论文部分内容阅读
【摘 要】本文根据校本研修的内涵，指出我校在校本研修实践中存在的问题，并提出了相应解决的对策。
【关键词】教师 专业发展 校本 研修
教育的可持续发展，最终表现在教育教学质量的提高上，其关键因素就是教师的专业化发展。以教师为主体、以学校为沃土的校本研修作为教师专业化发展的必然取向，其重要性不言而喻。本文根据校本研修的内涵，指出了我校在校本研修实践中存在的问题，并提出了相应解决的对策，以期为教师的专业化成长搭建更好的平台。
一、校本研修的内涵
校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以学校、教师、学生的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。它通过多角度、多方面地整合力量，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。校本研修具有以下特点：
1. 实现教师专业发展的自主性。教师在校本研修与校本培训中扮演不同的角色。 在校本研修中教师改变了校本培训时“受训者”的地位，转变为“研修者”，这一角色有利于实现教师专业发展自主。
2. 体现教师专业发展的实践性。 教师专业发展是一个动态的过程，而且与教育实践密切联系。 教师校本研修的实践性主要体现在，教师所研修的问题均来自于实践，是教师在专业建设、基地建设、课程开发、学生指导等实践活动中遇到的现实问题和困难。
3. 突出教师专业发展的针对性。教师专业发展包括教育理念、专业知识、教育素养、职业技能等方面的发展。 校本研修的项目主要针对教师在教育教学实践中需要解决的问题，在专业发展过程尚需要提高的环节。 因此，教师校本研修具有非常强的针对性。
二、我校在校本研修工作实施中存在的问题
（一）校本研修具体目标不明确
校本研修的对象是不同教龄的教师，不同教龄的教师对校本研修内容的需要必定存在着明显差异：根据教师的专业成长进程，一般而言教龄在10年以下的青年教师 ，渴望在教育教学基本技能、专业知识、教育科研知识和方法等方面获得提高；教龄在10 - 25年的教师，处于中年阶段，更新知识结构的愿望十分强烈，另外，许多中年教师晋升职称的愿望很强烈，需要一定的研究成果作为条件，因此，他们希望在教育研究方法方面得到有效的帮助；教龄在25年以上的老教师，则希望尽快更新自己的教育观念 ，以便跟上时代的步伐，另外他们对信息技术的需求也表现得比较明显。但是当前学校在校本研修具体目标制定上缺乏对不同层次教师提出不同的发展要求，存在着较为严重的“一统”现象，忽视了对教师差异性的重视。
（二）研修教师的主体意识亟须加强
校本研修的主体是教师，教师参与校本研修的热情和在校本研修中主体性的发挥程度成为校本研修能否取得成效的关键。但是从实际来看教师的“主体地位”地位不容乐观。许多教师把自己视为校本研修中的“受训者”，而不是“研修者”，这与校本研修的本义是相悖的。
教师之所以没有将自己视为研修活动中的主体，主要原因在于学校没有以解决教师自身所遇到的实际问题为出发点，归纳、筛选、提炼研修主题；没有处理好学校发展与教师需求的关系，导致校本研修缺乏一定的针对性和实效性，难以激发教师的主体意识。
另外在校本研修过程中，校本研修后续学习研究的比例较小。没有思考，再热烈的讨论也就成了无源之水、无根之木；没有后续研究，就难以养成教师研究的习惯，这样也使得教师难以有主动自觉的发展。
（三）研修内容不够系统
教师的成长是一个螺旋式上升的过程，与之相匹配的研修的内容也应层层深入，形成校本研修的系统化、序列化。但目前学校校本研修的内容还比较随意与零散，无法就某一领域进行深入细致地研修，使教师参加校本研修的收获仅仅停留在浅表层次。
（四）研修时间缺乏保障
尽管学校制定了相关的校本研修制度，但在具体实施的过程中，仍然存在着随意性较大、安排不当、挤占时间、缺乏考核机制的现象。
三、对促进校本研修工作的进一步思考和实践
（一）确立研修总目标
唯有目标明确的校本研修，才能达到预期的、良好的研修效果。而研修具体目标的确定应当兼顾学校中不同发展层次的教师。我们要从学校和教师发展的需要出发，经过深入的分析与思考，形成各自的研修目标，从而指导学校的校本研修工作。
1. 要开展学校需求情况分析。如，在制定教师梯级培养规划时，首先立足于学校的办学理念和资源特点，如物质条件、办学资金、队伍情况等，确定了梯级建设总体目标，然后结合学校发展的现状和趋向，形成了“名师型”教师、“骨干型”教师、“胜任型”教师、“新青年”教师四支梯队的发展分目标。教师个人发展目标的确定也是在达成学校发展需求的基础上再体现教师发展的个性化。
2. 开展教师状况分析。如就教师的年龄、教龄、学历、职称、职务、称号等指标，对全体教师的发展轨迹进行了量化分析，在掌握了教师发展现状的第一手科学数据的基础上确立了学校研修总目标。
3. 开展了学校工作任务分析。在研修总目标的指导下，分析教师个体及其各个岗位的工作任务与主要活动，使学校逐步明确，为完成这些任务，教师必须具备怎样的知识、技能、能力等相关条件，学校还需提供怎样的环境和资源。
这些有针对性的前期工作，使学校校本研修总目标的确立，建立在了广泛调查研究基础的之上；使学校的研究内容和统筹安排有的放矢、重点鲜明，极大地增进了校本研修目标的可操作性。
（二）激发教师在研修中的主体自觉
教师参与校本研修的主体自觉，是校本研修具有实效性的关键。学校组织校本研修工作，必须积极调动教师的主体自觉，帮助教师解决实际问题，使教师切实体会校本研修的效果。那么如何调动教师的主动性和积极性呢？
1. 关注教师需求 要引导教师找到自身发展需要和教师专业发展现状之间的差异，有目的地选择教师教学中的实际问题提炼成研修主题，通过校本研修解决教师自己的问题，满足教师自身的发展需要，这样才能使教师有所收获，提高教师参与研修的兴趣。
2. 实施团队激励
激励理论认为，人的工作绩效不仅取决于能力，还取决于受激励的程度。而团队激励是团队管理中的重要环节，也是有效提升教师主动参与校本研修的有效措施。
3. 加强评估反馈
加强校本研修的效果评估，也是调动教师参与校本研修的积极性、提高校本研修质量的重要举措。建立校本研修当场反馈与评价的机制，每次组织校本研修，学校都会结合研修主题和重点，出题检测，同时记录教师参与的数量和质量。研修效果评估对于调整校本研修计划，提高教师的主体自觉和研修实效具有重要作用。
（三）加强校本研修的课程建设
教师发展，应是全面的发展。我们看到，校本研修既要关注教师的专业知识与能力，关注教师的情感、态度与价值观，又要关注教师生命的价值与成长。如何把方方面面的研修内容层次清楚、条理明白、系统有序的展开，需要一个良好的载体，这个载体就是校本研修的课程建设。
如何进行校本研修课程的体系架构？
建议学校主要分三大体系架构学校的校本研修课程。即专业课程、公共课程、个性课程。
专业课程是侧重学科教学理念、知识原则、方法策略等内容的课程，建议利用各专业利用学科教研活动开展研修。
校本研修的公共课程，是指着眼于教师教育理念、人文素养等整体素质提高的课程，适宜于面向全体教师开展的通识性的培训。
校本研修的个性课程，是学校结合发展特色而架构提升的课程。根据课程内容可以单独设置，也可以归于学科课程、公共课程。既可以是教学方法学习，也可以是学科课程资源开发，还可以教育科研课题研究等等。
学校以校本研修课程为中心，开展系列化研修。一个学期将一两个主题的研修深入下去，真真正正研究，明明白白实践，以提高研修的实效性。
（四）加强校本研修组织管理保障
要想切实保障校本研修的有效实施，建立健全管理的组织网络必不可少。学校要有校本研修的领导小组，要有人具体负责目标计划的制订落实，相关活动的开展、学习材料的准备、具体情况的记录和研修结果的考核。只有这样，校本研修才能克服由于人们天生的惰性而造成的落空流产、不了了之的状况。
教师作为一种专门职业，教师的发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。学校以教师为本，提逐步提高校本研修的实效，必定可以走出一条可持续发展的教师专业化发展之路。
【参考文献】
[1]蒋文贵. 校本研修实施的保障. 学校管理，2009（6）.
[2]陈敏. 立足校本研修. 促进教师专业化发展的四个步骤. 广西教育，2011（10）.
[3]邵建东. 高职院校教师校本研修的特点、模式与管理. 中国高教研究，2011（11）.
[4]漆新贵. 基于教师专业化的教师教育服务体系的构建. 教师发展，2010（03）.
[5]速仁龙. 略论高专教师校本培训模式的构建. 池州师专学报，2006（10）.
【关键词】教师 专业发展 校本 研修
教育的可持续发展，最终表现在教育教学质量的提高上，其关键因素就是教师的专业化发展。以教师为主体、以学校为沃土的校本研修作为教师专业化发展的必然取向，其重要性不言而喻。本文根据校本研修的内涵，指出了我校在校本研修实践中存在的问题，并提出了相应解决的对策，以期为教师的专业化成长搭建更好的平台。
一、校本研修的内涵
校本研修是以学校为基地，以教师为主体，以学校、教师、学生的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。它通过多角度、多方面地整合力量，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。校本研修具有以下特点：
1. 实现教师专业发展的自主性。教师在校本研修与校本培训中扮演不同的角色。 在校本研修中教师改变了校本培训时“受训者”的地位，转变为“研修者”，这一角色有利于实现教师专业发展自主。
2. 体现教师专业发展的实践性。 教师专业发展是一个动态的过程，而且与教育实践密切联系。 教师校本研修的实践性主要体现在，教师所研修的问题均来自于实践，是教师在专业建设、基地建设、课程开发、学生指导等实践活动中遇到的现实问题和困难。
3. 突出教师专业发展的针对性。教师专业发展包括教育理念、专业知识、教育素养、职业技能等方面的发展。 校本研修的项目主要针对教师在教育教学实践中需要解决的问题，在专业发展过程尚需要提高的环节。 因此，教师校本研修具有非常强的针对性。
二、我校在校本研修工作实施中存在的问题
（一）校本研修具体目标不明确
校本研修的对象是不同教龄的教师，不同教龄的教师对校本研修内容的需要必定存在着明显差异：根据教师的专业成长进程，一般而言教龄在10年以下的青年教师 ，渴望在教育教学基本技能、专业知识、教育科研知识和方法等方面获得提高；教龄在10 - 25年的教师，处于中年阶段，更新知识结构的愿望十分强烈，另外，许多中年教师晋升职称的愿望很强烈，需要一定的研究成果作为条件，因此，他们希望在教育研究方法方面得到有效的帮助；教龄在25年以上的老教师，则希望尽快更新自己的教育观念 ，以便跟上时代的步伐，另外他们对信息技术的需求也表现得比较明显。但是当前学校在校本研修具体目标制定上缺乏对不同层次教师提出不同的发展要求，存在着较为严重的“一统”现象，忽视了对教师差异性的重视。
（二）研修教师的主体意识亟须加强
校本研修的主体是教师，教师参与校本研修的热情和在校本研修中主体性的发挥程度成为校本研修能否取得成效的关键。但是从实际来看教师的“主体地位”地位不容乐观。许多教师把自己视为校本研修中的“受训者”，而不是“研修者”，这与校本研修的本义是相悖的。
教师之所以没有将自己视为研修活动中的主体，主要原因在于学校没有以解决教师自身所遇到的实际问题为出发点，归纳、筛选、提炼研修主题；没有处理好学校发展与教师需求的关系，导致校本研修缺乏一定的针对性和实效性，难以激发教师的主体意识。
另外在校本研修过程中，校本研修后续学习研究的比例较小。没有思考，再热烈的讨论也就成了无源之水、无根之木；没有后续研究，就难以养成教师研究的习惯，这样也使得教师难以有主动自觉的发展。
（三）研修内容不够系统
教师的成长是一个螺旋式上升的过程，与之相匹配的研修的内容也应层层深入，形成校本研修的系统化、序列化。但目前学校校本研修的内容还比较随意与零散，无法就某一领域进行深入细致地研修，使教师参加校本研修的收获仅仅停留在浅表层次。
（四）研修时间缺乏保障
尽管学校制定了相关的校本研修制度，但在具体实施的过程中，仍然存在着随意性较大、安排不当、挤占时间、缺乏考核机制的现象。
三、对促进校本研修工作的进一步思考和实践
（一）确立研修总目标
唯有目标明确的校本研修，才能达到预期的、良好的研修效果。而研修具体目标的确定应当兼顾学校中不同发展层次的教师。我们要从学校和教师发展的需要出发，经过深入的分析与思考，形成各自的研修目标，从而指导学校的校本研修工作。
1. 要开展学校需求情况分析。如，在制定教师梯级培养规划时，首先立足于学校的办学理念和资源特点，如物质条件、办学资金、队伍情况等，确定了梯级建设总体目标，然后结合学校发展的现状和趋向，形成了“名师型”教师、“骨干型”教师、“胜任型”教师、“新青年”教师四支梯队的发展分目标。教师个人发展目标的确定也是在达成学校发展需求的基础上再体现教师发展的个性化。
2. 开展教师状况分析。如就教师的年龄、教龄、学历、职称、职务、称号等指标，对全体教师的发展轨迹进行了量化分析，在掌握了教师发展现状的第一手科学数据的基础上确立了学校研修总目标。
3. 开展了学校工作任务分析。在研修总目标的指导下，分析教师个体及其各个岗位的工作任务与主要活动，使学校逐步明确，为完成这些任务，教师必须具备怎样的知识、技能、能力等相关条件，学校还需提供怎样的环境和资源。
这些有针对性的前期工作，使学校校本研修总目标的确立，建立在了广泛调查研究基础的之上；使学校的研究内容和统筹安排有的放矢、重点鲜明，极大地增进了校本研修目标的可操作性。
（二）激发教师在研修中的主体自觉
教师参与校本研修的主体自觉，是校本研修具有实效性的关键。学校组织校本研修工作，必须积极调动教师的主体自觉，帮助教师解决实际问题，使教师切实体会校本研修的效果。那么如何调动教师的主动性和积极性呢？
1. 关注教师需求 要引导教师找到自身发展需要和教师专业发展现状之间的差异，有目的地选择教师教学中的实际问题提炼成研修主题，通过校本研修解决教师自己的问题，满足教师自身的发展需要，这样才能使教师有所收获，提高教师参与研修的兴趣。
2. 实施团队激励
激励理论认为，人的工作绩效不仅取决于能力，还取决于受激励的程度。而团队激励是团队管理中的重要环节，也是有效提升教师主动参与校本研修的有效措施。
3. 加强评估反馈
加强校本研修的效果评估，也是调动教师参与校本研修的积极性、提高校本研修质量的重要举措。建立校本研修当场反馈与评价的机制，每次组织校本研修，学校都会结合研修主题和重点，出题检测，同时记录教师参与的数量和质量。研修效果评估对于调整校本研修计划，提高教师的主体自觉和研修实效具有重要作用。
（三）加强校本研修的课程建设
教师发展，应是全面的发展。我们看到，校本研修既要关注教师的专业知识与能力，关注教师的情感、态度与价值观，又要关注教师生命的价值与成长。如何把方方面面的研修内容层次清楚、条理明白、系统有序的展开，需要一个良好的载体，这个载体就是校本研修的课程建设。
如何进行校本研修课程的体系架构？
建议学校主要分三大体系架构学校的校本研修课程。即专业课程、公共课程、个性课程。
专业课程是侧重学科教学理念、知识原则、方法策略等内容的课程，建议利用各专业利用学科教研活动开展研修。
校本研修的公共课程，是指着眼于教师教育理念、人文素养等整体素质提高的课程，适宜于面向全体教师开展的通识性的培训。
校本研修的个性课程，是学校结合发展特色而架构提升的课程。根据课程内容可以单独设置，也可以归于学科课程、公共课程。既可以是教学方法学习，也可以是学科课程资源开发，还可以教育科研课题研究等等。
学校以校本研修课程为中心，开展系列化研修。一个学期将一两个主题的研修深入下去，真真正正研究，明明白白实践，以提高研修的实效性。
（四）加强校本研修组织管理保障
要想切实保障校本研修的有效实施，建立健全管理的组织网络必不可少。学校要有校本研修的领导小组，要有人具体负责目标计划的制订落实，相关活动的开展、学习材料的准备、具体情况的记录和研修结果的考核。只有这样，校本研修才能克服由于人们天生的惰性而造成的落空流产、不了了之的状况。
教师作为一种专门职业，教师的发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。学校以教师为本，提逐步提高校本研修的实效，必定可以走出一条可持续发展的教师专业化发展之路。
【参考文献】
[1]蒋文贵. 校本研修实施的保障. 学校管理，2009（6）.
[2]陈敏. 立足校本研修. 促进教师专业化发展的四个步骤. 广西教育，2011（10）.
[3]邵建东. 高职院校教师校本研修的特点、模式与管理. 中国高教研究，2011（11）.
[4]漆新贵. 基于教师专业化的教师教育服务体系的构建. 教师发展，2010（03）.
[5]速仁龙. 略论高专教师校本培训模式的构建. 池州师专学报，2006（10）.