论文部分内容阅读
摘 要：《基礎会计》是会计专业的基本知识，具有很强的实践性，非常适合引入信息化教学，借助于网络来强化师生间的联系，模拟相关知识的教学情景，发展学生对于基础会计知识的应用和实践能力。本文简单概述了信息化教学的内涵，并且从多个维度分析了信息化在高职《基础会计》教学中的实践应用。
关键词：基础会计;信息化教学;实践应用
引言
《基础会计》中的内容都是以就业为导向而设计的，在教学中也要贯彻就业导向的理念，践行信息化的教学方法，科学地设计教学环节，安排适宜的教学任务，体现信息化在教学中的运用价值，在积累会计知识的同时，也强化会计教学的实践性和技术性，维持学生对于会计专业的兴趣，为社会培养高品质的会计人才。
一、信息化教学
这是当前教育领域的主要趋势，是基于网络化的成熟和社会对新型人才的要求发展而言，在信息化教学中，不仅是指外在形式上的技术化，也要求教师在授课理念、课堂组织、过程设计等方面都要引入信息化的元素。这样的模式对于教学效率和学生视野的提高较为有利，也能适当地降低教学的复杂性和资源成本。
尤其是对于高职的会计专业来说，随着会计领域的技术革新，会计工作趋向于技术化，所以选择信息化的教学策略具有很大的实际价值，可以为学生模拟情景化的知识训练，对于强化会计专业学生的认知和技能有很大帮助。
二、信息化教学的实践
（一）分析教学内容
这是组织教学的关键环节，基础会计作为专业教学的重点部分，以全新的教育理念为基础，设计了大量就业导向的教学内容，主要就是会计专业最为基本的知识与技能。在这门知识中，记账凭证的相关知识非常重要，与会计信息的可靠性息息相关，所以就可以选择记账凭证的知识来开展教学。
（二）分析教学对象
信息化的教学必须以学情为前提，所以教师认真对待学情分析环节，就实际的情况来看，高职的学生对于信息技术的掌握和应用程度都比较高，这是因为学生在课余会频繁地接触电脑手机等设备。同时，很多会计专业的高职生都有会计方面的就业意愿，也就是说学生有基本的学习需求。另外就是学生在会计实践方面很匮乏，基于这样的学情，践行信息化教学有很大的价值[1]。
（三）确定教学方式
提升教学的实践性是信息化的主要优势，所以要结合实践性的教学方式开展教学，关注学生的实践操作和参与度。所以就要借助信息化来模拟相关的知识情景，再配合合作探究的授课策略来实施教学，同时也要建立适宜的合作分工机制，让学生间做好配合，共同在真实的情景中完成教学内容的学习。这样的教学模式与高职学生的学情非常契合，能够保障高品质的授课效果。
（四）教学过程设计
该环节的组织要结合教学内容，下面就记账凭证的知识学习来进行教学设计。
1.课前筹备
这一环节要由教师引导进行，除了筹备教学素材和资源之外，也要支持学生做好预习任务，提前了解凭证填制的相关知识，这可以借助信息化来实现，也就是利用微信或者信息平台，将必须预习的知识以及学习任务传输给班级学生，让学生对于课堂的内容和任务有预先的了解，为教学组织和开展创设条件。
2.授课过程
首先，可以提供关于记账凭证的相关微课，强化学生课前的预习效果，也可以先让学生分享预习的成果和问题，然后再利用视频来总结和分析记账凭证的知识。其次，在知识梳理之后，就要支持学生完成任务设计，比如怎样科学地确定记账凭证的类型，这是就可以用网络来展现各类记账凭证，让学生清晰地区分不同的凭证。
另外，需要应用到探究合作的教学策略，可以将学生分组，由部分学生扮演记账员，让学生在合作互动中了解记账凭证的科目知识。或者是创设经济业务的情景，让学生在收付款和填制凭证的过程中完成学习任务，理解并且学会应用记账凭证的相关知识[2]。教师在授课过程中要体现出引导和帮助的作用，提前设计好合作机制，保障合作探究过程的顺利进行，强化该环节的教学效果，同时能够在巡视中留意学生的进展和状态，及时提供支持。但是也要防止过分参与，将独立自主的操作和思考空间留给学生。
3.总结评价
这是授课过程中的最后环节，关系着信息化教学成果的总结以及后续教学的优化和提升，而且借助于正向客观的评价，能够激励学生对于会计知识的兴趣。首先是要带领学生总结记账凭证的相关知识，然后要评价教学成果，除了评价教学结果之外，也要关注对于授课过程的评价，也就是评价授课环节中学生所展现出来的各项能力，在评价的主体方面要同时包括教师和学生，学生的评价分为小组互评和自评。另外教师也要授课内容的相关测试和评价结果借助于网络分享给学生，达到强化教学和激励学生的作用。
4.效果分析
分析最终的教学效果，对于提高学生的自我认知和优化教学方式有很大的帮助，教师必须基于客观科学的评价机制来分析教学效果，可以提前制定好相应的标价指标，设计出学习效果的分析表，将学习效果按照分数划分为相应的等级，再结合师生多元化的评价来分析整体的教学效果。另外，教师在构建指标体系时，必须保障全面性和可行性，需要将教学目标都囊括在内，而且也要包含学生主观态度和能力，保障学习评价和效果分析过程的综合性和有效性，不仅以教学效果来激励学生，也为后续的教学提供参考。
三、结束语
综上所述，就业是会计专业教学的关键目标，也是践行信息化教学的优势所在，在信息化的授课中，能够为学生模拟具体的知识情景，再结合高效率的教学组织策略，就能够激励学生自主探索基础会计的相关知识，并且完成教学的目标和任务，在新型的授课模式中强化基础会计教学的效率。
参考文献
[1] 刘高鹏. “探究、协作学习”教学设计实践——以宁夏高职《会计基础》课程教学为例[J]. 现代商贸工业，2016（15）：162-164.
[2] 邹娜娜. 高职信息化教学设计实践与研究——以《基础会计》课程为例[J]. 当代会计，2017（1）.
关键词：基础会计;信息化教学;实践应用
引言
《基础会计》中的内容都是以就业为导向而设计的，在教学中也要贯彻就业导向的理念，践行信息化的教学方法，科学地设计教学环节，安排适宜的教学任务，体现信息化在教学中的运用价值，在积累会计知识的同时，也强化会计教学的实践性和技术性，维持学生对于会计专业的兴趣，为社会培养高品质的会计人才。
一、信息化教学
这是当前教育领域的主要趋势，是基于网络化的成熟和社会对新型人才的要求发展而言，在信息化教学中，不仅是指外在形式上的技术化，也要求教师在授课理念、课堂组织、过程设计等方面都要引入信息化的元素。这样的模式对于教学效率和学生视野的提高较为有利，也能适当地降低教学的复杂性和资源成本。
尤其是对于高职的会计专业来说，随着会计领域的技术革新，会计工作趋向于技术化，所以选择信息化的教学策略具有很大的实际价值，可以为学生模拟情景化的知识训练，对于强化会计专业学生的认知和技能有很大帮助。
二、信息化教学的实践
（一）分析教学内容
这是组织教学的关键环节，基础会计作为专业教学的重点部分，以全新的教育理念为基础，设计了大量就业导向的教学内容，主要就是会计专业最为基本的知识与技能。在这门知识中，记账凭证的相关知识非常重要，与会计信息的可靠性息息相关，所以就可以选择记账凭证的知识来开展教学。
（二）分析教学对象
信息化的教学必须以学情为前提，所以教师认真对待学情分析环节，就实际的情况来看，高职的学生对于信息技术的掌握和应用程度都比较高，这是因为学生在课余会频繁地接触电脑手机等设备。同时，很多会计专业的高职生都有会计方面的就业意愿，也就是说学生有基本的学习需求。另外就是学生在会计实践方面很匮乏，基于这样的学情，践行信息化教学有很大的价值[1]。
（三）确定教学方式
提升教学的实践性是信息化的主要优势，所以要结合实践性的教学方式开展教学，关注学生的实践操作和参与度。所以就要借助信息化来模拟相关的知识情景，再配合合作探究的授课策略来实施教学，同时也要建立适宜的合作分工机制，让学生间做好配合，共同在真实的情景中完成教学内容的学习。这样的教学模式与高职学生的学情非常契合，能够保障高品质的授课效果。
（四）教学过程设计
该环节的组织要结合教学内容，下面就记账凭证的知识学习来进行教学设计。
1.课前筹备
这一环节要由教师引导进行，除了筹备教学素材和资源之外，也要支持学生做好预习任务，提前了解凭证填制的相关知识，这可以借助信息化来实现，也就是利用微信或者信息平台，将必须预习的知识以及学习任务传输给班级学生，让学生对于课堂的内容和任务有预先的了解，为教学组织和开展创设条件。
2.授课过程
首先，可以提供关于记账凭证的相关微课，强化学生课前的预习效果，也可以先让学生分享预习的成果和问题，然后再利用视频来总结和分析记账凭证的知识。其次，在知识梳理之后，就要支持学生完成任务设计，比如怎样科学地确定记账凭证的类型，这是就可以用网络来展现各类记账凭证，让学生清晰地区分不同的凭证。
另外，需要应用到探究合作的教学策略，可以将学生分组，由部分学生扮演记账员，让学生在合作互动中了解记账凭证的科目知识。或者是创设经济业务的情景，让学生在收付款和填制凭证的过程中完成学习任务，理解并且学会应用记账凭证的相关知识[2]。教师在授课过程中要体现出引导和帮助的作用，提前设计好合作机制，保障合作探究过程的顺利进行，强化该环节的教学效果，同时能够在巡视中留意学生的进展和状态，及时提供支持。但是也要防止过分参与，将独立自主的操作和思考空间留给学生。
3.总结评价
这是授课过程中的最后环节，关系着信息化教学成果的总结以及后续教学的优化和提升，而且借助于正向客观的评价，能够激励学生对于会计知识的兴趣。首先是要带领学生总结记账凭证的相关知识，然后要评价教学成果，除了评价教学结果之外，也要关注对于授课过程的评价，也就是评价授课环节中学生所展现出来的各项能力，在评价的主体方面要同时包括教师和学生，学生的评价分为小组互评和自评。另外教师也要授课内容的相关测试和评价结果借助于网络分享给学生，达到强化教学和激励学生的作用。
4.效果分析
分析最终的教学效果，对于提高学生的自我认知和优化教学方式有很大的帮助，教师必须基于客观科学的评价机制来分析教学效果，可以提前制定好相应的标价指标，设计出学习效果的分析表，将学习效果按照分数划分为相应的等级，再结合师生多元化的评价来分析整体的教学效果。另外，教师在构建指标体系时，必须保障全面性和可行性，需要将教学目标都囊括在内，而且也要包含学生主观态度和能力，保障学习评价和效果分析过程的综合性和有效性，不仅以教学效果来激励学生，也为后续的教学提供参考。
三、结束语
综上所述，就业是会计专业教学的关键目标，也是践行信息化教学的优势所在，在信息化的授课中，能够为学生模拟具体的知识情景，再结合高效率的教学组织策略，就能够激励学生自主探索基础会计的相关知识，并且完成教学的目标和任务，在新型的授课模式中强化基础会计教学的效率。
参考文献
[1] 刘高鹏. “探究、协作学习”教学设计实践——以宁夏高职《会计基础》课程教学为例[J]. 现代商贸工业，2016（15）：162-164.
[2] 邹娜娜. 高职信息化教学设计实践与研究——以《基础会计》课程为例[J]. 当代会计，2017（1）.