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摘 要：高阶思维属于一种高层次的综合性能力表现，属于一种和低阶思维相对立的存在。高阶思维本身对于个人的认知能力要求更高，同时也是一种更加强大的心智活动能力要求。高中物理属于抽象性学科，从概念的界定到规律的掌握均需要高阶思维的介入。
关键词：高中物理;高阶思维;能力培养;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0134-01
思维能力属于学生学习过程中塑造性能力的一种表现，同时也是对学生创新水平的一种直接展现，是学生持续发展的重要指标。在高中物理教育期间，可以借助多种途径实现对学生高阶思维能力的培养，例如，可以借助情境的建设、理想模型的建设等多种途径，实现对学生高阶思维的激发以及培养。因为物理本身属于一门抽象性比较强的学科，所以从问题的求解到决策的形成、从批判实物到创新研究都必然会涉及到高阶思维。对此，探讨高中物理教学中高阶思维能力的培养策略具备显著教育价值。
1.借助情境激发兴趣
物理属于一门抽象性学科，针对高中生而言，借助演示实验的方式可以更好的激发学生的学习积极性，更好的推动学生了解物理原理，促使学生顺利加入到高阶思维的成长队伍中。在具体教学期间，许多的物理学研究成果都是来源于生活化的情境启发。对此，在教学中教师需要习惯应用情境的方式实现对学生能力的培养。例如，在《自由落体运动》这一内容的教学时，教师可以先呈现出实验情境，可以将两张书桌之间水平放置一个竹片，上面悬挂钥匙，此时可以提问“钥匙受到的力有哪些”，之后烧断挂钥匙的线观察钥匙的下落运动。此时学生可以说出因为重力影响钥匙垂直下落，并结合生活情境，可以先猜想，之后再通过实验方式验证。可以让学生在四楼左手拿着橡皮檫、右手拿着书包，物体分别从相同高度下落，在确保没有初速度的同时让两个物体自由下落。此时可以预先让学生猜想哪一个会更快落地。在实验验证之后教师可以继续提问“如果将橡皮檫换成羽毛呢”。借助这样的方式可以更好的创建一个实验性的情境，激发学生对于知识的猜想与理解，在教学期间也可以提出一些不同的观点，如“自由下落的速度和质量无关，但是会因为空气阻力遭受影响。”此时学生便会呈现出更加强烈的学习兴趣，并对自由落体形成学习热情，这也可以更好的保障学生的后续学习效果。
2.营造激发思维的环境
高阶思维能力的培养形式必然需要以高效率的教学方式作为依托，教师需要勇于打破约束性教育现象，突出分析、评价以及创造为核心面对的高阶思维教学方式，在教学中结合头脑风暴、问题教学等多种教学形式，从而激发学生的思维活跃度。例如，在《圆周运动》这一内容教学时，教师可以尝试应用多种教学形式的融合方式进行教学，在课程引入期间，教师可以借助头脑风暴的方式进行教学，让学生快速在生活中发现自己所认为的圆周运动。在瞬時的思维培养期间学生可以联想到指针、摩天轮、地球运行、风车等。此时为了帮助学生更好的认知线速度与角速度的概念，教师可以尝试应用问题式的教学，提出问题“风扇当中A点更接近圆心，B点更接近边缘，那么哪一个点更快”。此时可以让学生自由讨论。在讨论完成后教师再引出概念，在课程教学最后可以应用“脚手架学习法”，促使学生自主的搭建知识框架，让学生对知识内容进行补充，并深化理解。在新型的高效率教学方式之下，学生的高阶思维可以得到更加高效的提高，学生的联想思维可以被带动，可以更好的强化生活、物理之间的关联，并以问题作为核心锻炼学生的知识分析能力，提高整体教学效果。
3.注重思维品质
在高中物理教学中，教师大多数都是以知识点作为出发点进行教学，很少会以思维能力作为目的进行教学。对此，教师需要在教学中尝试从知识、思维的角度做好教学设计，促使学生可以在分析题目过程中逐渐形成思维习惯，并感受不同思维所呈现出的差异，从而形成多元化的高阶思维体系，为学生今后成长奠定基础。例如，在《物体的平衡》复习课中，教师可以应用自主实验的方式完成知识的回顾以及思维的训练教学。在实验当中可以提供蜡烛、铁钉、绳子、火柴等工具，让学生借助思考蜡烛竖直立在墙面上并进行受力分析。借助小组讨论的方式可以快速获得实验方案，也就是将铁钉固定在前面上，并用绳子系住蜡烛的一端，另一端则固定在墙面上，绳子、蜡烛以及墙面会形成三角形，此时便可以分析蜡烛受到的拉力、重力以及支撑力。在讨论完成之后，教师可以引导学生结合没有用到的材料再进行思考，此时学生也可能会提出应用蜡油进行粘合的方式。在后续的教学中，教师可以尝试提出各种问题，例如，在不利于给出器材的同时完成实验。对此，在教学中教师需要突出知识与思维的相互渗透，在问题思考解决期间除了受力平衡相关知识的强化教学，还需要突出高阶思维的渗透，让学生逐渐学会分析材料、如何应用创新思维的方式分析思考、如何打破定向思维并解决各种问题，从而深化学生对于所学知识的理解与认知，间接也培养了学生的高阶思维。
综上所述，高中物理教学中高阶思维能力的培养策略非常多，在具体教学中需要不断的尝试创新。教师需要高度重视学生的高阶思维能力的培养。在具体教学中教师需要不断尝试各种教育方式，围绕着学生的发展现状以及实际情况做好思维从浅至深、从低到高的递进性培养，并以学生的学科素养内涵培养作为核心，持续推动高阶思维能力的培养和持续提高，从而提高高中物理教学的综合水平。
关键词：高中物理;高阶思维;能力培养;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0134-01
思维能力属于学生学习过程中塑造性能力的一种表现，同时也是对学生创新水平的一种直接展现，是学生持续发展的重要指标。在高中物理教育期间，可以借助多种途径实现对学生高阶思维能力的培养，例如，可以借助情境的建设、理想模型的建设等多种途径，实现对学生高阶思维的激发以及培养。因为物理本身属于一门抽象性比较强的学科，所以从问题的求解到决策的形成、从批判实物到创新研究都必然会涉及到高阶思维。对此，探讨高中物理教学中高阶思维能力的培养策略具备显著教育价值。
1.借助情境激发兴趣
物理属于一门抽象性学科，针对高中生而言，借助演示实验的方式可以更好的激发学生的学习积极性，更好的推动学生了解物理原理，促使学生顺利加入到高阶思维的成长队伍中。在具体教学期间，许多的物理学研究成果都是来源于生活化的情境启发。对此，在教学中教师需要习惯应用情境的方式实现对学生能力的培养。例如，在《自由落体运动》这一内容的教学时，教师可以先呈现出实验情境，可以将两张书桌之间水平放置一个竹片，上面悬挂钥匙，此时可以提问“钥匙受到的力有哪些”，之后烧断挂钥匙的线观察钥匙的下落运动。此时学生可以说出因为重力影响钥匙垂直下落，并结合生活情境，可以先猜想，之后再通过实验方式验证。可以让学生在四楼左手拿着橡皮檫、右手拿着书包，物体分别从相同高度下落，在确保没有初速度的同时让两个物体自由下落。此时可以预先让学生猜想哪一个会更快落地。在实验验证之后教师可以继续提问“如果将橡皮檫换成羽毛呢”。借助这样的方式可以更好的创建一个实验性的情境，激发学生对于知识的猜想与理解，在教学期间也可以提出一些不同的观点，如“自由下落的速度和质量无关，但是会因为空气阻力遭受影响。”此时学生便会呈现出更加强烈的学习兴趣，并对自由落体形成学习热情，这也可以更好的保障学生的后续学习效果。
2.营造激发思维的环境
高阶思维能力的培养形式必然需要以高效率的教学方式作为依托，教师需要勇于打破约束性教育现象，突出分析、评价以及创造为核心面对的高阶思维教学方式，在教学中结合头脑风暴、问题教学等多种教学形式，从而激发学生的思维活跃度。例如，在《圆周运动》这一内容教学时，教师可以尝试应用多种教学形式的融合方式进行教学，在课程引入期间，教师可以借助头脑风暴的方式进行教学，让学生快速在生活中发现自己所认为的圆周运动。在瞬時的思维培养期间学生可以联想到指针、摩天轮、地球运行、风车等。此时为了帮助学生更好的认知线速度与角速度的概念，教师可以尝试应用问题式的教学，提出问题“风扇当中A点更接近圆心，B点更接近边缘，那么哪一个点更快”。此时可以让学生自由讨论。在讨论完成后教师再引出概念，在课程教学最后可以应用“脚手架学习法”，促使学生自主的搭建知识框架，让学生对知识内容进行补充，并深化理解。在新型的高效率教学方式之下，学生的高阶思维可以得到更加高效的提高，学生的联想思维可以被带动，可以更好的强化生活、物理之间的关联，并以问题作为核心锻炼学生的知识分析能力，提高整体教学效果。
3.注重思维品质
在高中物理教学中，教师大多数都是以知识点作为出发点进行教学，很少会以思维能力作为目的进行教学。对此，教师需要在教学中尝试从知识、思维的角度做好教学设计，促使学生可以在分析题目过程中逐渐形成思维习惯，并感受不同思维所呈现出的差异，从而形成多元化的高阶思维体系，为学生今后成长奠定基础。例如，在《物体的平衡》复习课中，教师可以应用自主实验的方式完成知识的回顾以及思维的训练教学。在实验当中可以提供蜡烛、铁钉、绳子、火柴等工具，让学生借助思考蜡烛竖直立在墙面上并进行受力分析。借助小组讨论的方式可以快速获得实验方案，也就是将铁钉固定在前面上，并用绳子系住蜡烛的一端，另一端则固定在墙面上，绳子、蜡烛以及墙面会形成三角形，此时便可以分析蜡烛受到的拉力、重力以及支撑力。在讨论完成之后，教师可以引导学生结合没有用到的材料再进行思考，此时学生也可能会提出应用蜡油进行粘合的方式。在后续的教学中，教师可以尝试提出各种问题，例如，在不利于给出器材的同时完成实验。对此，在教学中教师需要突出知识与思维的相互渗透，在问题思考解决期间除了受力平衡相关知识的强化教学，还需要突出高阶思维的渗透，让学生逐渐学会分析材料、如何应用创新思维的方式分析思考、如何打破定向思维并解决各种问题，从而深化学生对于所学知识的理解与认知，间接也培养了学生的高阶思维。
综上所述，高中物理教学中高阶思维能力的培养策略非常多，在具体教学中需要不断的尝试创新。教师需要高度重视学生的高阶思维能力的培养。在具体教学中教师需要不断尝试各种教育方式，围绕着学生的发展现状以及实际情况做好思维从浅至深、从低到高的递进性培养，并以学生的学科素养内涵培养作为核心，持续推动高阶思维能力的培养和持续提高，从而提高高中物理教学的综合水平。