破当前教育的僵局，在优化导入、注重合作中，逐步促进高品质课堂的生成。
一、有效导入，引人入胜
导入环节是教师向学生进行知识渗透的第一环节，通过导入环节学生能够对新课产生一个基本的印象，而这一印象也将会支撑学生开展之后的学习活动，让学生积极地完成知识的建构。所以，为了让学生从课堂的一开始，就产生建构道德与法治知识的积极性，使得学生主动地深入课堂中进行道德与法治知识的探索，教师就可以根据学生的偏好和学生的兴趣点，进行道德与法治课程中导入环节的优化设计，以便带来引人入胜的效果。
例如，在《我国国家机构》一课的学习中，为了让学生迅速地将注意力转移到课堂中，使得学生建立对本节课进行探索的欲望，教师可以利用场景的创建激活学生的兴趣点，让学生主动地进入本节课内容的探索。具有来说，在课堂上，教师可以从学生已知的“人大”这一权利机关出发，为学生展示一些相关图片，让学生基于这些图片陷入场景之中。同时，教师向学生提出相关问题，让学生从自己已知的内容出发，对这些问题进行思考。在触碰到学生的知识盲区时，学生产生对本节课进行深入学习的积极性，以便学生透过导入主动地进行本节课内容的建构。
显而易见，教师进行有效的导入，能够让学生在课堂一开始就产生建构的欲望，让学生透过导入主动地将目光放入道德与法治课堂上，为高品质课堂的生成奠定基础。
二、注重合作，共享思维
从社会对人才提出合作素养的要求后，教师就可以为学生组建合作学习的任务，让学生以合作的方式展开对道德与法治知识的学习。然而，在实际使用合作活动时能够发现，部分教师过度关注学生之间的合作，而忽視学生个人能力存在价值，以至于学生逐步形成依赖的心理，不能实现自身独立思维能力的发展。所以，为了更好地发挥合作活动的使用价值，使学生的合作更加地顺畅，道德与法治教师可以丰富学生的合作流程，让学生在合作之前拥有私人时空。
例如，在《创新驱动发展》一课的学习中，为了让学生对创新的作用等内容有一个深入的认识，教师可以向学生提出“我国重视创新发展的原因有哪些呢？”的问题，并为学生预留自主思考的时间，让学生根据自己对创新作用的认识，对上述问题提出自己的想法。随后，教师根据学生的自主思考情况，以及学生以往的课堂表现，按照优势互补的原则对学生进行组员的安排，使得小组中的每个学生之间具有较大的差异。之后，学生之间进行有效交流，共享彼此的思考结果，以便在解决任务中真正地提高学习本节课的品质。
不难看出，教师调整学生之间的交流方式，让学生在展开合作之前拥有自主思考的机会，能够让学生在发展自身合作素养的同时，实现独立思考能力的发展。
三、介入生活，强化应用
道德与法治课程中的内容与学生的实际生活之间具有紧密的联系，在对学生讲解道德与法治知识时，教师的目的之一也是让学生能够主动地站在道德与法治课程的视角思考问题，帮助学生解决现实中的难题。所以，在开展教学活动时，教师应当有意识地将生活元素贯穿在道德与法治课堂上，促使学生在笼罩生活气息的学习方式中增强自身的实际应用能力。
例如，在《揭开情绪的面纱》一课的导入环节，教师就可以结合本节课的内容，从生活的角度出发进行导入设计，让学生在一上课就感受到本节课的内容与实际生活之间的密切关联。之后，在讲解本节课的基本知识时，为了让学生更好的理解，教师也可以向学生引入一些生活案例，让学生在利用道德与法治知识分析这些生活案例中，加深对本节课知识的印象。待课堂施教活动结束后，教师也可以向学生提出一些生活化的问题，引导学生应用情绪管理的方法等知识进行这些问题的解决，提高学生对《揭开情绪的面纱》中内容的应用能力。
总而言之，高品质的道德与法治课堂的创建，并不是在一瞬之间就可以落实的，而是一个长期累积的过程。因此，在未来开展道德与法治课程的施教活动中，教师应当继续创新课堂施教的手段，并在教育实践中进行实施，以便在打造完善道德与法治课程教育结构中，真正地提高最终的道德与法治课程教育品质。
参考文献：
[1]杨浩亮.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（16）：87.
[2]姜雪.以生为本 创建高效初中道德与法治课堂[J].名师在线，2018（02）：39-40.
关键词：初中;道德与法治;导入;合作;生活
打造高品质课堂已经成为许多教师努力的方向，也是教师的共同心愿，然而在实际组织学生开展道德与法治课程的学习时，教师才发现，传统教育思想的根深蒂固，使得教师无法根据学生的需求和学生的特点，向学生设定有效的教育活动，以至于课堂最终的教育质量不如预期效果，学生也无法在道德与法治课堂上实现全面成长。所以，初中道德与法治教师应当主动地打破当前教育的僵局，在优化导入、注重合作中，逐步促进高品质课堂的生成。
一、有效导入，引人入胜
导入环节是教师向学生进行知识渗透的第一环节，通过导入环节学生能够对新课产生一个基本的印象，而这一印象也将会支撑学生开展之后的学习活动，让学生积极地完成知识的建构。所以，为了让学生从课堂的一开始，就产生建构道德与法治知识的积极性，使得学生主动地深入课堂中进行道德与法治知识的探索，教师就可以根据学生的偏好和学生的兴趣点，进行道德与法治课程中导入环节的优化设计，以便带来引人入胜的效果。
例如，在《我国国家机构》一课的学习中，为了让学生迅速地将注意力转移到课堂中，使得学生建立对本节课进行探索的欲望，教师可以利用场景的创建激活学生的兴趣点，让学生主动地进入本节课内容的探索。具有来说，在课堂上，教师可以从学生已知的“人大”这一权利机关出发，为学生展示一些相关图片，让学生基于这些图片陷入场景之中。同时，教师向学生提出相关问题，让学生从自己已知的内容出发，对这些问题进行思考。在触碰到学生的知识盲区时，学生产生对本节课进行深入学习的积极性，以便学生透过导入主动地进行本节课内容的建构。
显而易见，教师进行有效的导入，能够让学生在课堂一开始就产生建构的欲望，让学生透过导入主动地将目光放入道德与法治课堂上，为高品质课堂的生成奠定基础。
二、注重合作，共享思维
从社会对人才提出合作素养的要求后，教师就可以为学生组建合作学习的任务，让学生以合作的方式展开对道德与法治知识的学习。然而，在实际使用合作活动时能够发现，部分教师过度关注学生之间的合作，而忽視学生个人能力存在价值，以至于学生逐步形成依赖的心理，不能实现自身独立思维能力的发展。所以，为了更好地发挥合作活动的使用价值，使学生的合作更加地顺畅，道德与法治教师可以丰富学生的合作流程，让学生在合作之前拥有私人时空。
例如，在《创新驱动发展》一课的学习中，为了让学生对创新的作用等内容有一个深入的认识，教师可以向学生提出“我国重视创新发展的原因有哪些呢？”的问题，并为学生预留自主思考的时间，让学生根据自己对创新作用的认识，对上述问题提出自己的想法。随后，教师根据学生的自主思考情况，以及学生以往的课堂表现，按照优势互补的原则对学生进行组员的安排，使得小组中的每个学生之间具有较大的差异。之后，学生之间进行有效交流，共享彼此的思考结果，以便在解决任务中真正地提高学习本节课的品质。
不难看出，教师调整学生之间的交流方式，让学生在展开合作之前拥有自主思考的机会，能够让学生在发展自身合作素养的同时，实现独立思考能力的发展。
三、介入生活，强化应用
道德与法治课程中的内容与学生的实际生活之间具有紧密的联系，在对学生讲解道德与法治知识时，教师的目的之一也是让学生能够主动地站在道德与法治课程的视角思考问题，帮助学生解决现实中的难题。所以，在开展教学活动时，教师应当有意识地将生活元素贯穿在道德与法治课堂上，促使学生在笼罩生活气息的学习方式中增强自身的实际应用能力。
例如，在《揭开情绪的面纱》一课的导入环节，教师就可以结合本节课的内容，从生活的角度出发进行导入设计，让学生在一上课就感受到本节课的内容与实际生活之间的密切关联。之后，在讲解本节课的基本知识时，为了让学生更好的理解，教师也可以向学生引入一些生活案例，让学生在利用道德与法治知识分析这些生活案例中，加深对本节课知识的印象。待课堂施教活动结束后，教师也可以向学生提出一些生活化的问题，引导学生应用情绪管理的方法等知识进行这些问题的解决，提高学生对《揭开情绪的面纱》中内容的应用能力。
总而言之，高品质的道德与法治课堂的创建，并不是在一瞬之间就可以落实的，而是一个长期累积的过程。因此，在未来开展道德与法治课程的施教活动中，教师应当继续创新课堂施教的手段，并在教育实践中进行实施，以便在打造完善道德与法治课程教育结构中，真正地提高最终的道德与法治课程教育品质。
参考文献：
[1]杨浩亮.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（16）：87.
[2]姜雪.以生为本 创建高效初中道德与法治课堂[J].名师在线，2018（02）：39-40.