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背景：
孩子作为一个生命个体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。每一个孩子都是独特的、富有个性的生命精灵。每一个生命精灵都有自己的天赋、尊严、兴趣、爱好，具有自己独特的气质、鲜活的个性。他们不是完美的天使，需要老师为他们缝补翅膀。他们是调皮的精灵，在他们身上有我们可以认识和控制的必然性，但是他们的身上也孕育了太多的偶然性。有时我们会觉得离他们很近，有时又离他们很远；有时他们是那么可爱，而有时又那么惹人生气。
而这些恰恰决定了我们的课堂教学不能是千篇一律的，而是始终流淌着生命的灵动，洋溢着个性的色彩。教师需要具有生成意识和及时捕捉、处理课堂突发事件的能力。当学生的思维“出轨”时，教师要充分发挥教学机智，及时调整预设，就可以化尴尬为契机，让“出轨”来演绎课堂的无限精彩。
案例描述：
那是五（1）班一节英语单词教学课，主要是学习第5单元What can you do？ A Let’s learn 的内容。除了要求学生学习掌握几个动词词组：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the flowers 和empty the trash，还要教授Let’s chant的内容。
课前五分钟的预热时间让我很满意。学生们很认真地朗读前一单元的英语课文。在和谐的气氛中，我们开始了let’s do中有节奏地说说做做。课堂中，同学们都很认真，当我提问时，有很多孩子都积极地举手。只有坐在最左边第一桌的小H眼睛老往抽屉下面看，他是个出名的小捣蛋，而且脾气火爆，想让他好好听课比登天还难。由于这节课的教学点很多，我提醒了他一下就继续上课了。糟糕的是，过了不一会儿，他又低头在玩什么东西了。可恶的是，他的同桌和后桌都被他吸引了，一小圈人在窃窃私语。看到我注意他们时，他们顿时停止了丰富的面部表情，但是过不了几分钟，又开始了。我顿时火冒三丈。在英语课程越来越重要的今天，还敢上课不听？我好想冲过去骂几句。但是理智告诉我不能这么做，想想平时和小H的许多没有硝烟的“战争”，往往都是我义愤填膺，他回敬你几个白眼再加一些不屑一顾的表情。
于是，我仔细观察了他，原来他的膝盖上面放着一只笼子，笼子里关着一只小仓鼠。我忍住想把仓鼠扔出去的冲动，转念一想，待会不是刚刚要上Chant：Dog， dog， what can you do ？ I can run after you. Panda， panda， what can you do？ I can eat so much bamboo. Mouse， mouse， what can you do？……的内容吗？而他的小仓鼠不正刚好可以给我的课带来真实的“model”吗？在结束What can you do ？ I can… 的句型后，我向大家介绍：Today， we have a new friend. It’s small and lovely .Let’s welcome H and his mouse. 在大家热烈的掌声中，小H有点紧张带着小仓鼠走上讲台。从他的眼睛中，我也读到了“意外”两个字。同学们都很兴奋，大家都很喜欢小仓鼠。我仔细欣赏了小仓鼠，确实招人爱。它身披着一件白色“棉袄”，中间有一线灰色的弧线，两只大大的黑溜溜的眼睛，一对小得可爱的耳朵，一个小小的肉色鼻子，还有一张可爱的小嘴巴。顿时，所有孩子的学习的热情都被点燃了。接下去的课堂就变得非常意思，大家先争先恐后地描述小仓鼠： lt has small eyes and a small mouse./ It has a small body. /… 。在活跃的气氛中，我引入了chant 中的内容：“The mouse is lovely， and it is helpful . Look， what can it do？ 我让小H把它放入笼子里的滚筒中，小仓鼠开始奋力地爬，同学们都被逗笑了。从而很自然地引出了It can climb in the tube。于是，我接着说：“We have another friends， Let’s go and have a look， What can they do？ 在我的动作表演、口头描述及PPT形象的图片的辅助下，我和同学们一起完成了chant的全部内容。当然，小H也积极参与，表现出前所未有的认真与积极。
从那以后，我和小H之间不再“斗争”，开始有了更进一步的交流与沟通，他渐渐地改掉了平时吊儿郎当的样子，也慢慢开始喜欢上了英语，英语成绩也有了很大的进步。
分析与反思：
著名教育家叶澜先生曾经说过那么一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成性的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的课堂，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。在我们的课堂中，总会有一些意想不到的“小插曲”。倘若教师装聋作哑、敷衍塞责抑或是严词斥责，教学的效果都会大打折扣。只有直面 “尴尬”，关注学生的一言一行，用心去打磨每一节课，课堂才会绽放出不同的光彩。那么该如何构建充满活力的个性化的课堂，邂逅未曾预约的精彩呢？
一、营造氛围，平等对话
营造轻松愉快的课堂氛围，实现师生的平等对话是构建生成性课堂的前提。传统灌输式的教学方式往往会剥夺和压制学生学习的积极性和主动性，剥夺他们作为人的自由对话与交往权，使他们只知顺从、迎合，成为鲜有个性和创造力的“被压迫者”。
个性化的英语课堂是教师引导学生探究知识的乐土，而不是灌输知识、操练句型的场地。教师需要充分认识每个学生，了解每个学生的个性和特长，以一颗诚挚的童心与学生交往，以超越母爱“教育爱”去爱学生，才能得到学生的信任。也只有在这样一种民主平等的对话关系中，才能充分调动学生的主动性和积极性。倘若案例中的我对小H怒目以视，狠狠地批评他一顿，那么他势必会挫伤他学习英语的兴趣。课堂上的幽默诙谐，轻松愉快的平等对话，不仅有利于学生身心的发展，也有利教师的专业发展。教师也因此成为一个不断探索的终身学习者，向书本学习，向学生学习，在教学中反思，在反思中进步，从而形成教学的良性循环。 二、活用尴尬，绝处逢生
玩是孩子们的天性，让学生们在快乐中学习，在学习中快乐是每位教师一生教学的最大的追求。教学有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。对于每位老师而言，课堂即是生命的存在，谁都希望在自己的课堂上，学生兴趣盎然地讨论、争先恐后地发言、积极投入地思考、迸发智慧的回答；谁都希望拥有精彩纷呈、高潮迭起的课堂。但是在我们的课堂中，往往会出现一些意外的小插曲，这些小插曲如果没有处理好，就会成为尴尬。
如何活用尴尬，绝处逢生是构建生成性课堂的源泉和动力。当我在课堂中遭遇意想不到的“仓鼠”事件，倘若我听之任之，课堂上会混乱不堪甚至陷入尴尬的境地，以后管理这种类型的学生会更加困难。而更为正常的一种反应是我会愤怒，会发火，会狠狠地将小H批评一通，但这样未必能使他放弃他的小仓鼠认真听课，却只会造成师生之间的敌对与不和谐。很庆幸那个时刻突然迸发的灵感火花，也由此，更深刻地体会到教师要善于捕捉那些通常被认为是干扰课堂教学的事件， 巧妙地把它转化为积极的动态教学资源，使之服务于英语课堂教学和实现教学目标。当干扰课堂的小仓鼠变身为有用的教学资源，我也摆脱了课堂遇阻的尴尬，绝处逢生。
三、紧扣生成，顺势延伸
灵活把握课堂的实际生成并顺势延伸，拓展教学的生成空间是构建成功课堂的基础。课堂上的自然生成，不是对课前预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。在我们平时的课堂上，也不一定要深陷在“预设”的巢臼里，预设与生成是辩证的，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而纯粹的“生成”也是实属矫枉过正。因为，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导，会得出不同的结果。因此，我们教师不能把教案备得过死，使课堂行为完全模式化，精彩的生成往往是无法预定的。如教室里突然出现一只蜜蜂引起课堂骚动，也有来自学生认识活动的意外因素，或是明显高于学生认识水平的质疑，或是不明原因的学生的怪问。有时， 这些意外因素经过创造性的加工和处理后会成为一种生成性动态教育资源，使课堂达到一种意想不到的效果。
英语课堂教学不仅仅是传授知识，教学的过程也不应该是静止的过程，而应该是“用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云”的自然生成。从这个意义上来说，教师应该是智者，要以自己的智慧设计去开启学生的智慧之门，让学生不断地去感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，让学生在十分愉悦的环境中体验语言、领悟语言、接受语言、使用语言。课堂不是教师一个人的舞台；学生不是简单的道具；教案不是一成不变的剧本；教学不是纯粹的表演；教育更不是单向的、片面的，它不仅强调师生之间心与心的沟通和交流，它还需要理性的思考与智慧。精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。一时的“山重水复疑无路”或许会让人感到沮丧和无奈，但过后的“柳暗花明又一村”却一定会带来意想不到的精彩！
【作者单位：台州市路桥区路北中心小学 浙江】
孩子作为一个生命个体，是以具体的、独特的面貌存在于这个世界的。每一个孩子都是独特的、富有个性的生命精灵。每一个生命精灵都有自己的天赋、尊严、兴趣、爱好，具有自己独特的气质、鲜活的个性。他们不是完美的天使，需要老师为他们缝补翅膀。他们是调皮的精灵，在他们身上有我们可以认识和控制的必然性，但是他们的身上也孕育了太多的偶然性。有时我们会觉得离他们很近，有时又离他们很远；有时他们是那么可爱，而有时又那么惹人生气。
而这些恰恰决定了我们的课堂教学不能是千篇一律的，而是始终流淌着生命的灵动，洋溢着个性的色彩。教师需要具有生成意识和及时捕捉、处理课堂突发事件的能力。当学生的思维“出轨”时，教师要充分发挥教学机智，及时调整预设，就可以化尴尬为契机，让“出轨”来演绎课堂的无限精彩。
案例描述：
那是五（1）班一节英语单词教学课，主要是学习第5单元What can you do？ A Let’s learn 的内容。除了要求学生学习掌握几个动词词组：sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom， water the flowers 和empty the trash，还要教授Let’s chant的内容。
课前五分钟的预热时间让我很满意。学生们很认真地朗读前一单元的英语课文。在和谐的气氛中，我们开始了let’s do中有节奏地说说做做。课堂中，同学们都很认真，当我提问时，有很多孩子都积极地举手。只有坐在最左边第一桌的小H眼睛老往抽屉下面看，他是个出名的小捣蛋，而且脾气火爆，想让他好好听课比登天还难。由于这节课的教学点很多，我提醒了他一下就继续上课了。糟糕的是，过了不一会儿，他又低头在玩什么东西了。可恶的是，他的同桌和后桌都被他吸引了，一小圈人在窃窃私语。看到我注意他们时，他们顿时停止了丰富的面部表情，但是过不了几分钟，又开始了。我顿时火冒三丈。在英语课程越来越重要的今天，还敢上课不听？我好想冲过去骂几句。但是理智告诉我不能这么做，想想平时和小H的许多没有硝烟的“战争”，往往都是我义愤填膺，他回敬你几个白眼再加一些不屑一顾的表情。
于是，我仔细观察了他，原来他的膝盖上面放着一只笼子，笼子里关着一只小仓鼠。我忍住想把仓鼠扔出去的冲动，转念一想，待会不是刚刚要上Chant：Dog， dog， what can you do ？ I can run after you. Panda， panda， what can you do？ I can eat so much bamboo. Mouse， mouse， what can you do？……的内容吗？而他的小仓鼠不正刚好可以给我的课带来真实的“model”吗？在结束What can you do ？ I can… 的句型后，我向大家介绍：Today， we have a new friend. It’s small and lovely .Let’s welcome H and his mouse. 在大家热烈的掌声中，小H有点紧张带着小仓鼠走上讲台。从他的眼睛中，我也读到了“意外”两个字。同学们都很兴奋，大家都很喜欢小仓鼠。我仔细欣赏了小仓鼠，确实招人爱。它身披着一件白色“棉袄”，中间有一线灰色的弧线，两只大大的黑溜溜的眼睛，一对小得可爱的耳朵，一个小小的肉色鼻子，还有一张可爱的小嘴巴。顿时，所有孩子的学习的热情都被点燃了。接下去的课堂就变得非常意思，大家先争先恐后地描述小仓鼠： lt has small eyes and a small mouse./ It has a small body. /… 。在活跃的气氛中，我引入了chant 中的内容：“The mouse is lovely， and it is helpful . Look， what can it do？ 我让小H把它放入笼子里的滚筒中，小仓鼠开始奋力地爬，同学们都被逗笑了。从而很自然地引出了It can climb in the tube。于是，我接着说：“We have another friends， Let’s go and have a look， What can they do？ 在我的动作表演、口头描述及PPT形象的图片的辅助下，我和同学们一起完成了chant的全部内容。当然，小H也积极参与，表现出前所未有的认真与积极。
从那以后，我和小H之间不再“斗争”，开始有了更进一步的交流与沟通，他渐渐地改掉了平时吊儿郎当的样子，也慢慢开始喜欢上了英语，英语成绩也有了很大的进步。
分析与反思：
著名教育家叶澜先生曾经说过那么一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成性的课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的课堂，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。在我们的课堂中，总会有一些意想不到的“小插曲”。倘若教师装聋作哑、敷衍塞责抑或是严词斥责，教学的效果都会大打折扣。只有直面 “尴尬”，关注学生的一言一行，用心去打磨每一节课，课堂才会绽放出不同的光彩。那么该如何构建充满活力的个性化的课堂，邂逅未曾预约的精彩呢？
一、营造氛围，平等对话
营造轻松愉快的课堂氛围，实现师生的平等对话是构建生成性课堂的前提。传统灌输式的教学方式往往会剥夺和压制学生学习的积极性和主动性，剥夺他们作为人的自由对话与交往权，使他们只知顺从、迎合，成为鲜有个性和创造力的“被压迫者”。
个性化的英语课堂是教师引导学生探究知识的乐土，而不是灌输知识、操练句型的场地。教师需要充分认识每个学生，了解每个学生的个性和特长，以一颗诚挚的童心与学生交往，以超越母爱“教育爱”去爱学生，才能得到学生的信任。也只有在这样一种民主平等的对话关系中，才能充分调动学生的主动性和积极性。倘若案例中的我对小H怒目以视，狠狠地批评他一顿，那么他势必会挫伤他学习英语的兴趣。课堂上的幽默诙谐，轻松愉快的平等对话，不仅有利于学生身心的发展，也有利教师的专业发展。教师也因此成为一个不断探索的终身学习者，向书本学习，向学生学习，在教学中反思，在反思中进步，从而形成教学的良性循环。 二、活用尴尬，绝处逢生
玩是孩子们的天性，让学生们在快乐中学习，在学习中快乐是每位教师一生教学的最大的追求。教学有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。对于每位老师而言，课堂即是生命的存在，谁都希望在自己的课堂上，学生兴趣盎然地讨论、争先恐后地发言、积极投入地思考、迸发智慧的回答；谁都希望拥有精彩纷呈、高潮迭起的课堂。但是在我们的课堂中，往往会出现一些意外的小插曲，这些小插曲如果没有处理好，就会成为尴尬。
如何活用尴尬，绝处逢生是构建生成性课堂的源泉和动力。当我在课堂中遭遇意想不到的“仓鼠”事件，倘若我听之任之，课堂上会混乱不堪甚至陷入尴尬的境地，以后管理这种类型的学生会更加困难。而更为正常的一种反应是我会愤怒，会发火，会狠狠地将小H批评一通，但这样未必能使他放弃他的小仓鼠认真听课，却只会造成师生之间的敌对与不和谐。很庆幸那个时刻突然迸发的灵感火花，也由此，更深刻地体会到教师要善于捕捉那些通常被认为是干扰课堂教学的事件， 巧妙地把它转化为积极的动态教学资源，使之服务于英语课堂教学和实现教学目标。当干扰课堂的小仓鼠变身为有用的教学资源，我也摆脱了课堂遇阻的尴尬，绝处逢生。
三、紧扣生成，顺势延伸
灵活把握课堂的实际生成并顺势延伸，拓展教学的生成空间是构建成功课堂的基础。课堂上的自然生成，不是对课前预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。在我们平时的课堂上，也不一定要深陷在“预设”的巢臼里，预设与生成是辩证的，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而纯粹的“生成”也是实属矫枉过正。因为，不同的学生、不同的课堂甚至不同的时间，会产生不同的问题；不同的引导，会得出不同的结果。因此，我们教师不能把教案备得过死，使课堂行为完全模式化，精彩的生成往往是无法预定的。如教室里突然出现一只蜜蜂引起课堂骚动，也有来自学生认识活动的意外因素，或是明显高于学生认识水平的质疑，或是不明原因的学生的怪问。有时， 这些意外因素经过创造性的加工和处理后会成为一种生成性动态教育资源，使课堂达到一种意想不到的效果。
英语课堂教学不仅仅是传授知识，教学的过程也不应该是静止的过程，而应该是“用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云”的自然生成。从这个意义上来说，教师应该是智者，要以自己的智慧设计去开启学生的智慧之门，让学生不断地去感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，让学生在十分愉悦的环境中体验语言、领悟语言、接受语言、使用语言。课堂不是教师一个人的舞台；学生不是简单的道具；教案不是一成不变的剧本；教学不是纯粹的表演；教育更不是单向的、片面的，它不仅强调师生之间心与心的沟通和交流，它还需要理性的思考与智慧。精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。一时的“山重水复疑无路”或许会让人感到沮丧和无奈，但过后的“柳暗花明又一村”却一定会带来意想不到的精彩！
【作者单位：台州市路桥区路北中心小学 浙江】