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纵观化学科学的发展历史，我们不难发现，每一种新学说的建立、新理论的形成及新元素的发现，都是在化学家们的不断反思中所产生。因此，我们应在教学中注意培养学生的反思习惯及反思能力。
１在研读教材中反思，培养创造人格
传统的应试教育注重的是传授知识，培养学生的求同思维和习惯思维。它会导致学生思维途径狭窄，思维方式单调，被动地接受知识，缺乏创造性。而创造思维则是求同思维和求异思维的完善结合，敢于反思是培养创造性人格的重要途径。敢于反思就是向常识宣战，就是新事物诞生的开端。现行的中学化学教材，是权威的象征。在大多数人眼里，似乎无懈可击。但只要我们仔细研究，也能发现它的不足之处。如初三第二章第三节“元素、元素符号”中强调了元素只能描述宏观物质的组成，微粒只能从微观角度描述物质的构成，但课本上却说“氦气等稀有气体是由单原子组成的”，无疑，这一句话拨乱了学生的思维，不利于概念的形成。在我们的化学教学中，要鼓励学生敢于反思，提出自己的见解，培养他们的创造思维品质和“不唯书”的创新精神。
２在实验操作中反思，营造创新环境
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅能帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生的科学态度和解决问题的能力。在实验操作中，由于反应条件控制不当、操作不当等原因，经常出现实验现象和预测结果不相同，甚至相反的情形。对此，我们应采用适当的方法，启发和引导学生反思，找出原因，让他们自己得出改进意见。如在氢气还原氧化铜的实验中，若按左图操作，则光亮的红色铜只能在试管底部内壁上看到一点点，而大部分的粉末呈现暗红色，究其原因，主要有两点：①受热不均匀。②氢气与氧化铜接触面积太小。为了解决这个问题，我引导学生从以下几方面思考：①可以人为地扩大氢气与氧化的接触面积(如使氧化铜在试管底部铺开)。②减小受热面积(因为受热面积越小，受热越均匀)。③可以将氧化铜送入氢气中(与课本中操作相反，此外运用了逆向思维)。学生经过反复思考，加上我的及时点拨，得出了如下两种改进方案：①将烧黑的铜丝趁热插入盛氢气的集气瓶中，如右图所示，则可观察到：铜丝由黑色又变为光亮的红色。②先在试管内滴入1~2滴水，浸润试管底部内壁，然后加入氧化铜粉末，让其均匀沾在试管内壁上，再将试管加热至无水流出，备用。做好上述准备后，再按课本要求操作，并转动试管，则可看到试管内壁上有光亮的铜镜出现。实验经改进以后，不仅现象明显，而且操作简单，易于实施。让学生观察实验、记录现象、分析原因，在探索中求新，不仅培养了他们的实验能力，更重要的是营造创新环境，让学生在焦急渴望状态中，主动学习，积极思考，使他们的创造才能在多次反思中得到升华。
３在例题教学中反思，发展创造思维
反思之一：一题多解，贵在巧解。现代考试是以速度和准确度取胜。因此，我们应向学生提出考试的基本要求：以最简单的解决获得最完美的答案。要达到这一水平，只有让学生在平时的解题训练中，养成良好的反思习惯，从众多的解法之中寻求最简单、最优的方法。
[例如]：在常温常压下，50mkH2S与60m1O2混合点燃，充分反应后恢复到原状况，可生成SO2多少ml?
[分析]H2S在O2中燃烧，可能的反应有：
2H2S+O2=2S+2H2O…①
2H2S+3O2=2SO2+2H2O…②
法(一)：列方程组法。令①中参加反应的硫化氢为xml，②中参加反应的硫化氢为yml。
据②可知，生成的SO2为35ml。
法(二)：得失电子守恒法。令生成SO2的体积为xml，并分析硫和氧两元素的化合价的变化，可得：
6x+(50-x)2=60×4
(硫失离子总数)(氧得电子总数)
解方程，可得x=35(ml)
法(三)：总反应式法。依题意有如下反应：
50H2S+50O2=xS+ySO2+50H2O
观察两边的氧原子数可得：生成的SO2为35ml。经过比较，我们发现，差量法和总反应式法是最巧妙的。通过一题多解的教学训练，使学生的发散思维和收敛思维得到了很好的培养，为创造思维的发展提供了良好的途径。
反思之二：一题多变，以点带面。
“100×l 例如：已知25℃时，Kw=l×１０-14，计算该温度下纯水的电离度。
变题l：已知１００℃时，Kw=l×１０-12，则１００℃时，纯水的电离度是25℃时的多少倍?
变题2：25℃时，往纯水中投入一定量的氢氧化钠固体，配成0.lmol／l的氢氧化钠溶液，问投入氢氧化钠前后水的电离度有何变化?
变题3：25℃时，往纯水中投入一定量的氯化铵固体，配成溶液，问投入氯化铵前后水的电离度有何燹化?
以上四题将水的电离度与Kw、温度、电离平衡及盐类水解的有关知识连成一体，使知识系统化、条理化，便于学生理解和掌握。这样做不仅可以提高课堂的趣味性和知识性，还有利于培养学生思维的深刻性和变通性，为创造思维的发展奠定了基础。
４在探讨学法中反思，形成创造能力
当今社会，科学技术高速发展，新知识、新理论层出不穷。如果仅靠课堂内学到的知识则无法适应社会的需要，许多东西要靠自己去学习，每个人必须具备一定的学习能力。德国教育学家第斯多惠指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理”。作为一个化学教师，不仅要向学生传授化学知识，更重要的是注意学法指导，帮助学生探求好的学习方法。例如，当复习盐类的水解这一知识点时，就要让学生掌握水解反应的内涵与外延，并联想到酯、卤代烃、醇钠、酚钠、糖类、蛋白质以及一些特殊的无机物(如碳化钙、氮化镁等)与水的反应。这样就可以将一些零散的化学知识联系起来，形成知识框架，从而提高学习效率。
总之，我们应在教学中注意培养学生的反思习惯，利用多种途径，采用多种方法，训练其思维能力，让他们在反思中学习、在反思中创造。
１在研读教材中反思，培养创造人格
传统的应试教育注重的是传授知识，培养学生的求同思维和习惯思维。它会导致学生思维途径狭窄，思维方式单调，被动地接受知识，缺乏创造性。而创造思维则是求同思维和求异思维的完善结合，敢于反思是培养创造性人格的重要途径。敢于反思就是向常识宣战，就是新事物诞生的开端。现行的中学化学教材，是权威的象征。在大多数人眼里，似乎无懈可击。但只要我们仔细研究，也能发现它的不足之处。如初三第二章第三节“元素、元素符号”中强调了元素只能描述宏观物质的组成，微粒只能从微观角度描述物质的构成，但课本上却说“氦气等稀有气体是由单原子组成的”，无疑，这一句话拨乱了学生的思维，不利于概念的形成。在我们的化学教学中，要鼓励学生敢于反思，提出自己的见解，培养他们的创造思维品质和“不唯书”的创新精神。
２在实验操作中反思，营造创新环境
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅能帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，而且能培养学生的科学态度和解决问题的能力。在实验操作中，由于反应条件控制不当、操作不当等原因，经常出现实验现象和预测结果不相同，甚至相反的情形。对此，我们应采用适当的方法，启发和引导学生反思，找出原因，让他们自己得出改进意见。如在氢气还原氧化铜的实验中，若按左图操作，则光亮的红色铜只能在试管底部内壁上看到一点点，而大部分的粉末呈现暗红色，究其原因，主要有两点：①受热不均匀。②氢气与氧化铜接触面积太小。为了解决这个问题，我引导学生从以下几方面思考：①可以人为地扩大氢气与氧化的接触面积(如使氧化铜在试管底部铺开)。②减小受热面积(因为受热面积越小，受热越均匀)。③可以将氧化铜送入氢气中(与课本中操作相反，此外运用了逆向思维)。学生经过反复思考，加上我的及时点拨，得出了如下两种改进方案：①将烧黑的铜丝趁热插入盛氢气的集气瓶中，如右图所示，则可观察到：铜丝由黑色又变为光亮的红色。②先在试管内滴入1~2滴水，浸润试管底部内壁，然后加入氧化铜粉末，让其均匀沾在试管内壁上，再将试管加热至无水流出，备用。做好上述准备后，再按课本要求操作，并转动试管，则可看到试管内壁上有光亮的铜镜出现。实验经改进以后，不仅现象明显，而且操作简单，易于实施。让学生观察实验、记录现象、分析原因，在探索中求新，不仅培养了他们的实验能力，更重要的是营造创新环境，让学生在焦急渴望状态中，主动学习，积极思考，使他们的创造才能在多次反思中得到升华。
３在例题教学中反思，发展创造思维
反思之一：一题多解，贵在巧解。现代考试是以速度和准确度取胜。因此，我们应向学生提出考试的基本要求：以最简单的解决获得最完美的答案。要达到这一水平，只有让学生在平时的解题训练中，养成良好的反思习惯，从众多的解法之中寻求最简单、最优的方法。
[例如]：在常温常压下，50mkH2S与60m1O2混合点燃，充分反应后恢复到原状况，可生成SO2多少ml?
[分析]H2S在O2中燃烧，可能的反应有：
2H2S+O2=2S+2H2O…①
2H2S+3O2=2SO2+2H2O…②
法(一)：列方程组法。令①中参加反应的硫化氢为xml，②中参加反应的硫化氢为yml。
据②可知，生成的SO2为35ml。
法(二)：得失电子守恒法。令生成SO2的体积为xml，并分析硫和氧两元素的化合价的变化，可得：
6x+(50-x)2=60×4
(硫失离子总数)(氧得电子总数)
解方程，可得x=35(ml)
法(三)：总反应式法。依题意有如下反应：
50H2S+50O2=xS+ySO2+50H2O
观察两边的氧原子数可得：生成的SO2为35ml。经过比较，我们发现，差量法和总反应式法是最巧妙的。通过一题多解的教学训练，使学生的发散思维和收敛思维得到了很好的培养，为创造思维的发展提供了良好的途径。
反思之二：一题多变，以点带面。
“100×l
变题l：已知１００℃时，Kw=l×１０-12，则１００℃时，纯水的电离度是25℃时的多少倍?
变题2：25℃时，往纯水中投入一定量的氢氧化钠固体，配成0.lmol／l的氢氧化钠溶液，问投入氢氧化钠前后水的电离度有何变化?
变题3：25℃时，往纯水中投入一定量的氯化铵固体，配成溶液，问投入氯化铵前后水的电离度有何燹化?
以上四题将水的电离度与Kw、温度、电离平衡及盐类水解的有关知识连成一体，使知识系统化、条理化，便于学生理解和掌握。这样做不仅可以提高课堂的趣味性和知识性，还有利于培养学生思维的深刻性和变通性，为创造思维的发展奠定了基础。
４在探讨学法中反思，形成创造能力
当今社会，科学技术高速发展，新知识、新理论层出不穷。如果仅靠课堂内学到的知识则无法适应社会的需要，许多东西要靠自己去学习，每个人必须具备一定的学习能力。德国教育学家第斯多惠指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理”。作为一个化学教师，不仅要向学生传授化学知识，更重要的是注意学法指导，帮助学生探求好的学习方法。例如，当复习盐类的水解这一知识点时，就要让学生掌握水解反应的内涵与外延，并联想到酯、卤代烃、醇钠、酚钠、糖类、蛋白质以及一些特殊的无机物(如碳化钙、氮化镁等)与水的反应。这样就可以将一些零散的化学知识联系起来，形成知识框架，从而提高学习效率。
总之，我们应在教学中注意培养学生的反思习惯，利用多种途径，采用多种方法，训练其思维能力，让他们在反思中学习、在反思中创造。