题目：《____________真有意思》
　　
　　给弟弟洗澡真有意思，
　　今天，我看到了一件有意思的事，这件事就是奶奶给刚出生一个月的弟弟洗澡。
　　先把弟弟的衣服脱下来，然后用水拍拍胸口，他会感到害怕，一会儿就好了，也就可以将他放入水中给他洗了，他慢慢地感到舒服。抱出水面先擦上爽身粉，再在屁股茶(擦)上麻油，这样就洗好了。
　　给弟弟洗澡真有意思。
　　
　　评价：
　　提供习作的学生叫林宁。我知道林宁同学以前一提写作文就犯愁，一篇文章就那么干巴巴的几行字，还有许多错别字，既不具体，又不生动。
　　看到这篇文章后，我找到了他，与他进行了朋友般的交流：“你这次的作文选材很独特，能写身边发生的事情，非常好!你弟弟很可爱吧，全家人都很疼爱他吧?如果你具体地写一写弟弟当时的神情，奶奶当时的动作、语言，文章就更生动了。”接着，我引导他说说给弟弟洗澡的情形来，在不知不觉中他把习作说了一遍，我不失时机地叫他回去根据自己看到的，按刚才说的顺序重新写一篇文章。
　　过了两天，他交给我一篇重写的习作，端端正正地足足写了两页，并告诉我，他又认真观察了一次奶奶给弟弟洗澡。我高兴地一边接过习作本一边说：“你很认真，一定写得不错!我们一起来欣赏。”这一次的文章叙事有序，语句完整。文中有这样几句精彩的描写：
　　……奶奶一边小心地用双手托着弟弟，把他放在盆里，一边亲弟弟的脸说：“我宝宝洗澡罗，洗澡就舒服罗!”……弟弟舒服地躺在盆里，一双小脚不停地划着……
　　看到这几句话，我立即用红笔在上面画了四个大五角星。这时，我察觉到站在我身旁的林宁掩饰不住内心的喜悦，竟拍了拍手。于是我趁机布置一道作业，用红笔写道：“这次比开始的好多了，但在句子联系方面、语言方面均不是最佳，请先写出评语，然后再修改，使习作更加美。”
　　与此同时，在习作评讲课上，我把他的文章推荐给全班同学，并让同学们来给他评价，帮助他再次进行修改。
　　生₁：林宁同学的写作水平大有长进呀!我觉得他把小弟弟的外貌描写得真像，只是那几个错别字一定要改过来。
　　生₂：文童层次清晰，但事情经过写得不够生动、具体。请在我提示的地方进行修改。
　　生₃：如果再插入当时的环境和奶奶的心理活动描写，文章就更精彩了。
　　他虚心地接受了同学们的修改意见，将文章又进行了修改。自己也写了评语。我最满意的是他把“小弟弟的鼻子又小但高”改成了“小小鼻子，微微向上翘着”。看完他再次修改后的习作。我禁不住内心喜悦。在最后的评语中写道：“文章通过你一次又一次的修改，人物形象更有个性，值得佩服，得‘优’”。后来，我将他的这篇习作登在黑板报上，又让他将文章交给家长评价，他妈妈这样写道：“你观察得那么仔细，并能通顺地写下来，是我们没有想到的。我们为你的进步感到高兴。在此也十分感谢老师的辛勤培育!”
　　读着林宁妈妈的评语。望着林宁充满自信的眼神，我感到无比的欣慰，林宁的进步告诉我，运用绿色的评价激励学生、关爱学生，就有得到“意料之外，情理之中”的金色的收获。
　　
　　[点评]
　　习作评价应是多元的。即多向的、发展性、激励性的评价。本次评价从点着手，向面延伸，重点放在对林宁同学的习作评价上。通过师评、自评、互评、家长评等多种途径，使全体同学从中受到启迪，凸显了评价由点到面的发展曲线。
　　评价充满了人文关怀。凸现了发展功能，又与日常教学融为一体，具有较强的实用性与可操作性，反映了教学的原创性成果。