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教材是教师教学的依据，是学生主动获取知识的有效途径。笔者以小学数学解决问题的教学现状及策略分析为选题，阐述了小学数学课堂教学现状，并提出了加强数学课堂倾听与对话的有效建议，以期提高教师与学生的互动。
一、小学数学解决问题的教学现状
当前，小学数学解决问题的教学现状具体表现为：上完一节课后，学生在认知上不能产生从不懂到懂，知识逐渐积累的心理过程;学生在情感上没有激发学习兴趣，也没有调动学习积极性。
二、小学数学解决问题的策略分析
1.激发学生的学习兴趣
当前，教师单纯地通过课本进行教学比较枯燥乏味，所以教师要转变教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在快乐学习中减轻心理压力。
如在教学《平行线》时，教师可以让学生测量生活中的实物，以加深学生对数学概念的理解，进而发现、归纳出平行线的性质定理与判定定理，提高学生的学习效率。
2.生本对话，阅读教材，感受新知，结合经验，建构新知
除了完成教学前期的师本对话，教师还需要指导学生完成相应的生本对话，指导学生运用各种感官，联系生活实际全方位、个性化、立体化地解读教材。强烈好奇心会使学生的思维不断碰撞、思考，从而形成新知。除此之外，学生还需要以已有的知识、經验为基础，通过新知与旧知的有效整合，在头脑中建立特有的知识框架，为数学课堂的有效教学提供保障。
如在教学“三角形的面积”前，教师可以让学生自主预习书本，并要求学生根据以往的知识积累提出相关的问题。在第二天上课前，教师可以将学生的问题全部整理出来并反馈给学生，要求学生再次阅读书本，以解决下列问题：第一，此前学习过哪些平面图形？ 第二，这些平面图形各有哪些性质？第三，它们之间有哪些联系？可以互相转化吗？如果可以，该怎样转化？
此时，学生会带着这些问题思考，联系上节课学习过的有关三角形的知识，通过一步步地猜想与验证，最终得到三角形面积的结论。由此可见，把课堂留给学生，教师只需要在旁适时地加以引导，最后再深层次地加工、整合、记忆与延伸这些知识，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。
3.反思性学习促生长
在教学过程中，教师常常会遇到一些问题。如有些学生学习很认真，人也聪明，可是成绩就是上不去。通过访谈和观察，笔者发现这些学生具有相同点，就是缺少自我反思。还有些学生能听懂课堂上教师讲的数学例题，可是课后作业稍加变化，就不会解答了。
如在教学《三角形的面积计算》这一课时，教师出示题目：“一个三角形，底是5厘米，高是2厘米，求它的面积。”
学生1回答：“5×2÷2=5（平方厘米）。”
教师问：“你是怎么想到这种方法的？”
学生1回答：“我是根据三角形的面积公式来计算的。”
教师问：“其他学生还有补充吗？”
学生齐声回答：“没有。”
由上可知，学生对自己解题方法正确与否的判断，往往按部就班地套用了以前的经验。可见，学生的思考欲望不强。
这时，学生似乎已经掌握了新知识，但在做题的过程中暴露出了很多问题。
教师问：“一个三角形的面积是5平方厘米，求它的高是多少？”
学生1回答：“5÷5=1（厘米）。”
学生1错误的原因在于，没有真正理解三角形面积公式的推导过程，不能触类旁通。
学生2回答：“5×2÷5=2（厘米）。”
学生1回答：“教师，我的答案与他的不一样，谁对谁错？”
教师反问：“你想过你的算法与他的区别吗？”
学生1回答：“没有。”
通过上述两个案例，我们可以看出教师评价学生的学习过程和学习结果是普遍现象，不少学生缺乏主动思考意识，不能自主发现和改正自己的错误，不能分析、判断、优化自己的思考方法。上述现象的产生，不可避免地受到许多因素的影响，但细加分析，我们就会发现一个共同特征，即学生缺乏自省意识，也没有自省习惯，缺乏举一反三的能力。由此可见，自省对学生真正领悟数学知识十分必要。
三、结语
总而言之，小学数学教师应尽量综合学生各方面的条件和特点，拟定好教学目标，让学生成为课堂的主人;小学数学教师应建立一个健全良好的评价机制，达到建构高效课堂的终极目标——提升学生知识内化的能力。同时，小学数学教师也要意识到，构建小学数学高效课堂并不能一蹴而就，还需要教师不断地观察、积累及探究。
（作者单位：江苏省东台市第一小学）
一、小学数学解决问题的教学现状
当前，小学数学解决问题的教学现状具体表现为：上完一节课后，学生在认知上不能产生从不懂到懂，知识逐渐积累的心理过程;学生在情感上没有激发学习兴趣，也没有调动学习积极性。
二、小学数学解决问题的策略分析
1.激发学生的学习兴趣
当前，教师单纯地通过课本进行教学比较枯燥乏味，所以教师要转变教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在快乐学习中减轻心理压力。
如在教学《平行线》时，教师可以让学生测量生活中的实物，以加深学生对数学概念的理解，进而发现、归纳出平行线的性质定理与判定定理，提高学生的学习效率。
2.生本对话，阅读教材，感受新知，结合经验，建构新知
除了完成教学前期的师本对话，教师还需要指导学生完成相应的生本对话，指导学生运用各种感官，联系生活实际全方位、个性化、立体化地解读教材。强烈好奇心会使学生的思维不断碰撞、思考，从而形成新知。除此之外，学生还需要以已有的知识、經验为基础，通过新知与旧知的有效整合，在头脑中建立特有的知识框架，为数学课堂的有效教学提供保障。
如在教学“三角形的面积”前，教师可以让学生自主预习书本，并要求学生根据以往的知识积累提出相关的问题。在第二天上课前，教师可以将学生的问题全部整理出来并反馈给学生，要求学生再次阅读书本，以解决下列问题：第一，此前学习过哪些平面图形？ 第二，这些平面图形各有哪些性质？第三，它们之间有哪些联系？可以互相转化吗？如果可以，该怎样转化？
此时，学生会带着这些问题思考，联系上节课学习过的有关三角形的知识，通过一步步地猜想与验证，最终得到三角形面积的结论。由此可见，把课堂留给学生，教师只需要在旁适时地加以引导，最后再深层次地加工、整合、记忆与延伸这些知识，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。
3.反思性学习促生长
在教学过程中，教师常常会遇到一些问题。如有些学生学习很认真，人也聪明，可是成绩就是上不去。通过访谈和观察，笔者发现这些学生具有相同点，就是缺少自我反思。还有些学生能听懂课堂上教师讲的数学例题，可是课后作业稍加变化，就不会解答了。
如在教学《三角形的面积计算》这一课时，教师出示题目：“一个三角形，底是5厘米，高是2厘米，求它的面积。”
学生1回答：“5×2÷2=5（平方厘米）。”
教师问：“你是怎么想到这种方法的？”
学生1回答：“我是根据三角形的面积公式来计算的。”
教师问：“其他学生还有补充吗？”
学生齐声回答：“没有。”
由上可知，学生对自己解题方法正确与否的判断，往往按部就班地套用了以前的经验。可见，学生的思考欲望不强。
这时，学生似乎已经掌握了新知识，但在做题的过程中暴露出了很多问题。
教师问：“一个三角形的面积是5平方厘米，求它的高是多少？”
学生1回答：“5÷5=1（厘米）。”
学生1错误的原因在于，没有真正理解三角形面积公式的推导过程，不能触类旁通。
学生2回答：“5×2÷5=2（厘米）。”
学生1回答：“教师，我的答案与他的不一样，谁对谁错？”
教师反问：“你想过你的算法与他的区别吗？”
学生1回答：“没有。”
通过上述两个案例，我们可以看出教师评价学生的学习过程和学习结果是普遍现象，不少学生缺乏主动思考意识，不能自主发现和改正自己的错误，不能分析、判断、优化自己的思考方法。上述现象的产生，不可避免地受到许多因素的影响，但细加分析，我们就会发现一个共同特征，即学生缺乏自省意识，也没有自省习惯，缺乏举一反三的能力。由此可见，自省对学生真正领悟数学知识十分必要。
三、结语
总而言之，小学数学教师应尽量综合学生各方面的条件和特点，拟定好教学目标，让学生成为课堂的主人;小学数学教师应建立一个健全良好的评价机制，达到建构高效课堂的终极目标——提升学生知识内化的能力。同时，小学数学教师也要意识到，构建小学数学高效课堂并不能一蹴而就，还需要教师不断地观察、积累及探究。
（作者单位：江苏省东台市第一小学）