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[摘要]创业教育与专业教育的有机融合具有共同的价值和目标，“有机融合”包括价值融合、目标融合、内容融合、路径融合和融合保障五个层次。根据“有机融合”框架设计，创业教育本土化应采取密切联系的五大策略：“魂策”——注入创新之魂；“根策”——培育创业人格；“路策”——培养创业者的课程与实践体系；“熏策”——创业文化建设；“保策”——组织保障、制度保障、师资保障和物质保障。
[关键词]有机融合 创业人格 创业实践教育
[课题项目]本文系2014年度教育部人文社会科学研究西部与边疆地区项目“创业教育与专业教育有机融合模式研究”的最终研究成果。（项目批准号：14XJA880005）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）20-0042-04
全校性创业教育模式是美国高校创业教育发展的主要趋势。在我国高校中，以学科和专业为中心的教学体系地位坚固，创业教育处于非常尴尬的补充拾遗地位。忽视创业教育和专业教育的内在统一性，不仅会拖累专业教育，还会将创业教育引入应试教育的老套路。
创业的关键之处并非商业利益和商业技能，而是创业人格。所谓创业人格，是人在一定的社会环境和社会系统中能动形成的、与开创事业有关的、相对稳定的心理品质，表现在知、情、意等心理活动的各个方面。创业人格既是创业教育的核心追求，也是专业教育所追求的内在专业素养，是潜藏在专业技能之下，起关键性和决定性作用的内在素质。创业教育与专业教育在创业人格上具有内在统一性。
一、“有机融合”的价值
（一）理论价值：有机融合模式试解“钱学森之问”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”社会各界对此问题的回答纭纭杂杂，不是“只见树木不见森林”，就是舍本求末，或者答易行难，没有实质性进展。“钱学森之问”直指我国的教学理念和教育模式中存在的问题。
我国的教育，总体上以应试和就业为导向，实施强制和专断的知识教学，忽略培养学生的理性探索精神和独立思考能力，逐渐走向漠视知识神韵的工具技术主义，导致学生形成被动适应性、功利性，甚至带有投机性的人格。我国高等教育，要实现从数量增长到内涵提升的根本性转换，就必须“在合理、健康地发展知识功利价值的同时，锐意寻求和归复知识本体价值”①，注入批判与创新之魂、自主与进取之力。于是，基于有机融合模式的创业教育应运而生，成为我国现阶段高等教育改革的理性选择。
（二）应用价值：有机融合模式是我国创业教育实现跨越式发展的必然选择
在实践中，我国的创业教育被简化为创业培训，在专业教育的过程中，简单地加入创业知识与创业技能。创业所需的知识与技能容易传授，但创业所需要的精神品质并不能轻易习得。我们要正确处理创业教育功利性价值与非功利性价值的辩证关系，从“拔苗助长”“速成式”的技能型教育，转型为“施肥沃士”“播撒种子”的素质型教育，通过科学知识和人文知识中文化精神的熏陶和教化，深化创业素质和能力的培养。
我国创业教育根基薄弱，要实现跨越式发展，就必须立足于深层根基，精心设计富有实效并能实际推广的创业教育模式。《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育是一种教育理念，是一种教学模式，要在专业教育和文化素质教育中“有效纳入”，要面向全体学生，要融入人才培养的全过程，要广泛系统地开展。该文件与其说是行政命令，不如说是专家们吸纳国内外创业教育理论和实践经验的智慧结晶，或将开启富有中国特色创业教育的“赶超”时代。
二、“有机融合”的目标与框架
（一）“有机融合”的目标
美英等国家的“批判精神”“自主意识”早已溶入教育的血液，融合关系看似松散，实际却很牢固。我国开展创业教育，不能“舍皮取毛”，不能忽视西方创业教育基础和背景，不能在操作层面简单借鉴西方的经验。
“有机融合”的“交叉生长点”是创业人格和交叉知识与技能，传授创业教育与专业教育异质的知识和技能是培育创业人格的途径和方式；“有机融合”的内在逻辑是双方拥有共同的价值和目标，即培养“知识创业者和创业型人才”。创业人格是创业素质中的关键部分，是决定创业成败的关键性因素，也称之为“创业内驱力”。创业人格的核心内容是正义与公平、自信与进取、勤奋与坚韧、创新与效率、秩序与变通等意识、观念和修为，必须借助学科教育的理论体系、教学体系、实践体系、文化体系的熏陶和教化，才能让学生在潜移默化中生成。所以说，创业教育并不排斥专业教育，而是更深度地依赖于专业教育，而以创业人格为引领的专业教育改革，将深化和拓展学生的内在专业素质，提升学生的专业能力。
（二）“有机融合”的框架
“有机融合”框架包括五个层次：价值融合，培养知识创业者和创业型人才；目标融合，培养创业所需的创业胜任力（机会识别与开发能力、运营管理能力）和创业内驱力（创业人格）；融合的内容包括创业人格、交叉知识与技能、异质知识与技能；融合的途径有课程融合、课堂融合、实践融合、科研融合和文化融合；融合的保障有组织保障、制度保障、师资保障和物质保障，具体如右上图所示。
创业人格是该基础框架的核心内容。创业人格教育使得宽泛、空洞的传统人格教育有了明确的指向和具体的内容，但也要注意避免创业人格自身的宽泛化和随意化。
三、“有机融合”系统化策略
“有机融合”不是对原有教育的全盘否定、推倒重来，而是要“取其精华，去其糟粕”，要以创业为导向，优化和整合学校与社会、专业与市场、技能与岗位、素质与事业的内在联系，并深化培养知识创业者和创业型人才的目标。
根据“有机融合”的框架设计，结合我国创业教育应解决的实际问题，在创业教育本土化的过程中，应采取密切联系、相辅相成的五大策略。 （一）“魂策”——注入创新之魂
创业的过程非常复杂，除少数既有范本模式外，大多数情况是创业者对未曾开发或未曾使用的机会的独有回应。创新精神对创业者面对新情况的应变能力，对新问题的认知能力、决策能力和行动能力具有支配作用，贯穿于创业全过程，是创业的核心和基石所在。
追求创新精神的教育，其价值理念和实践范式有着根本性的变化，即重心由文化传承向文化创新转移，由守成性的教育体系向创新性教育体系全面转向，培养目标从知识获取型人才向开创型人才转变。创新教育不注重对知识本身的占有，更强调知识对主体灵性、悟性和活力的激发。实施创新教育可以从转换教师角色、营造自由氛围、探究式学习方式等方面狠抓落实。
1.转换教师角色。弘扬科学精神，追求“本真”教育，将教师从教学组织者、内容确定者、成绩评定者的权力角色，转变为合作者、参与者和引导者的平等角色。教师由教学权威向学习伙伴转变，变成科学精神的教父和追求真理的圣徒。教学过程转变为在科学精神引领下，充满合作、相互探讨的交流过程。教师的威严仰仗于对真理的虔诚和对追求真理的激情。
2.营造自由氛围。尊重和解放个性是创新的前提，个性张扬需要自由、宽松的环境。自由得到保证，创新得到尊重，主体性得到弘扬，人的积极性、主动性、创造性才会喷涌而出。学校在教学管理中，教师在教学活动中，要努力创设一个民主、平等、自由、生动的育人环境，相信并尊重学生的学习本能，引导学生自觉自主学习，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战权威，及时肯定学生探究出的新成果。
3.全面推行探究式学习。教师以问题和实践为导向，鼓励和引导学生创新性地运用所学知识，指导和帮助学生寻找学习资源、设计学习方案。在平等、互动的沟通过程中，师生形成真正的学习共同体。探究式学习尊重学生，了解学生，给学生更多思考和创新的空间和机会，使得学习内容更生动和丰富，学习过程更富有乐趣和个性。
（二）“根”策——培育创业人格
与传统人格教育“律己修身”，强调公共利益和道德人格不同，创业人格既是强烈责任心和责任感的“责任人格”，也是弘扬主体能动性、自主性的“主体人格”，还是具有创新意识和创新能力的“创新人格”，是与他人与社会与自然协调融合的“和谐人格”。创业人格教育应坚持文化自觉与自修相结合的原则，立足于生活立足于学生实际的原则。
1.文化自觉与自修相结合。文化自觉，即对所处文化的“自知之明”，了解其来历、现状、特点和未来趋势，既继承和发扬优良传统，又包容和吸纳先进的外来文化，是经理性分析的自主选择，是有意识的选择。一方面，教育者应正视文化转型和价值观念多元化的现状，自觉积极地更新教育理念，并将其落实到以系列教育活动为基础的教学体系中。另一方面，教育者要相信大学生的辨别能力和学习意愿，以尊重和互信的伙伴心态来关心、尊重学生，采用平等的交流对话方式，启发学生进行人格自励、自控和自省，引导学生发现自我、修缮自我，逐渐形成健全的创业人格。
2.立足生活、立足学生实际。我国目前的人格教育主要以思想政治教育、心理健康教育、道德教育等为载体，采用显性灌输、考试促学等方式，收效甚微。一方面，“照本宣科”使学生面对现实问题时困顿无解；另一方面，脱离实际，使学生丧失学习兴趣。创业人格教育要收得实效，必须让教师“真懂、真信、真用”，将抽象的、艰涩难懂的理论知识转化为平实的语言，结合学生的认知情况和学生所关注的现实问题进行分析讲解。创业人格教育，必须尊重学生多元化的思想。强制的教育方式只会让学生虚伪接受，找出原因、平等沟通、循序诱导，才能让学生发自内心地信奉。
（三）“路”策——培养创业者的课程与实践体系
课程和实践体系是“有机融合”的内容，也是注入创新之魂、培育创业人格的主要方式和基本路径。“有机融合”模式，需要以创业为导向，梳理、优化和整合课程设置、教学内容和实践指导，建立适用于不同阶段、不同专业、不同群体的普及型、专业结合型和创业技能型的课程和实践体系。
1.教育对象上，创业教育要坚持三分原则。分专业，不同专业的创业内容和形式应该有所区别；分阶段，在专科、本科、硕士、博士阶段，在不同的年级，要实现接续性培养；分群体，针对不同创业教育需求群体，要实现差异化培养。
2.教育内容上，创业教育与专业教育存在三种关系。（1）共通关系，指共通的观念、意识和方法，如理想与信念教育、心理健康教育、辩证分析法等。（2）交叉关系，指交叉的知识与技能，如教育经济学、水利经济、艺术经营管理等交叉课程，又如写商赞商等诗词歌剧的交叉知识。（3）不融关系，指异质的知识和技能，如语言学、宗教学与财务会计、营销管理。
共通的观念、意识和方法应该成为必修内容，但要避免“虚假空”，应努力打造高效、实效课堂；对于交叉的课程和知识，可作为必修或选修内容，高校应组织力量开发更多的交叉知识、开设更多的交叉课程；对于创业教育的独立知识，既要包括创业的整个过程和创业管理的各个模块，又要涉及创业者的形成过程和创业者的素质能力要求。对有强烈创业意愿的学生，应该创造条件，让其接受系统的创业教育。鉴于创业人格的重要性与共通性，有条件的高校可以组织力量，将商业道德、商业文化、商人观念、商业智慧等内容开发为“创业人格实务”课程，作为所有学生的必修课。
3.创业教育必须强调实践性。创业是实践性非常强的活动，具有高度的模糊性、不确定性，创业教育要培养能适应这种无规则、高度不确定性活动的人才，就不能套用知识传授的传统方式；而且创业具有复杂性、变动性、独特性，书本所归纳的范式不能统一而解，至少不能简单套用，必须要将学生置于真实的创业实践，才能使其真正学会融会贯通；创业意识、精神和能力的形成，也是书本讲解和知识传授难以实现的。所以说，创业教育必须要重视实践性教学。
（四）“熏”策——创业文化建设 人格的实质是一种文化人格，即个体接受特定文化熏陶，内化特定文化，个体社会化后，形成稳定的心理结构和行为方式。从狭义范围解释，高校创业文化特指创业精神文化和内化于心的行为文化。创业文化建设要尊重实践性、协作化、市场化、务实性特点，要避免泛化和形式化，要特别强调“文化入心”，以提高学生对创业文化的认知水平和认同水平。
创业文化建设强调依靠精神信服、内心接受而自发自觉地参与和维护，强制是手段和方式，内心接受、自觉参与是目标。提高对创业文化建设的认同，需做到以下几点：（1）提炼与学校情况相结合的创业精神文化，使之成为可讲可宣可用的文化蓝本，形成师生共同的价值观和发展愿景；（2）尊重师生利益和师生情感，疏通师生利益和情感的诉求渠道，建立公平、合理的评价和分配机制；（3）依据师生的认知规律、心理规律和行为规律，推行创业教育；（4）宣传创业英雄式人物及其事迹，树立榜样和标杆，发挥引导、示范、表率作用。
（五）“保”策——组织保障、制度保障、师资保障和物质保障
1.组织保障。我国典型的创业教育组织模式有独立学院模式、学院依附模式、多部门协作模式。各种组织模式都有可取之处，我们不应限于某一特定模式。为确保有机融合落到实处，设计创业教育组织模式应坚持以下几点：（1）要建立权威的统筹机构或部门，一把手牵头，主要院级领导亲自抓，确保该机构的权威性统筹、规划和监督管理；（2）成立创业教育常设组织，设立专门的办公场地，安排专职人员，具体实施统筹机构的决议，测评和反馈有机融合的效果；（3）调动所涉职能部门、教学部门、教师和社会力量广泛参与；（4）坚持专业化，将经管类教师、企业管理专家作为创业管理和教学的骨干，加强对创业教育师资力量的培育。
2.制度保障。推行创业教育，在制度设计上要注意以下几点：（1）激励和约束制度要有力度，好与不好要有明显的差别，特别要强化领导责任的考核；（2）制度设计要具体明确，具有可操作性；（3）对在创业教育教学、管理和研究方面取得成效的教职工，在职称、待遇等方面予以政策偏向；（4）要积极提高教职工对创业教育的认知水平，争取教职工的理解、认同和积极投入。
3.师资保障。当前，对教师进行的有关创业教育的培训不系统，针对性也不强。创业教育的师资保障，应做好以下几点：（1）加强校企合作，引入企业和社会力量参与创业教育教学、研究和管理，形成专兼职教师的良好沟通和有效合作；（2）进行系统化的理论培训，加强经营和管理的实践训练，提升参与创业教育教职工的水平；（3）建立辅导和交流平台，支持创业教育与专业教育的融合活动、课程与教学改革、专业建设等，并鼓励教职工交流经验和想法。
4.物质保障。创业教育的持续和深入开展，需要充足的经费保障，并在课程开发、专业建设、资源库建设、实训基地、创业扶持、师资培养、科学研究等方面合理分配。一方面，高校应整合和优化分散的创业教育资金，成立专项经费，由创业教育统筹机构根据本校实际情况进行分配和安排。另一方面，积极争取政府、企业和社会对创业教育的各种资助和扶持。此外，还要特别强调创业经费的使用效率，科学规划，合理安排，分步骤、有重点地进行经费的投入和使用。
创业教育追求学生创建自己的事业，实现自己的价值，这种价值是学生发自内心的追求，对社会发展也有真实意义，是个人追求与社会发展高度统一的价值。当前是经济、社会、文化转型的关键期，转型的关键和归依是群体观念和意识的转变。中国的创业教育或将打破转型进程中的混沌、胶着状态，加速文化换血和制度升级。
[注释]
①黄黎明.知识教学：教育改革30年的发展之道及反思[J].教育科学研究，2009（4）：25.
[参考文献]
[1]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009.
[2]王占仁.“广谱式”创新创业教育导论[M].北京：人民出版社，2012.
[3]张和生.“钱学林之问”与教育本质问题的探讨[J].求索，2012（4）.
[4]唐林伟，杨寿林，Richard.技能型创业教育向素质型创业教育的转变[J].职业技术教育，2010（34）.
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[8]李茂平.现代理想人格塑造与道德修养[J].吉首大学学报，2013（7）.
[9]杨秀莲.文化与人格关系研究的若干问题[J].教育研究，2006（12）.
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[关键词]有机融合 创业人格 创业实践教育
[课题项目]本文系2014年度教育部人文社会科学研究西部与边疆地区项目“创业教育与专业教育有机融合模式研究”的最终研究成果。（项目批准号：14XJA880005）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）20-0042-04
全校性创业教育模式是美国高校创业教育发展的主要趋势。在我国高校中，以学科和专业为中心的教学体系地位坚固，创业教育处于非常尴尬的补充拾遗地位。忽视创业教育和专业教育的内在统一性，不仅会拖累专业教育，还会将创业教育引入应试教育的老套路。
创业的关键之处并非商业利益和商业技能，而是创业人格。所谓创业人格，是人在一定的社会环境和社会系统中能动形成的、与开创事业有关的、相对稳定的心理品质，表现在知、情、意等心理活动的各个方面。创业人格既是创业教育的核心追求，也是专业教育所追求的内在专业素养，是潜藏在专业技能之下，起关键性和决定性作用的内在素质。创业教育与专业教育在创业人格上具有内在统一性。
一、“有机融合”的价值
（一）理论价值：有机融合模式试解“钱学森之问”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”社会各界对此问题的回答纭纭杂杂，不是“只见树木不见森林”，就是舍本求末，或者答易行难，没有实质性进展。“钱学森之问”直指我国的教学理念和教育模式中存在的问题。
我国的教育，总体上以应试和就业为导向，实施强制和专断的知识教学，忽略培养学生的理性探索精神和独立思考能力，逐渐走向漠视知识神韵的工具技术主义，导致学生形成被动适应性、功利性，甚至带有投机性的人格。我国高等教育，要实现从数量增长到内涵提升的根本性转换，就必须“在合理、健康地发展知识功利价值的同时，锐意寻求和归复知识本体价值”①，注入批判与创新之魂、自主与进取之力。于是，基于有机融合模式的创业教育应运而生，成为我国现阶段高等教育改革的理性选择。
（二）应用价值：有机融合模式是我国创业教育实现跨越式发展的必然选择
在实践中，我国的创业教育被简化为创业培训，在专业教育的过程中，简单地加入创业知识与创业技能。创业所需的知识与技能容易传授，但创业所需要的精神品质并不能轻易习得。我们要正确处理创业教育功利性价值与非功利性价值的辩证关系，从“拔苗助长”“速成式”的技能型教育，转型为“施肥沃士”“播撒种子”的素质型教育，通过科学知识和人文知识中文化精神的熏陶和教化，深化创业素质和能力的培养。
我国创业教育根基薄弱，要实现跨越式发展，就必须立足于深层根基，精心设计富有实效并能实际推广的创业教育模式。《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育是一种教育理念，是一种教学模式，要在专业教育和文化素质教育中“有效纳入”，要面向全体学生，要融入人才培养的全过程，要广泛系统地开展。该文件与其说是行政命令，不如说是专家们吸纳国内外创业教育理论和实践经验的智慧结晶，或将开启富有中国特色创业教育的“赶超”时代。
二、“有机融合”的目标与框架
（一）“有机融合”的目标
美英等国家的“批判精神”“自主意识”早已溶入教育的血液，融合关系看似松散，实际却很牢固。我国开展创业教育，不能“舍皮取毛”，不能忽视西方创业教育基础和背景，不能在操作层面简单借鉴西方的经验。
“有机融合”的“交叉生长点”是创业人格和交叉知识与技能，传授创业教育与专业教育异质的知识和技能是培育创业人格的途径和方式；“有机融合”的内在逻辑是双方拥有共同的价值和目标，即培养“知识创业者和创业型人才”。创业人格是创业素质中的关键部分，是决定创业成败的关键性因素，也称之为“创业内驱力”。创业人格的核心内容是正义与公平、自信与进取、勤奋与坚韧、创新与效率、秩序与变通等意识、观念和修为，必须借助学科教育的理论体系、教学体系、实践体系、文化体系的熏陶和教化，才能让学生在潜移默化中生成。所以说，创业教育并不排斥专业教育，而是更深度地依赖于专业教育，而以创业人格为引领的专业教育改革，将深化和拓展学生的内在专业素质，提升学生的专业能力。
（二）“有机融合”的框架
“有机融合”框架包括五个层次：价值融合，培养知识创业者和创业型人才；目标融合，培养创业所需的创业胜任力（机会识别与开发能力、运营管理能力）和创业内驱力（创业人格）；融合的内容包括创业人格、交叉知识与技能、异质知识与技能；融合的途径有课程融合、课堂融合、实践融合、科研融合和文化融合；融合的保障有组织保障、制度保障、师资保障和物质保障，具体如右上图所示。
创业人格是该基础框架的核心内容。创业人格教育使得宽泛、空洞的传统人格教育有了明确的指向和具体的内容，但也要注意避免创业人格自身的宽泛化和随意化。
三、“有机融合”系统化策略
“有机融合”不是对原有教育的全盘否定、推倒重来，而是要“取其精华，去其糟粕”，要以创业为导向，优化和整合学校与社会、专业与市场、技能与岗位、素质与事业的内在联系，并深化培养知识创业者和创业型人才的目标。
根据“有机融合”的框架设计，结合我国创业教育应解决的实际问题，在创业教育本土化的过程中，应采取密切联系、相辅相成的五大策略。 （一）“魂策”——注入创新之魂
创业的过程非常复杂，除少数既有范本模式外，大多数情况是创业者对未曾开发或未曾使用的机会的独有回应。创新精神对创业者面对新情况的应变能力，对新问题的认知能力、决策能力和行动能力具有支配作用，贯穿于创业全过程，是创业的核心和基石所在。
追求创新精神的教育，其价值理念和实践范式有着根本性的变化，即重心由文化传承向文化创新转移，由守成性的教育体系向创新性教育体系全面转向，培养目标从知识获取型人才向开创型人才转变。创新教育不注重对知识本身的占有，更强调知识对主体灵性、悟性和活力的激发。实施创新教育可以从转换教师角色、营造自由氛围、探究式学习方式等方面狠抓落实。
1.转换教师角色。弘扬科学精神，追求“本真”教育，将教师从教学组织者、内容确定者、成绩评定者的权力角色，转变为合作者、参与者和引导者的平等角色。教师由教学权威向学习伙伴转变，变成科学精神的教父和追求真理的圣徒。教学过程转变为在科学精神引领下，充满合作、相互探讨的交流过程。教师的威严仰仗于对真理的虔诚和对追求真理的激情。
2.营造自由氛围。尊重和解放个性是创新的前提，个性张扬需要自由、宽松的环境。自由得到保证，创新得到尊重，主体性得到弘扬，人的积极性、主动性、创造性才会喷涌而出。学校在教学管理中，教师在教学活动中，要努力创设一个民主、平等、自由、生动的育人环境，相信并尊重学生的学习本能，引导学生自觉自主学习，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战权威，及时肯定学生探究出的新成果。
3.全面推行探究式学习。教师以问题和实践为导向，鼓励和引导学生创新性地运用所学知识，指导和帮助学生寻找学习资源、设计学习方案。在平等、互动的沟通过程中，师生形成真正的学习共同体。探究式学习尊重学生，了解学生，给学生更多思考和创新的空间和机会，使得学习内容更生动和丰富，学习过程更富有乐趣和个性。
（二）“根”策——培育创业人格
与传统人格教育“律己修身”，强调公共利益和道德人格不同，创业人格既是强烈责任心和责任感的“责任人格”，也是弘扬主体能动性、自主性的“主体人格”，还是具有创新意识和创新能力的“创新人格”，是与他人与社会与自然协调融合的“和谐人格”。创业人格教育应坚持文化自觉与自修相结合的原则，立足于生活立足于学生实际的原则。
1.文化自觉与自修相结合。文化自觉，即对所处文化的“自知之明”，了解其来历、现状、特点和未来趋势，既继承和发扬优良传统，又包容和吸纳先进的外来文化，是经理性分析的自主选择，是有意识的选择。一方面，教育者应正视文化转型和价值观念多元化的现状，自觉积极地更新教育理念，并将其落实到以系列教育活动为基础的教学体系中。另一方面，教育者要相信大学生的辨别能力和学习意愿，以尊重和互信的伙伴心态来关心、尊重学生，采用平等的交流对话方式，启发学生进行人格自励、自控和自省，引导学生发现自我、修缮自我，逐渐形成健全的创业人格。
2.立足生活、立足学生实际。我国目前的人格教育主要以思想政治教育、心理健康教育、道德教育等为载体，采用显性灌输、考试促学等方式，收效甚微。一方面，“照本宣科”使学生面对现实问题时困顿无解；另一方面，脱离实际，使学生丧失学习兴趣。创业人格教育要收得实效，必须让教师“真懂、真信、真用”，将抽象的、艰涩难懂的理论知识转化为平实的语言，结合学生的认知情况和学生所关注的现实问题进行分析讲解。创业人格教育，必须尊重学生多元化的思想。强制的教育方式只会让学生虚伪接受，找出原因、平等沟通、循序诱导，才能让学生发自内心地信奉。
（三）“路”策——培养创业者的课程与实践体系
课程和实践体系是“有机融合”的内容，也是注入创新之魂、培育创业人格的主要方式和基本路径。“有机融合”模式，需要以创业为导向，梳理、优化和整合课程设置、教学内容和实践指导，建立适用于不同阶段、不同专业、不同群体的普及型、专业结合型和创业技能型的课程和实践体系。
1.教育对象上，创业教育要坚持三分原则。分专业，不同专业的创业内容和形式应该有所区别；分阶段，在专科、本科、硕士、博士阶段，在不同的年级，要实现接续性培养；分群体，针对不同创业教育需求群体，要实现差异化培养。
2.教育内容上，创业教育与专业教育存在三种关系。（1）共通关系，指共通的观念、意识和方法，如理想与信念教育、心理健康教育、辩证分析法等。（2）交叉关系，指交叉的知识与技能，如教育经济学、水利经济、艺术经营管理等交叉课程，又如写商赞商等诗词歌剧的交叉知识。（3）不融关系，指异质的知识和技能，如语言学、宗教学与财务会计、营销管理。
共通的观念、意识和方法应该成为必修内容，但要避免“虚假空”，应努力打造高效、实效课堂；对于交叉的课程和知识，可作为必修或选修内容，高校应组织力量开发更多的交叉知识、开设更多的交叉课程；对于创业教育的独立知识，既要包括创业的整个过程和创业管理的各个模块，又要涉及创业者的形成过程和创业者的素质能力要求。对有强烈创业意愿的学生，应该创造条件，让其接受系统的创业教育。鉴于创业人格的重要性与共通性，有条件的高校可以组织力量，将商业道德、商业文化、商人观念、商业智慧等内容开发为“创业人格实务”课程，作为所有学生的必修课。
3.创业教育必须强调实践性。创业是实践性非常强的活动，具有高度的模糊性、不确定性，创业教育要培养能适应这种无规则、高度不确定性活动的人才，就不能套用知识传授的传统方式；而且创业具有复杂性、变动性、独特性，书本所归纳的范式不能统一而解，至少不能简单套用，必须要将学生置于真实的创业实践，才能使其真正学会融会贯通；创业意识、精神和能力的形成，也是书本讲解和知识传授难以实现的。所以说，创业教育必须要重视实践性教学。
（四）“熏”策——创业文化建设 人格的实质是一种文化人格，即个体接受特定文化熏陶，内化特定文化，个体社会化后，形成稳定的心理结构和行为方式。从狭义范围解释，高校创业文化特指创业精神文化和内化于心的行为文化。创业文化建设要尊重实践性、协作化、市场化、务实性特点，要避免泛化和形式化，要特别强调“文化入心”，以提高学生对创业文化的认知水平和认同水平。
创业文化建设强调依靠精神信服、内心接受而自发自觉地参与和维护，强制是手段和方式，内心接受、自觉参与是目标。提高对创业文化建设的认同，需做到以下几点：（1）提炼与学校情况相结合的创业精神文化，使之成为可讲可宣可用的文化蓝本，形成师生共同的价值观和发展愿景；（2）尊重师生利益和师生情感，疏通师生利益和情感的诉求渠道，建立公平、合理的评价和分配机制；（3）依据师生的认知规律、心理规律和行为规律，推行创业教育；（4）宣传创业英雄式人物及其事迹，树立榜样和标杆，发挥引导、示范、表率作用。
（五）“保”策——组织保障、制度保障、师资保障和物质保障
1.组织保障。我国典型的创业教育组织模式有独立学院模式、学院依附模式、多部门协作模式。各种组织模式都有可取之处，我们不应限于某一特定模式。为确保有机融合落到实处，设计创业教育组织模式应坚持以下几点：（1）要建立权威的统筹机构或部门，一把手牵头，主要院级领导亲自抓，确保该机构的权威性统筹、规划和监督管理；（2）成立创业教育常设组织，设立专门的办公场地，安排专职人员，具体实施统筹机构的决议，测评和反馈有机融合的效果；（3）调动所涉职能部门、教学部门、教师和社会力量广泛参与；（4）坚持专业化，将经管类教师、企业管理专家作为创业管理和教学的骨干，加强对创业教育师资力量的培育。
2.制度保障。推行创业教育，在制度设计上要注意以下几点：（1）激励和约束制度要有力度，好与不好要有明显的差别，特别要强化领导责任的考核；（2）制度设计要具体明确，具有可操作性；（3）对在创业教育教学、管理和研究方面取得成效的教职工，在职称、待遇等方面予以政策偏向；（4）要积极提高教职工对创业教育的认知水平，争取教职工的理解、认同和积极投入。
3.师资保障。当前，对教师进行的有关创业教育的培训不系统，针对性也不强。创业教育的师资保障，应做好以下几点：（1）加强校企合作，引入企业和社会力量参与创业教育教学、研究和管理，形成专兼职教师的良好沟通和有效合作；（2）进行系统化的理论培训，加强经营和管理的实践训练，提升参与创业教育教职工的水平；（3）建立辅导和交流平台，支持创业教育与专业教育的融合活动、课程与教学改革、专业建设等，并鼓励教职工交流经验和想法。
4.物质保障。创业教育的持续和深入开展，需要充足的经费保障，并在课程开发、专业建设、资源库建设、实训基地、创业扶持、师资培养、科学研究等方面合理分配。一方面，高校应整合和优化分散的创业教育资金，成立专项经费，由创业教育统筹机构根据本校实际情况进行分配和安排。另一方面，积极争取政府、企业和社会对创业教育的各种资助和扶持。此外，还要特别强调创业经费的使用效率，科学规划，合理安排，分步骤、有重点地进行经费的投入和使用。
创业教育追求学生创建自己的事业，实现自己的价值，这种价值是学生发自内心的追求，对社会发展也有真实意义，是个人追求与社会发展高度统一的价值。当前是经济、社会、文化转型的关键期，转型的关键和归依是群体观念和意识的转变。中国的创业教育或将打破转型进程中的混沌、胶着状态，加速文化换血和制度升级。
[注释]
①黄黎明.知识教学：教育改革30年的发展之道及反思[J].教育科学研究，2009（4）：25.
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