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一、研究绪论
教师发展受多方面要素的影响，是在外在专业标准要求与教师内在自我发展需要的融合中实现的。其中由教师自我组织、自我决定、自我激励的非正式学习活动是促进教师发展的最重要方式之一。
本文基于教师发展的视角，聚焦于中学历史教师自我发展最重要的实现方式→非正式学习→进行较为系统而深入的研究，探讨中学历史教师非正式学习的实质、剖析中学历史教师非正式学习的影响因素、尝试建构我国中学历史教师非正式学习的理论框架与可示范的实践范式。
二、中学历史教师非正式学习的实质探讨
为了更好地理解和诠释正式学习、非正式学习，笔者从各个角度对正式学习与非正式学习进行了全面的比较。如下表所示。
历史教师正式学习具有高度的结构化、组织化、制度化、系统化等特征，其内容多外在于教师的真实需要；教师在正式学习中具有一定的能动性，但学习自主性较弱；在学习结束后，教师能获得证书、资格与系统化的知识。
历史教师非正式学习具有高度的非组织化、非结构化、非制度化、非系统化等特征，学习活动是基于教师个人的经验、教育教学工作的需要和兴趣而自我选择和决定的；在学习结束后，教师并没有获得任何证书，但是，教师能增强自我效能感、强化学习的内在动机，获得持续发展的潜能，为终身学习和未来持续性发展奠定了坚实的基础。
三、中学历史教师非正式学习的实践模式
（一）一体化研究模式
一体化研究性学习模式，就是历史教师要把教育教学、学习、研究有机结合起来，要突破时空的限制，把学习和研究延伸和拓展到学校以外的，与学生健康成长相关的任何地方，要打破研究的思维定势，不仅做规范性的课题研究，更多是基于对自身教育教学实践中的问题进行反思的实践性研究，进而打通各个部分之间封闭的系统，实现一体化。
中学历史教师是专门从事培养人的专业人员，中学历史教师的研究既要立足于历史课堂这一“主阵地”，更要超越课堂，关照和学生发展休戚相关的家庭、社区、社会。一体化研究模式是要达到一种历史教师的研究自觉，让教师处于一种“时时在研究，事事可研究，处处有研究”的状态中，教师通过研究而进行非正式学习，最终实现自己发展的最大化。
（二）“三位一体”阅读模式
历史教师的阅读要有自我，这里的“自我”，强调教师进行阅读的时候，要把自己融入其中，剖析“自我”，解构“自我”，重构“自我”，使“自我”在一次又一次的阅读中得到重生，实现成长。
历史教师的工作不同于普通的工作，历史教师的工作不是一份谋生的职业，而是一份需要教师满怀激情、充满情怀、奋斗终生的伟大事业。所以，教师的阅读不是随便的阅读，不是娱乐消遣的阅读，而是带着对教育的独特品味而阅读，带着育人为快乐之本这份伟大的“情怀”而阅读。中学历史教师带着“情怀”阅读，要求教师的阅读要充满着对教育的激情和责任，在阅读中思考、审视我们当下出现的许多教育现象。
中学历史教师的阅读应该是照顾到学生的生活实际，以及学生发展所需要的知识结构、社会技能、心理健康、人格健全等方面。历史教师进行这个方面的阅读是为了更亲近学生，拥有与学生交流的话语体系，能真正的了解、理解、走进学生的精神世界，并指导学生，和学生成为一个发展的共同体，共同成长。
（三）“三课一体”学习模式
1.“教课”向“学课”转向
“学课”，指教学是一种创造性的工作，历史教师每天的工作不是去“教课”，而是去和学生一起学习。现代的教学更倾向于是一种教师和学生一起学习、一起探讨、一起成长的活动，教师已经不再是学生们获取知识的唯一来源。所以，历史教师每天所从事的教学工作与其说是教师去教学生学习的活动，不如说其实质就是教师和学生在一起学习、一起成长的活动。
2.“听课”向“观课”转向
“观课”，强调作为学习者的历史教师不仅要听授课老师讲了什么、如何讲的，更重要的是要用心去“观”一堂课。教师要坐在最前面的位置，重点看学生学习的“参与”度，有多少学生是真正的“参与”到学习活动中来？参与学习的学生是主动参与还是被动参与？其可能的原因分别是什么？历史教师通过观课，不仅可以以“旁观者”的视角公证、客观、综合、全面、科学地评价一节课，为自己的教学提供借鉴，培养自己的反思能力、批判能力，在反思与批判的过程中快速成长。“观课”既是一种教师学习形式的转变，也是教师学习观念的转变，更是教师价值取向的转变。
3.“教师议课”向“师生议课共同体”转向
授课教师应在课后提出自己对课的感受、理解、困惑、不满意以及满意的地方，和学生以及观课教师一起商议、讨论，寻求帮助和建议；听课教师应设身处地，换位思考，如果是自己上这个课，自己将如何处理教材、如何进行教学设计、如何引导学生进行思考？同时，也促进教师自我的不断发展。
这一讨论过程营造了一个无私分享、共同提高的师生学习共同体，历史教师和学生在这个学习共同体中共同学习，共同成长。
教师发展受多方面要素的影响，是在外在专业标准要求与教师内在自我发展需要的融合中实现的。其中由教师自我组织、自我决定、自我激励的非正式学习活动是促进教师发展的最重要方式之一。
本文基于教师发展的视角，聚焦于中学历史教师自我发展最重要的实现方式→非正式学习→进行较为系统而深入的研究，探讨中学历史教师非正式学习的实质、剖析中学历史教师非正式学习的影响因素、尝试建构我国中学历史教师非正式学习的理论框架与可示范的实践范式。
二、中学历史教师非正式学习的实质探讨
为了更好地理解和诠释正式学习、非正式学习，笔者从各个角度对正式学习与非正式学习进行了全面的比较。如下表所示。
历史教师正式学习具有高度的结构化、组织化、制度化、系统化等特征，其内容多外在于教师的真实需要；教师在正式学习中具有一定的能动性，但学习自主性较弱；在学习结束后，教师能获得证书、资格与系统化的知识。
历史教师非正式学习具有高度的非组织化、非结构化、非制度化、非系统化等特征，学习活动是基于教师个人的经验、教育教学工作的需要和兴趣而自我选择和决定的；在学习结束后，教师并没有获得任何证书，但是，教师能增强自我效能感、强化学习的内在动机，获得持续发展的潜能，为终身学习和未来持续性发展奠定了坚实的基础。
三、中学历史教师非正式学习的实践模式
（一）一体化研究模式
一体化研究性学习模式，就是历史教师要把教育教学、学习、研究有机结合起来，要突破时空的限制，把学习和研究延伸和拓展到学校以外的，与学生健康成长相关的任何地方，要打破研究的思维定势，不仅做规范性的课题研究，更多是基于对自身教育教学实践中的问题进行反思的实践性研究，进而打通各个部分之间封闭的系统，实现一体化。
中学历史教师是专门从事培养人的专业人员，中学历史教师的研究既要立足于历史课堂这一“主阵地”，更要超越课堂，关照和学生发展休戚相关的家庭、社区、社会。一体化研究模式是要达到一种历史教师的研究自觉，让教师处于一种“时时在研究，事事可研究，处处有研究”的状态中，教师通过研究而进行非正式学习，最终实现自己发展的最大化。
（二）“三位一体”阅读模式
历史教师的阅读要有自我，这里的“自我”，强调教师进行阅读的时候，要把自己融入其中，剖析“自我”，解构“自我”，重构“自我”，使“自我”在一次又一次的阅读中得到重生，实现成长。
历史教师的工作不同于普通的工作，历史教师的工作不是一份谋生的职业，而是一份需要教师满怀激情、充满情怀、奋斗终生的伟大事业。所以，教师的阅读不是随便的阅读，不是娱乐消遣的阅读，而是带着对教育的独特品味而阅读，带着育人为快乐之本这份伟大的“情怀”而阅读。中学历史教师带着“情怀”阅读，要求教师的阅读要充满着对教育的激情和责任，在阅读中思考、审视我们当下出现的许多教育现象。
中学历史教师的阅读应该是照顾到学生的生活实际，以及学生发展所需要的知识结构、社会技能、心理健康、人格健全等方面。历史教师进行这个方面的阅读是为了更亲近学生，拥有与学生交流的话语体系，能真正的了解、理解、走进学生的精神世界，并指导学生，和学生成为一个发展的共同体，共同成长。
（三）“三课一体”学习模式
1.“教课”向“学课”转向
“学课”，指教学是一种创造性的工作，历史教师每天的工作不是去“教课”，而是去和学生一起学习。现代的教学更倾向于是一种教师和学生一起学习、一起探讨、一起成长的活动，教师已经不再是学生们获取知识的唯一来源。所以，历史教师每天所从事的教学工作与其说是教师去教学生学习的活动，不如说其实质就是教师和学生在一起学习、一起成长的活动。
2.“听课”向“观课”转向
“观课”，强调作为学习者的历史教师不仅要听授课老师讲了什么、如何讲的，更重要的是要用心去“观”一堂课。教师要坐在最前面的位置，重点看学生学习的“参与”度，有多少学生是真正的“参与”到学习活动中来？参与学习的学生是主动参与还是被动参与？其可能的原因分别是什么？历史教师通过观课，不仅可以以“旁观者”的视角公证、客观、综合、全面、科学地评价一节课，为自己的教学提供借鉴，培养自己的反思能力、批判能力，在反思与批判的过程中快速成长。“观课”既是一种教师学习形式的转变，也是教师学习观念的转变，更是教师价值取向的转变。
3.“教师议课”向“师生议课共同体”转向
授课教师应在课后提出自己对课的感受、理解、困惑、不满意以及满意的地方，和学生以及观课教师一起商议、讨论，寻求帮助和建议；听课教师应设身处地，换位思考，如果是自己上这个课，自己将如何处理教材、如何进行教学设计、如何引导学生进行思考？同时，也促进教师自我的不断发展。
这一讨论过程营造了一个无私分享、共同提高的师生学习共同体，历史教师和学生在这个学习共同体中共同学习，共同成长。